《我與地壇(節選)》創新設計

一、 教學內容

通過分析評價，理解把握課文涉及的對生死和親情感悟的內容；體會幾處景物描寫的情味，評價品味作者沉靜、抒情、創新的語言。

二、課時安排

1、課時：一課時。

2、課型：鑒賞感悟課。

三、預習要求

1、結合文前「自讀提示」和課後題，閱讀課文，初步體會文章的內涵和情感。

2、閱讀有關本文的資料：《〈我與地壇〉導讀》，《秋天的思念》，《讀本》中《我與地壇》的其餘部分。

四、教學藍圖

本文是自讀課文，教學時應充分發揮學生的主動參與意識，重學生自己品味；教師點要害，抓重點，撥疑難，排障礙。品味本文飽含感情充滿哲理的語言，對精彩語句引導學生分析評價，借鑒吸收，提升文學品位。另外需創設氛圍，通過各種手段,調動、喚醒學生對生活的感悟、對母親的理解。

五、教學過程：

1、導語設計

( 聽音樂《命運交響曲》，大概2分鐘）

貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本喪失聽力。《命運交響曲》是他在完全喪失聽力的情況下創作的。面對不幸，貝多芬「扼住命運的喉嚨」，譜下了音樂史上光輝的樂章，也奏響了人生的最強音。

古今中外像貝多芬這樣勇敢抗爭厄運，奮起拼搏成為生活強者的人很多。今天我們要學的課文《我與地壇》的作者史鐵生就是其中一個。

2、簡介作者

（投影史鐵生畫像作為背景，配樂朗讀，屏幕顯示。）

史鐵生，當代最有思想深度的作家之一，他這樣解釋自己的名字：「心血傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣的生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字，而是藉助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作著的心魂，看這心魂的可能與去向。」這也是對他作品最好的注釋。

史鐵生面對殘疾，曾一度彷徨苦悶，甚至於多次想到自殺，但最終還是面對苦難，頑強地活下來，並拿起筆走上了中國文壇。從殘疾者成為一名專業作家，史鐵生經歷了痛苦的思索。今天我們一起來讀他的散文《我與地壇》，解讀他對生命、對人生意義的參悟。

3、研習課文

導讀第一部分

（1）史鐵生對生死的感悟是和一個特殊的環境聯繫在一起的，這就是地壇。請快速閱讀第一部分，思考：史鐵生為什麼喜歡地壇？（寧靜）

在人口密集、喧囂的大都市裡，這世外桃源般的寧靜，不僅襯託了作者的心境，也是作者當時需要的環境，它為作者提供了特定的情緒背景。

（2）那麼，這個安謐、寧靜的地壇給了史鐵生什麼啟示？

（一個人，出生了……死是一個必然會降臨的節日。）

請談談你對這句話的理解。

明確：生不該由自己決定，死也不該由自己決定，人活著就應順從自然。

我雖殘疾了，但不能一味消極地想到死，應豁達地面對死亡，以平靜的心態看待死亡，從而獲得頑強活下去的信心，即熱愛自己的生命。

板書 我解讀生死：殘疾不消極 熱愛生命

（3）地壇具有什麼樣的特點給了史鐵生這樣的啟示？（荒蕪但並不衰敗）

課文第一部分有哪些文字是描述地壇荒蕪但並不衰敗的？（第三、五、七節）

①請朗讀第三節。

本單元學習重點是分析評價，借鑒吸收。你能否從思想、內容、語言等角度對此段話進行分析評價，從而汲取其中的精華？

點撥：「這時候想必我是該來了」中「這時候」指地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，「該」指「我」失魂落魄時，「我」似乎與地壇相憐相惜，而地壇更像一位飽經風霜的老人容納了「我」。

荒園的破敗烘託了落魄者頹唐的精神狀態和悲苦的命運；野草荒藤的茂盛、自在坦蕩卻讓「我」感到萬物盛衰皆自然。

「我」在地壇中看到了自己的身影，理解了地壇的「意圖」，一顆痛苦的心得到寄託，得到安慰；地壇歷久而彌堅的活力正是激勵作者勇敢面對不幸，採取積極人生態度的取之不盡的源泉。

「剝蝕琉璃」、「淡褪朱紅」等文字超常運用，新穎奇崛，化靜為動，突出了剝蝕狀、淡褪狀、坍圮狀、散落狀。

②請朗讀第五節

在作者筆下，蜂兒、螞蟻、瓢蟲、蟬等小昆蟲真的如前句所述，不明白為什麼要來這世上嗎？作者明白了什麼？請評價有創意的語言。

概括：小昆蟲和草木當然明白，因為他們知道自己雖很卑微，且處在荒蕪地，但它們都按自己的方式生存著、活動著，向人們展現出繽紛的生命世界，無言地訴說著生命的美麗。而正是由於小昆蟲、草木等生生不息，地壇不再衰敗。

