好課，是「折騰」出來的

編者按：

這是個人專訪，也是經驗總結；

這是名師自我磨礪，也是一線教師學習榜樣。

名師成長有很多途徑，有的名師是「寫」出來的，有的名師是「評」出來的，有的名師是靠著一節一節好課，上出來的。

本文原題《用一節一節好課，表達對母語教育的熱愛和敬畏》，後經編輯修改，以《好課，是「折騰」出來的》為題，發表於教育部直屬《語言文字報》「教師專欄」。

徐傑，江陰市教師發展中心語文教研員，「精緻語文」首倡者，連續兩屆全國中語「優秀教師」，江蘇省全民閱讀中小學指導委員會專家組成員，無錫市社會事業領軍人才。參加全國課堂教學大賽，先後獲得11次特等獎、一等獎。著有《精緻語文》《聽徐傑老師評課》《名師課堂教學細節設計藝術》。

徐老師可謂是語文老師中的「獲獎專業戶」，一個人能在8年時間裡獲得11次全國特等獎、一等獎，可見他對語文、對語文教育、對語文課堂的熱愛和研究的程度。

一線老師，潛心課堂研究，是提升自己教學水平的必由之路。徐老師說，作為一個語文老師，他追求的是：用一節節好課，表達對母語教育的熱愛和敬畏。

讓我們一起來看看，徐老師是怎樣做課堂研究的。

徐老師最初的課堂研究，從「講風太甚」四個字開始

1995年，工作第二年，南通，徐老師執教校內公開課，散文《三峽》，他充分發揮自己的口才，課堂上滔滔不絕，自我感覺極好，下課後，帶著「討賞」的心理，請他的同事、特級教師郭志明老師談談對這節課的評價，沒有想到，郭老師給了他四個字「講風太甚」！這簡直是當頭棒喝。

靜下心來，徐老師開始反思自己的課堂：

「講」得太多，看似展示了老師的口才，其實是剝奪了學生思考和表達的機會；

「講」得太多，恰恰是教師在課堂上懶惰的表現，因為自己的「講」，比啟發和引導學生「講」，要容易得多；

老師「講」，學生「聽」，傳輸的是結論，缺失的是實踐，是過程；

老師「講」得過多固然不好，但是，當講而不講，也是一種失責，那麼，什麼時候當講呢？怎樣的「講」才算是一種啟發式呢？……

就這樣，徐老師以「講風太甚」四個字為起點，開始了他的課堂研究。

要上好課，先研究名師名課

徐老師說，他的課堂教學能力，都是站在巨人的肩膀上取得的。

2004年，南京，徐老師執教公開課《地下森林斷想》，聽課老師給予了積極的評價，只有一位老師含蓄地提醒：徐老師，你的課堂教學語言還可以再優化些。徐老師不信，晚上把課堂錄像打開，回看自己的教學語言——一身冷汗！隨意、拖沓、乏力乃至錯誤的教學語言，隨處可見。

