數字化學習――信息技術與課程整合的核心
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以我媒體和網路技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。「信息技術的發展，使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發揮作用帶來了新的空間。」（江澤民在「亞太經合組織人力資源能力建設高峰會議」上的講話）為了適應這個發展趨勢，我國已經確定在中小學普及信息技術教育，同時強調要加強信息技術與其他課程的整合。
「信息技術與課程整合」是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切聯繫和繼承性，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發展學生主體性、創造性和培養學生創新精神和實踐能力具有重要意義。
一、數字化學習是信息時代學習的重要方式
以信息技術為代表的科學技術的迅猛發展，對人類的生產方式、生活方式、思維方式以及學習方式等都產生了重大的影響。葛洛蒂指出，信息時代是一個數字化的世界。它有四根支柱，一是自然界的一切信息都可以通過數字表示；二是計算機只是用數字1和0來處理所有數據；三是計算機處理信息的方法是通過對1和0的數字處理來實現的；四是通過跨空間運送1和0來把信息傳送到全世界（葛洛蒂，《數字化世界》，1999）。社會正在發生巨大變革，從原子到比特的飛躍已是勢不可擋。
信息時代的學習與以多媒體和網路技術為核心的信息技術的發展密切相關。信息技術是以數字化為支柱，信息技術應用到教育教學過程後，引起了學習環境、學習資源、學習方式都向數字化方向發展，形成數字化的學習環境、數字化的學習資源和數字化的學習方式。
美國教育技術首席地總裁論壇（The CEO Forum on Educational Technology 簡稱ET－CEO 論壇）在2000年6月召開的以「數字化學習的力量：事例數字化內容」為主題的第3次年會中，將這種數字技術與課程教學內容的整合的方式稱為數字化學習，提出了數字化學習的觀念，並著重闡述了為達到將數字技術整合於課程中，建立培養適應21世紀需要的數字化學習環境、資源和方法，是21世紀學校、教師、學生和家長必須採取的行動。
1．數字化學習的三要素
數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素：即：數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。
（1）數字化學習環境
信息技術的核心是計算機、通訊以及兩者結合的產物――網路。這三者是一切信息技術系統結構的基礎。信息技術教學應用環境的基礎是多媒體計算機和網路化環境，其最基礎的是數字化的信息處理。因此，所謂信息化學習環境，也就是數字化的學習環境。這種學習環境，經過數字化信息處理具有信息顯示多媒體化、信息輿網路化、信息處理智能化和教學環境虛擬化的特徵。為了適應學習者的學習需求，數字化學習環境包括如下基本組成部分
①設施，如多媒體計算機、多媒體教室網路、校園網路、網際網路等；
②資源，為學習者提供的經數字化處理的多樣化、可全球共享的學習材料和學習對象；
③平台，向學習者展現的學習界面，實現網上教與學活動的軟體系統；
④通訊，實現遠程協商討論的保障；
⑤工具，學習者進行知識構建、創造實踐、解決問題的學習工具。
（2）數字化學習資源
數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網路上運行的多媒體材料。它能夠激發學生通過自主、合作、創造的方式來尋找和處理信息，從而使數字化學習成為可能。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟體、CD－ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、資料庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、市場購買、網路下載等方式獲取。數字化學化學習資源具有切合實際、即時可信、可用於多層次探究、可操縱處理、富有創造性等特點。數字化學習不僅僅局限於教科書的學習，它還可以通過各種形式的多媒體電子讀物、各種類型的網上資源、網上教程進行學習。與使用傳統的教科書學習相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬模擬、遠程共享特性。