史鐵生想到了，當然明白了自己也應如園中的小昆蟲和一草一木，雖然身處逆境，但不能頹廢、消極，而應該像它們那樣找到屬於自己的那份生命的喜悅，為世界增添一份活力與亮色。

「斜切下一溜陰涼」中的「溜」既準確地表現了狹長的空間，又有一種切下的動態；「蜂兒如一朵小霧」中的「朵」讓人既能感受到蜜蜂停在空中翅翼振動形成的如霧的形態，又有袖珍的花朵般的美。

③ 請朗讀第七節

有些人不理解這古園的形體，史鐵生是怎樣理解「任誰也不能改變的有些東西的」？同時細細品味語言之妙。

引導：景物描寫也是對生命的解讀，作者在此發現生命的根本處境，發現生命的種種狀態：落日映出最後的燦爛，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面對一切，落葉留下「回家」的美麗…… 從中體驗到生命的意義就在於創造過程的美好與精彩。

世上有些東西是誰也不能改變的，萬古如斯的，既然如此，就不必太執著於一己的得失、榮辱、哀樂，人生須臾，滄海一粟，風物長宜放眼量。

地壇在不斷的變化中顯現出永恆的一面，作者由此感受到生命的力量與永恆，欣賞到人類的步伐和舞姿，讚美著生命的呼喊與歌唱，從不屈中獲得驕傲，從苦難中提取幸福，從虛無中創造意義，完成了他思想的涅槃。

蘊含深意的景物，富有詩意的描述，是關於生命的寫真與夢想，也是史鐵生心魂的歌舞。

此段景物描寫細緻工巧，充滿靈氣，稍帶幾分神秘的色彩，人物感情滲透文字之中，萬物皆著「我」之色彩。聯想豐富，想像奇特，使景物形象更動人。

板書 地壇容納我：荒蕪不衰敗 生命永恆

（4）小結：地壇這座歷經400年滄桑的古園，饋贈作者是如此豐厚，使他從不幸中走了出來，所以作者「常常要到那園子里去」，「去窺看自己的心魂」，去尋找生命的感悟，汲取頑強生活與奮鬥的力量。作者從心底發出這樣的感激：哦，地壇，我的古園，你是我的精神家園。

板書 地壇——精神家園

導讀第二部分

（1）作者在地壇想了好幾年，終於找到了答案，地壇幫他解決了該不該去死和為什麼出生的問題，擺脫了生與死的糾纏，從殘疾的陰影中走了出來，接下來最關鍵的問題是怎樣活下去？怎樣面對殘酷的不公平的命運？這個問題的解答，也不是史鐵生一個人完成的，他精神跋涉的每一步，都有母親的伴行，是母親的愛和理解幫他解決了怎樣活的問題，但這也使母親成為「活得最苦的母親」，請你談談如何理解這一點。

明確：母親理解兒子，送他去地壇，不敢問有些事，但是出於一個母親的本能，她又無法不為兒子擔憂，於是整日整夜處在痛苦、驚恐當中。同時她還希望兒子找到一條走向幸福的路，但又有多少成功的可能呢？她的內心一直被這種矛盾反覆糾纏而痛苦萬分。「我」所承受的，是自己的不幸；母親不但要承受「我」的痛苦，還要承受不能將這種痛苦現於形色的痛苦，所以，母親是活得最苦的。

板書 母親理解我：默默地愛 痛苦忍耐

（2）母親默默忍受著活著不如離開人世的痛苦，表現出堅強的意志和驚人的毅力，她無私地奉獻出毫不張揚的母愛，以自己的行動感染熏陶著殘疾的兒子。史鐵生終於逐漸地理解了母親，懂得了生活。下面部分作者用了哪些材料寫出他對母親的理解？

概括：①設想母親的心理 ②寫小說回報母親 ③整日懷念母親 ④痛悔自己的倔強羞澀

（3）哪一則材料或哪幾句話特別打動了你？請你有感情地朗讀並談談理解。

理解：①第一則材料：

「空落的，不眠的」等詞句形象地突出了母親的焦慮、空虛和痛苦，他日日夜夜生活在愁苦之中，生活在憂慮之中，因此「兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的」。此段文字，敘述與議論結合，自然滲透深沉的感情，寫得既飽含感情，又富有哲理，是對母愛的最至切的理解。