那一晚，徐老師徹夜難眠，開始思考轉變。

他找了餘映潮老師的20節課堂實錄，開始進行課堂教學語言研究——

首先通讀20個課例的教學語言，圈畫出特別精彩的教學語言，反覆涵詠體會；

接著對這些精彩的教學語言，從形式和功用兩個方面對其進行分類歸併；

然後，回到具體的課堂語境，隱去余老師原先的課堂教學語言，自己嘗試著進行猜想和還原；

最後，整理自己的教學實錄，在整理過程中，不斷用紅色字體，修改和優化自己的教學語言……

這樣的研究，徐老師持續了兩年多，他對課堂教學語言的運用，在潛移默化中，也得到了很大的提高。

2006年4月，湖北荊州，餘映潮教學藝術研討會，徐老師應邀作了一個專題發言，題目是《餘映潮課堂教學語言運用藝術》，得到了余老師和與會老師們的一致好評。

嘗到了研究名師名課的甜頭，徐老師進一步把國內中語名師們的好課，黃厚江的，肖培東的，王君的，熊芳芳的，劉鐵梅的……一一拿來進行微格研究。

他的研究是卓有成效的：

《教育科學論壇》給徐老師開設了「名師名課」專欄，連載12期；

「語文名師課堂教學細節微格研究」課題，被立項為江蘇省「十二五」重點資助課題；

專著《名師課堂教學細節設計藝術》，由萬千教育出版社出版；

徐老師自己的課，漸漸的，也成為不少一線老師學習和研究的對象……

一節好課是怎樣煉成的？徐老師說，兩個字：折騰

有一次，在山東德州講學，互動交流環節，有一位聽課老師請徐老師談談一節好課是怎樣煉成的，徐老師於是以《記承天寺夜遊》的備課為例，介紹了自己的備課過程：

讀《蘇東坡傳》（林語堂著），耗時兩周；

搜索、列印、閱讀與《記承天寺夜遊》有關的鑒賞性文字（文藝評論），約5萬字，耗時一周；

品讀、分析部分名師執教《記承天寺夜遊》的課堂實錄，耗時一周；

解讀文本，寫文本解讀稿，5000字，兩天；

自己備課，做課件，找班級試上，聽取評課意見，優化教案，一天。

徐老師說，我們平時的家常課，不可能如此「不計成本」的備課，但是，一學期，有那麼一次兩次，經歷這樣的「折騰」，是難得的歷練。

徐老師經常這樣來「折騰」他自己：

《夏感》，他在一年多時間裡，應邀在五個地方上課，每次都是不同的教案；

作為教研員，他到學校去視導，堅持和一線老師同台甚至同題上課，課題由學校定；

外出講學，徐老師一直堅持「課+講座」的形式，徐老師說，所有的理念，都首先而且必須，用自己的課，來詮釋；

徐老師源源不斷地開發著新課，開發著新講座，他說，那種把一節課上許多年且上遍全國各地的做法，是懶漢……

我們打開徐老師的電腦，他有個專門的文件夾「我的好課」，裡面的好課，有50多節，「我的講座」，有講座近20個……

徐老師說，好課，就是折騰出來的。

我說，名師，都是在壓力或自設壓力中成長起來的。

研究課堂，不妨從「課型」入手

語文課有哪些課型？早在2009年，徐老師就提出了語文課堂的幾類常規課型：閱讀課、複習課、習題課、專題課、作文課、活動課，並就每一種課型的基本定位和基本策略進行過研究。

徐老師曾經策劃組織過一次「非典型課展示」，在那次展示研討活動中，與會老師觀摩了四節課，分別是：一節作業講評，一節單元複習，一節寫比喻句訓練，一節「狼」專題學習。

很多老師都說，從「課型」的角度來研究課堂教學，針對某一類課型的共性特徵開展研究，是行之有效的方法。

尤其是整本書閱讀指導，很多老師苦於沒有抓手，而徐老師經過6年的實踐研究，提出了名著導讀的四種基本課型：「引讀課」（陌生化狀態導讀）、「分享課」（閱讀過程中的分階段推進）、「總結提升課」、「精段重讀課」，有了「課型」這個抓手，面對厚厚一本書，老師們就有了信心和底氣。

閱讀課研究可以從課型入手，寫作課呢？

徐老師說，寫作課研究，同樣可以基於課型進行研究。徐老師給我們打開了一份文件，是2014年江陰市作文教學全員比武的課型說明，這份文件對作文教學課型，進行了合理的界定：就一次具體的指令性寫作指導科，可以有作前鋪墊課、作中指導課、作後講評課；就寫作能力培養方式，可以有寫作活動課、寫作能力點訓練課、寫作思維養成課、作文提檔升級課等。

我們笑著問徐老師，「課型」和「模式」有著怎樣的區別？

徐老師說，「課型」，著眼於某一類課的共性特徵，但是絕不排斥個性；而「模式」，一種套路，照搬套用，無視了個性，鮮活的語文，也就被教死了。

持續不斷寫教學反思，寫十年，不做名師也難

有些對「反思」比較敏感，總覺得只有做得不好，才需要「反思」，徐老師說，「反思」，在課堂研究的語境下，是褒義詞。

徐老師給我們列出了「教學反思」的內容：美點闡釋、亮點再現、弱點剖析、環節優化、步驟調整、對比分析、再教設計……

徐老師說，從教以來，他對自己最為滿意的，是堅持寫教學反思，少則三五十字，多則一兩千字，有感而寫，一段時間以後，把零碎的教學反思連起來讀一讀，就發現了亮點或主線，於是，未來一段時間內的教研主題就有了。

有一天，徐老師發現自己最近的教學反思中，出現了一個頻率比較高的詞語「課中活動」，他發現一節好課總是跟「課中活動的組織」有關，於是，他就把「課中活動」作為一個年度的課堂研究核心內容。

