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揚課改風帆謀課堂春色 ——「六環節」課堂教學模式探索嘉祥縣第四中學在實踐中思考，在思考中總結，在總結中實踐，在實踐中升華。當前課堂教學模式之多，可謂琳琅滿目，目不暇接，眼下備受推崇的教學模式，當首推杜郎口中學的「三三六教學模式」，其次是洋思中學的「先學後教，當堂訓練」教學模式，再就是東廬中學的「講學稿」教學模式。其影響之大，「杜郎口旋風」、「洋思神話」勁吹。學習歸來，未思考其不合理性和其它方面的因素，紛紛照搬套用，結果出現水土不服。為探索適合自己的教學模式，自己一直在思索，在嘗試。根據老師們在講課中存在的共性問題和經驗，采他山之石，結合本學校實際，在實踐中從導入、自學、探究、歸納、應用、升華等六個方面進行了一些有益探索，根據文理科的不同特點進行了概括和總結。「六環節」是在教師指導下以學生自主學習為主的教學模式，它充分體現了「三主」理念。通過幾年來的實踐完善，不僅受到老師們的歡迎，在參評縣、市優質課、考編講課中展現出了它的魅力，這一模式還被納入了濟寧市教改集錦，進行推廣。現將這一模式獻給各位同仁，以供商討改進，不當之處敬請批評指正。—— 題記新一輪的課程改革已經扎紮實實地搞了多年了，它的主要目的就是改變課程實施過於強調接受、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，建立學生主動學習積极參与教學活動的現代教學模式，讓學生享受課堂，享受進步，放飛理想。但是，長期以來，由於課堂教學被「應試教育」扭曲變形，它的烙印仍然在目前教育觀念中揮之不去，在當今課堂仍然存在明顯的痕迹，以致使我們的課堂教學理念在當前並沒有實現實質性的突破，注入式教學的思想和方法沒有從根本上改變。也就是說,沒有突破課堂教學是在「教師指導下的一種特殊的認識活動」這樣一個大的框架；「形式主義」的問題也還嚴重存在。具體表現在： 1、缺乏情景的創設，導入新課無藝術性。2、一味追求教學創新，淡化「雙基」。3、學生在課堂教學活動中的行為表現缺乏自主性和獨立性。4、學習的內容是經過精心選擇和加工的人類已經創造出來的最基礎和最基本的文化知識，缺乏知識的遷移、延伸和創新。5、在教學手段的選擇與運用上，存在著比較嚴重的形式主義，使現代化教具僅僅成了現代課堂教學的時尚與標誌。以上這些問題制約著課堂教學的改革和教育教學質量的提高，也與素質教育目標南轅北轍，背道而馳。這些問題存在的根本原因在於「以學生為主體，教師為主導」，尤其以「學生為主體」的思想和原則，在相當程度上並沒有真正在課堂教學中得以落實。眾所周知實施素質教育的目的是提升教育質量，培養和提高人的素質。而課堂教學是實施素質教育的主渠道，科學合理高效的教學模式則是課堂教學實施素質教育的關鍵所在。為了適應素質教育的要求，必須對傳統的教學模式進行改革。為此，在當前實施素質教育的大背景下，近兩年來我校針對教學實踐存在的問題，結合本校教育實際，以最新最先進的教學理論為基礎，以教育科研為平台，把「如何組織學生進行有效的自主合作探究學習，使學生在知識與能力、過程與方法及情感態度價值觀方面得到積極的具體的發展」作為追求的新目標，努力構建自己獨具特色的教學模式。為了形成新的教學模式，我們研究了素質教育教學模式的的要素與特點。共有六個方面。第一、教學思想。素質教育著眼於如何充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性與創造性，變學生被動學習為主動學習；教師由單純的知識傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的組織者、指導者、幫助者和促進者。它的特點是，學生是主體，強調全面性、民主性、發展性、活動性和開放性。使學生得到和諧、健康的發展。第二、教學目標。它視「學生是具有多方面發展需要和發展可能的人（多元智能理論）；具有主觀能動性，有可能積極、主動參與教育活動的人」，把教學目標定位於學生全面發展上。它的特點是，使學生積極、主動、靈活地掌握知識、自主發展，使學生的個性、愛好、特長有充分發展餘地。培養具有獨立人格和完美個性的人。第三、教學程序。它既要求有一個相對穩定的教學程序，但又要求不能一成不變。