②第二則材料：

兒子想著通過寫小說回報母親，這是感受到了母親生命的沉重與痛苦後的希望，而母親來此世上似乎只是替兒子擔憂，她的悲苦太深重了。所以作者說上帝召她回去，也許是對的，因為這對忍受著巨大苦難的母親而言是一種解脫，而作者也只能以此作無奈的安慰。此時，史鐵生真正理解了母親的苦難與偉大。

③第三則材料：

從清晨到白晝、傍晚直到黑暗，縈繞在作者心頭的「只」有一個人，「只」有一件事；鳥兒歸巢了，我還能回到母親期待的目光中嗎？月亮浮起來了，母親還能「端著眼鏡」再來找我嗎？「我」懂得了母親那份毫不張揚的愛有多麼重要，但是，已經來不及了。地壇的景色與為人子的情愫交織在一起，魂牽夢繞，痛徹心肺。這永久的懷念，不由人不感傷。

④第四則材料：

想想我們自己，有時是否也有如此的倔強與羞澀？再想想母親因為視力不好，而「端著眼鏡」在如此大的園子里找，不禁讓我們潸然淚下。假如此時母親正在尋找，作者肯定會大聲地喊：「我在這裡。」然而母親已離我遠去，痛悔之情無以復加。

（4）結合上面一些認識，思考：史鐵生從母親身上讀懂了什麼？

明確：艱難的命運，堅韌的意志和毫不張揚的愛；為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，堅定地生活下去。

板書 我讀懂母親：承擔苦難 堅強生活

也就是說，母親的「活法」，母親對待苦難的態度，母親對待兒子的愛，讓作者明白了面對苦難應該怎樣活下去，所以，母親是史鐵生生命的航標。

板書 母親——生命航標。

（5）（看MTV《懂你》，創設氛圍，大概2分鐘）

聯繫課文、歌詞，再談自己對母親的理解，對母愛的認識。

小結：讓我們嘗試著去解讀母親，去解讀所有愛我們的人，為愛我們的人更好地生活。隨著背景音樂，請深情地朗讀第二部分第七節，帶著深深的敬意，一起來解讀母親、懷念母親。

4、總結課文

學完了兩部分，回過頭來思考，我們能夠看出這兩部分從內容上看是緊密聯繫的：第一部分寫我與地壇的故事，第二部分寫了在地壇這個大背景下，我與母親的故事；地壇是史鐵生獲得生存信念的地方，也是他感受母愛最深的地方，文章結尾說：「這園中不單是處處有過我的車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳印。」這告訴我們：母親與地壇已經合二為一了，是融為一體的。

從主題思想上看，兩部分也是渾然一體的：地壇使我平和豁達地對待生死，解決了為什麼生的問題；母親使我看到了生存的意義，解決了怎樣活的問題。

所以《我與地壇》整部作品雖然寫了不少客觀的景物和人事，但不是重點，作品構思的關鍵是在我與對象的關係上，重點在我從對象那兒所獲取的生存感悟上。

板書 感悟生命

5、布置作業

（1）閱讀《讀本》中《我與地壇》的其餘部分。

（2）寫作：《我與地壇》的讀書筆記；感受母愛。

[創意說明]

1、自讀課姓「自」，就更應注重發揮學生自主閱讀的精神，讓學生通過自讀自悟，提高能力素養，教師是學生學習過程中的引導者、參與者，要努力在作品和學生的心靈之間架起一座溝通的橋樑。

2、音樂容易激蕩起情感的漣漪，能使學生迅速卸下原有的社會角色面目，接近或投入特定的文學境地；音樂讓課堂里形成了感人的氛圍，學生的心靈受到強烈的衝擊與震撼，引起的共鳴才是真切的、長久的，學生才能真正感悟生死哲理，理解偉大的母愛。

3、「文學教學的目的在於能給人以心靈的慰藉，拓展人的精神空間。」（王國維）「文學教育的基本任務是喚起人對未知世界的一種嚮往，一種想像力，一種浪漫主義精神，給人以精神的底子。」（巴金）此文教學就注意了發揮語文教材「情」與「美」的特點，著力於提高學生人文素質和豐富學生精神世界，從而「培養高尚的審美情趣。」

附1 板書設計：

我與地壇

史鐵生

地壇容納我：荒蕪不衰敗 生命永恆

我解讀生死：殘疾不消極 熱愛生命

母親理解我：默默地愛 痛苦忍耐

我讀懂母親：承擔苦難 堅強生活