（3）數字化學習方式
在數字化學習環境中，人們的學習方式發生重要的變化。數字化學習與傳統的學習方式不同（如圖2），學習者的學習不是依賴於教師的講授與課本的,而是利用數字化平台和數字化資源，教師、學生之間開展協商討論、合作學習，並通過對資源的懼利用、探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習，因此，數字化學習方式具有多種的途徑：
①資源利用的學習，即利用數字化資源進行情境探究學習；
②自主發現的學習，藉助資源，依賴自主發現、探索性的學習；
③協商合作的學習，利用網路通訊，形成網上社群，進行合作式、討論式的學習；
④實踐創造的學習，使用信息工具，進行創新性、實踐性的問題解決學習。
2．數字化學習的特點
數字化學習具有如下的重要特點：
（1）數字鍇學習的課程學習內容和資源的獲取具有隨意性
事實上只要網路系統具有較理想的帶寬，學生和教師就能夠在網路和資源庫上獲得所需的課程內容和學習資源。學生可以不受時空和傳遞呈現方式的限制，通過多種設備，使用各種學習平台獲得高質量的課程相關信息，可以實現隨意的信息傳送、接收、共享、組織和儲存。
（2）數字化學習使課程學習內容具有實效性
通過數字化的學習環境，教師和學生能夠充分利用當前國內、國際現實世界中的信息作為教學資源，並融入課程之中，讓學習者進行討論和利用。這種以現實為基礎的信息利用，將有助於學生會發現知識加深對現實世界的理解。
（3）數字化學習使課程學習內容探究具有多層次性
數學化資源具有高度的多樣性和共享性，把數字化資源作為課程內容，對相同的學科主題內容，教師和學生可以根據自己的需要、能力和興趣選擇不同的難度水平進行探索。
（4）數字化學習使課程學習內容具有可操作性理，同時又利用共享的數字化資源融合在課程教學過程中，這些數字化學習內容能夠被評價、被修改和再生產，它允許學生和教師用多種先進運用的數字信息處理方式對它進行運用和再創造。
（5）數字化學習使課程學習內容具有可再生性
經數字化處理的課程學習內容能夠激發學生主動地參與到學習過程中，學生不再是被動地接受信息，而是採用新穎熟練的數字化加工方法，進行知識的整合、再創造並作為學習者的學習成果。數字化學習的可再生性，不僅能很好地激發學生的創造力，而且為學生創造力的發揮提供了便大的可能。
二、數字化學習改變了學習的時空觀念，對學習者提出了更高的要求
1．數字化學習改變了學習的時空觀念
數字化學習資源的全球共享，虛擬課堂、虛擬學校的出現，現代遠程教育的興起，使學習空間擴大了，數字化學習不局限在現有學校里的學習，還可以在家庭中學習、可以在單位在職學習。人們不僅可以藉助書本、廣播、電視等媒體進行學習，還可以隨時隨地通過互聯網進入數字化的虛擬學校里學習。學習窨已經變得無圍牆界限。從時間上說，人們再也不能只通過一段時間的集中學習獲得夠一輩子享用的知識技能。人類將從接受一次性教育向終身學習轉變，人生被分為學習階段和工作階段的時代已經結束。
2．數字化學習要求學習者具有終身學習的態度和能力
數字化學習必然促使學習教學模式的變革，在數字化的環境下，黨校教學要充分發揮學習者的主體性、合作性和創造性。因此，學校教學模式必須更新，要使教學個性化、學習自主化、作業協同化，要把培養學生學會學習、培養學生具有終身學習的態度和能力作為學習的培養目標。
信息時代，個體的學習將是終身的，個體的終身學習是指學習者根據社會和工作的需求，確定繼續學習的目標，並有意識地自我計劃、自我管理、自主努力，通過多種途徑實現學習目標的過程。要實現終身教育和終身學習，教育必須進行深刻的變革：
教育的內涵和功能要轉變，教育要從「傳道、授業、解惑」向「知識的繼承、傳播、使用、創新」轉變；
教育的培養目標要轉變，要從關注專業知識技能提高向注重人類整體素質提高轉變；
教育的內容要轉變，要從單一學科知識作為課程內容向逐步形成以高新技術為主體的綜合知識型課程內容轉變。要讓人們不僅能接受傳統民族性的教育，還要能接受,在向現代化、國際化的教育；
接受教育的途徑要轉變，要讓更多人有機會接受高學歷的教育，從精英教育向大眾教育體制轉變，讓人們不僅只是通過傳統的學校教育和課堂傳授式模式獲得教育機會，還要能通過開放式網路化遠程教育模式接受教育。
數字化 人們從接受一次性教育向終身學習轉變提供了機遇和條件，但學習者必須具有終身學習的態度和能力才能享用這種機遇，使終身學習成為可能。