相對穩定的教學程序要根據不同的教學具體情況進行隨時的調整，使其符合實際需要。教學情境應該滿足學生掌握知識、培養能力、全面、和諧發展。它的特點是：教學程序是活的，教學情境是符合學生髮展的，寬鬆、愉快、和諧、平等、合作的教學情境有利於學生展開積極的、活躍的思維活動。第四、教學主體。它是讓學生作為教學的主體、積极參与各種教學活動。使學生在課堂上獲得充分的活動機會，學生的活動應多樣化，讓學生多思、多讀、多練。學生活動的空間要突破學校、課堂、書本的局限，使教學活動具有開放性。它的特點是：使學生在充分的、全面的活動中培養創新、創造能力。第五、教學手段。它是把現代化教育技術和教學手段引進課堂，特別是多媒體計算機在課堂教學中的應用。為學生提供形象、直觀、逼真的教學環境，學生興趣濃厚、大腦興奮、思維活躍，在不知不覺中接受了知識，增長了能力。它的特點是：充分利用聲、光的作用及它們的複合作用，刺激學生的聽覺和視覺，進而使大腦積極活動，它把枯燥的、單調的知識變成了活生生的畫面，展示在學生面前以達到教學過程教學效果的最優化。第六、教學原則。它是重視知識的源泉是生產實踐，反過來又為生產實踐服務的關係，把知識與生產實踐和科學技術結合，既使學生理解掌握科學知識，又培養學生動手能力和創造能力。綜上所述，使我們看到傳統教學模式和素質教學模式裁然不同。所以，必須對傳統的課堂教學模式進行改革，探索和完善素質教育課堂教學模式。基於以上認識並結合「接受美學」、「體驗理論」、「對話理論」、「個性化教學理論」、「多元智能理論」等現代和後現代教育理論，學習、研究、借鑒郎口、洋思等地教學模式的某些要素，結合我校實際背景，基本形成了具有我校特色的教學模式。文科基本形成了「情景導入，整體感知—導讀自學，尋求答案—合作探究，發現問題—深入理解，引發共鳴—體驗感悟，擴展文本—交流感受，總結升華」的教學模式。理科基本形成了「實例設疑，引趣導入—導讀自學，自主探究—合作探究，競爭參與—經典歸納，確立新知—應用擴展，解決問題（應用新知，解決問題）—反思歸納，總結升華」的教學模式。下面分別從文理科的角度予以介紹：文科教學模式（政治、語文）：情景導入，整體感知：教學情境，就是教學過程中，教師出於教學目的的需要，依據一定的教學內容，創造出師生情感、慾望、求知探索精神的高度統一、融洽和步調一致的情緒氛圍。「創設情景，導入新課」是課堂教學結構中的第一環節，其中情景的創設不僅是導入新課的要求，同時也是貫穿整個課堂教學的重要內容，它能夠使學生獲得探究的樂趣、認知的樂趣、審美的樂趣、創造的樂趣、道德的樂趣，從而使教學真正成為生動活潑的自我需求活動。例如：語文老師在執教《大雁歸來》一文實施這一環節時，先利用多媒體播放孩子們最愛看的溫馨家庭劇《一家之鼠》的視頻片斷導入新課，看後，讓學生談觀後感，孩子們很自然地說到了親情、溫馨、幸福、和諧等詞，這樣做不僅觸動了學生的心靈，產生情感的共鳴，而且能讓孩子們明白「人與動物和諧相處的美好境界」是能實現的，那就是「愛」，關愛動物，保護自然，就是在保護我們人類自己。這樣既引發了學生的學習興趣，充分調動了學生的學習積極性，又讓學生產生了自然流露的情感，營造了和諧向上的課堂學習氣氛，引領學生以最佳學習狀態進入新課文的學習。導讀自學，尋找答案：這一環節是為後面環節做準備的，它更加強調的是「獨立」和「個體」。也就是說，在學習目標的指引下，教師提出具體的問題，讓學生明確學習的任務，由每個學生先進行獨立思考。這一步至關重要。它對於調動學生體驗感受、引發學生共鳴，激發學生參與意識有著極其重要的作用。「有效教學」認為：學生要深入理解、進行合作交流，首先得形成自己的見解，否則就會是無效的。因為沒有經過個體熟讀精思而匆忙展開討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見，不但解決不了疑難，反而容易掩蓋學生的思維困惑和學習困難，這樣，有些表面上氣氛熱烈的討論實際上只是一種假象，與真正的問題是油和水的關係。這一環節需要注意的是：1、設計問題時要緊扣學習目標，重點突出，難易適中，在學生的「最近發展區」上做文章。2、對學生提出明確的要求，比如學什麼，怎麼學，多長時間完成，完成到什麼程度。最好是以板書、多媒體展示或者印發講義等書面形式，盡量不用口述。