他研究聽黃厚江老師講課的課中活動，寫成了《把課堂活動作為學生素養生長的土壤》，發表在核心期刊《語文教學通訊》，引起了很多讀者的閱讀研究興趣；

他研究自己教學反思中的課中活動，寫成了《讀寫結合的三種基本形式和操作策略》，發表在《江蘇教育》，被多家網路媒體轉載。

徐老師的專著《精緻語文》，從出版社約談，到書正式出版，才兩個月，其中的訣竅就是，所有的書稿，都來自徐老師平時所寫的教學反思，他只用了兩個禮拜，「複製粘貼」，就拿出了25萬字的書稿初稿。

教學反思，是一種文字的積累，也是一種思考的積累，更是一種智慧的積累。

徐老師告訴我們，在教學中不斷反思，就是在思考中前進，我們的教學，因為有了「反思」而呈現出探險的魅力。

美麗的語文課堂，需要一群人，一起來研究

團隊、砥礪、合力，是一個老師教學生命能夠持續蓬勃的保證。

徐老師說，語文老師，應該有屬於自己的「小團隊」，應該有志同道合的「同行者」，團隊的人數不在多，三五人可，七八人也可，經常交流和碰撞，是成長自己，也是成就他人。

在徐老師成長的道路上，有好多個這樣的團隊，他們的智慧，為徐老師的專業成長，提供了源源不絕的養分。

通州區金沙中學語文組。徐老師在這個團隊里找到了具有生長力的課堂研究「起點」；

南師附中江寧分校語文組，徐老師在這個團隊里完成了課堂研究的「原始積累」；

南菁高級中學實驗學校語文組，徐老師在這個團隊里實現了太多的「教改設想」；

此外，徐老師還參與創建了頗有影響力的民間草根教研團隊「煮酒論語文」，這個團隊定期開展活動，成員帶著課，帶著思考，定期聚會，互相「吵架」；

徐老師從一線教師轉為教研員以後，他著力打造三個層面的科研團隊：全國名師黃厚江江陰工作站、江陰市初中語文骨幹班、江陰市初中語文學科基地核心成員，這三個團隊，每個月集中一次，每次兩天時間，圍繞專題進行研討學習。

除了本地區的集中研討，徐老師還經常帶著團隊成員，到省內外名校去，到市外的名師工作室去，以課會友，開闊視野。

把自己曾經得到的幫助，曾經成長的營養，傳遞出來，讓更多的同行者，汲取力量，有展示和歷練的平台，這真是一種美好的事業。

徐老師是江陰的教研員，但他也有著令人感動的語文人情懷，他應邀在深圳龍華、四川南充、常州市北建立工作室，擔任導師，幫助當地培養優秀團隊；他每年都去西部地區支教，在貴陽、四川、重慶等地，收了好幾個弟子，不厭其煩地指導弟子們進行課堂研究……

徐老師說，跟尺碼相同的人同行，一定能走得更遠。

分享徐老師的教學格言

徐老師的教學格言，是他課堂教學研究的智慧結晶，讓我們一起來分享：

教學活動中的遷移拓展，好似藍天下的風箏，要從文本中來，到文本中去。

師生對話過程中，教師及時適量的講析，彷彿一縷清風，激起學生思維的漣漪，「講」得好，也是啟發式。

語文教師的教學語言，猶如風景名勝的解說詞，與美景相輔相成，是學生的第二文本。

教師，是課堂活動豐富的第一責任人。

教師研讀文本的深度，決定了他課堂站立的高度。

所謂的讀寫結合，不是「讀」與「寫」的機械疊加，而是你中有我、我中有你的關係。

課堂預設如作文謀篇布局，要關注重心、詳略、過渡、升華。

「教什麼」與「怎麼教」，猶如「吃什麼」與「怎麼吃」，你說哪個更重要？

語文教學的「精緻」，與「洒脫」、「宏闊」、「大氣」等詞語並不矛盾。

「上出一節一節好課」，「用課堂來詮釋和驗證自己的教學理念」，徐傑老師對待課堂的態度，讓我們看到了一個語文老師對母語教育的熱愛和敬畏，也讓我們看到了一個名師的成長之路。

也許，你也可以那麼做，也許，你也能成長為那樣的人。