救贖課堂就是救贖未來

拿什麼拯救我們的課堂？這是一個看起來宏大的命題，重提這一話題意在提醒、旨在回歸——提醒出發得太久的人能不斷回歸，回到起點，然後再出發，再看一看方向和終點。有時候，以終點為起點，常常能讓未來別有洞天。

這也是一個比較沉重的話題。課堂里存在的問題似乎已經積重難返，許多問題是文化性的。正如王國平校長所描述的中英課堂反差，英國的教師從小就沒有經歷過滿堂灌的課堂，於是，在他們的教學常態里少有灌輸和控制。這正是課堂救贖的應有之義。拯救課堂不僅要關注更高的可視化的效率和質量，更重要的是救贖那些看不見的元素，比如好奇心、展示欲、質疑精神和民主意識。當知識本位的課堂教學依然在野蠻生長時，我們便陷入了教學的「黑洞」。課改10多年來，儘管一線教師對新的教學觀念並不陌生，但理念與行為之間的互動卻明顯乏力，從觀念到行動還有很長一段路要走。那麼，課堂救贖到底要救贖什麼？首先是課堂結構的救贖。當我們的觀念還不能有效支配行為的時候，可以拿結構和程序來確保效益。用「先學後教」來確保「學」真實發生，用「10+35」或「0+45」來確保少教多學，否則，不少教師就可能一廂情願地把「教」狹義地落實為「講」，把「講」演繹成「滿堂灌」。「教」是「學」的條件，「學」是「教」的目的，「教」是以學習、學會和會學為終點的，「學」永遠是「教」的起點。所以，無論何時何地，如果學生還沒有開始學習，我們的教學就不能開始！所以，在相當長的一個時期內，課堂結構的改革可能比課堂藝術的追求更重要。讓教學從藝術回歸科學，就是讓課堂的結構和流程本身也發揮育人功能，就是讓教學從具有普遍規律中找到集體突圍的出口。其次是「表達」的救贖，或者說「話語權」的救贖。「學」的重要方式就是「說出來」，這是扈永進的一個重要觀點。遺憾的是，學生話語權的缺失已經成為課堂的致命傷，而這背後則是課堂民主因子的缺失。最好的學習就是講給別人聽，這是一個重要的學習常識。想明白的未必能說明白，「說明白」就是讓學習「從為學而學，走向為教而學」。通過放大「說」來拉動「學」，通過擴大成果的輸出來帶動知識的輸入，無疑滿足了學習者的展示欲，也撬動了學習者的學習動力系統。營造一個寬鬆的環境讓學生想說、敢說、會說，讓他們敢於質疑教師、懷疑教材，挑戰權威，讓他們不怕出錯、不怕出醜，理應成為課堂的新常態。美國教師雷夫在回答我國一線教師提問時，曾直言我們課堂的問題。他認為，我們的學生總是為了教師而表達，總是表達教師想要的答案，但缺少了自我。學生已經習慣性地揣摩老師的意圖，並且揣摩得很到位。雷夫所在的第56號教室之所以特別，不是因為它擁有什麼，而是因為它缺少了一樣東西——害怕。我們的課堂是否能讓學生感到內心是安全的，是否能讓學生在課堂上有在家之感，師生之間的對話是否能真正讓學生在免於威脅的交流中進行？所以，救贖就是讓教師的「教」來支持學習在課堂上真正發生，就是讓學生學習的過程成為體驗成功、經歷民主、滋生信心的過程。所以，救贖課堂就是救贖未來，就是讓好課堂里出故事，好課堂里出性格，好課堂里出精神，好課堂里出公民。（來源：褚清源的新浪博客）