3．數字化學習要求學習者具有良好的信息素養
面對現代遠程教育、網路式交互教育的發展，教育工作者應深刻意識到，只有培養黨性能夠駕御信息技術工具，才能夠享有信息時代、數字化世界所帶來的機遇；只有培養學生具備自身良好的信息運送，才能夠理解信息帶來的知識並形成自己的觀點和知識結構。信息技術與課程整合正是培養學生點和知識結構。信息技術與課程整合正是培養學生形成所有這些必備技能和素養的有效途徑。
數字化學習是信息時代的重要學習方式，要求學生具備良好的信息素養，信息素養也是終身學習者具的主要特徵。只有具有良好信息素養的人才會把終身學習看成是自己的責任。他們尋找信息、獲取信息是為了解決問題和制訂決策，為了在所關心的領域開發出新知識。對信息素養目前還沒有統一的定義，其中有學者認為信息素養是指「能清楚地意識到何時需要信息」，並能確定、評價、有效利用信息以及利用各種形式交流信息的能力（紐約州立大學圖書館館長理事會，1997／9）；有的認為是指「具有確定、評價和利用信息的能力，並成為獨立的終身學習者」（美國學院和學校;夫會南部學院委員會，1996／12）。從上述觀點，我們可以看到，信息素養包含著三個最基本的要點：
（1）信息技術的應用技能
這是指利用信息技術進行信息獲取、加工處理、呈現交流的技能。這是通過對學習者進行信息技術操作技能與應用初中訓練來培養；
（2）對信息內容的批判與理解能力
在住處懼、處理和利用的所有階段，批判性地處理信息是信息素養的重要特徵，對信息的檢索策略、對所要利用的信息源、對所獲得的信息內容都能進行逐一的評估，在接受信息之前，會認真思考信息的有效性、信息陳述的準確性，識別信息推理中的邏輯矛盾或謬誤，識別信息中有根據或無根據的論斷，確定論點的充分性。這些素養的形成不僅僅是通過計算機技術技能訓練形成的，而且要通過加強科學分析思維能力的訓練來培養。
（3）運用信息，具有融入信息社會的態度和能力
這是指信息使用者要具有強烈的社會責任心，具有與他人良好合作共事的精神，使信息技術的應用能推動社會進步，並為社會做出貢獻。這些素養的形成 也不是通過計算機技術技能訓練就能形成的，而是要通過加強思想情操教育訓練來培養。 三、數字化學習是實現信息技術與課程整合的核心
信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人國資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。
在過去很長的一段時間裡，人們把信息技術應用在教學過程中存在一個偏向，就是把信息技術作為演示工具，把太多的注意力放在單純事物的演示和知識呈現上，而未能充分發揮信息技術具有數字化的優勢，更忽視了信息技術與課程的有效整合。
美國國家教育統計中心提供的一組數據值得我們思考。美國最新國家教育質量數據資料顯示，2000年全美已擁有很好的數字化學習環境，其中有95％的學校和72％的教室與網際網路相連，其使用情況如下表1所示：
網際網路在教學的作用 教師比例 僅限於發電子郵件和查找課程材料 86％ 使用網際網路來增強其課堂教學效果 66％ 利用網際網路組織學生開展研究活動 30％ 網際網路用於解決問題或數據分析 27％ 利用網際網路來準備課程計劃 16％
這些數據表明，人們對信息技術教學應用的注意力還只是過多地放在了硬體和一些初級技術上，黨校和師生們至今還沒有真正認識到數字化學習所具有的潛能。
我們認為，信息技術與課程整合，其實質是要讓學生學會進行數字化學習，包括三個基本點：
1．課程學習活動是在數字化學習環境中實施
這是指學與教的活動要在數字化環境中進行，包括多媒體計算機、多媒體課堂網路、校園網路和網際網路絡等，學與教活動包括在網上實施講授、演示、自主學習、討論學習、協商學習、虛擬實驗、創作實踐等環節。
2．課程學習內容是經過數字化處理並成為學習者的學習資源
這裡包括三層意思：
通過教師開發和學生創作，把課程學習內容轉化為數字化的學習資源，並提供給學習者共享，如可以把課程學習內容編製成電子文稿、多媒體課件、網路課程等，教師用來進行講授或作為學生自主學習的資源；
充分利用全球共享的數字化資源作為課程教學的素材資源，如經數字處理的視頻、音頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發或學習創作的素材整合到與課程學習內容相關的電子文稿、課件之中，整合到學習者的課程學習內容。
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