3、獨立思考的成果能在書上勾畫出來的就勾畫出來，不能在書上勾畫出來的，一定要把想法在紙上寫出來，因為思維是混沌的，語言才是清晰的。合作探究，發現問題：學會與他人合作是21世紀人才的重要特徵。在活動式學習中體會與他人合作的樂趣，能為學生的終身學習和生活打下良好的基礎。這一環節在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助於充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助於思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。例如政治老師在執教《面對生活中的不良誘惑》一課時，借用了「潘多拉的魔盒」。在課堂上老師準備了一個精美的密封的盒子，盒子裡面放有預先寫好的各種誘惑及有關問題（你將如何抵制誘惑？）。當老師誘導學生十分希望打開時，讓每組各拿取盒子中的一個東西（誘惑和題目），根據要求討論交流，尋找對策，然後由各組同學進行成果展示。在此基礎上老師進行了總結：剛才同學們的回答十分精彩，提出了許多抵禦不良誘惑的好辦法，現在我有一個想法，把同學們提出的這些好方法放到這個盒子里保存下來，留給你們的學弟們，好不好！這一環節經過老師的精心設置，收放自如得體，不僅有效地組織學生開展了合作交流，掌握應用了知識，而且還使學生認識到不良誘惑就在身邊，需要提高辨別真假是非的能力，自覺抵制不良誘惑，健康成長。深入理解，引發共鳴：這一教學環節是對所學新課的咀嚼和消化階段，是學生自主探究與合作交流的最佳時機，也是課堂的主環節之一，所以教師要注意充分信任學生，用暗示等方式鼓勵學生，適時啟發，儘可能讓學生體驗到成功的喜悅。在這一過程中，要注重學生概括能力的培養，提倡學生與他人交流學習心得，分享感受，溝通見解。教師要站在一定的高度對學生進行點撥指導，讓學生有更深刻的理解和認識。就拿語文課來說吧：語文老師在執教《大雁歸來》一文時，為了「深入理解，引發共鳴」，給學生提供一個平台：老師設置了重點研讀問題：作者的愛鳥情懷都傾注在文中對大雁的描寫語言中，請你帶著一顆愛心，用欣賞的眼光品讀文中描寫大雁的句子，採用「圈點批註」法找出你最欣賞的句子來，先有感情地讀給同學們聽，再說說理由。在此基礎上，引導學生進一步思考：作者認為，大雁是人類的夥伴，動物使地球充滿生機，充滿詩意，充滿樂趣，老師覺得，作者不僅僅是在給我們介紹大雁抒寫他對大雁的愛，他是想通過這篇文章喊出他的心聲，你聽到了嗎？聽了這樣的啟發，學生不約而同地喊出了「保護野生動物，珍愛野生動物！」擴展文本，體驗感悟：這是整堂課中學生在文本中體現自我情感的部分，教師要善於運用與新課有關的大量材料來打動學生，引發學生的共鳴，讓學生對新知識有更深刻的認識，讓學生的表達體現出明顯的深度。學生在學習過程中, 可以盡情展現自我見解，自我認識，提倡學生與他人交流學習心得，分享感受，溝通見解。創新的教學要從封閉走向開放，開放教材，開放課堂，給學生提供「憑藉」的機會，使課堂教學與課外活動溝通，課內打基礎，課外求發展。這一環節過程中，可以培養學生搜集處理信息的能力，有意識的鼓勵、引導學生廣泛吸納多種新知識、新信息，關注現實。例如語文老師在教《散步》一課時，設置了「親子共讀，養護親情」這一活動，安排家長與孩子共讀課文，並讓家長聯繫生活實際談讀後感。當孩子們充滿感情的很莊重的讀完自己的爸爸、媽媽那一段段飽含真情的文字時，小小的心靈受到了強烈的震撼。這樣，課堂教學與火熱的社會生活相溝通，不但擴展了課文外延，而且豐富了文章內涵。交流感受，總結升華：此環節是學生形成能力，情感升華的重要環節，新知識的建構、拓展、運用，並不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識，反思各自的認知轉化與心中的感受。這一環節首先由學生自己完成，並採用他們自己認為最合適的方式加以表達，而後教師在組織學生交流表達的基礎上，對學生的回答或課標的要求進行經典歸納總結。通過總結，讓學生實現在新形式中的升華，提高學生運用知識規律解決實際問題的能力。此環節不僅能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力，而且進一步強化了對學生的情感教育。使學生的心靈受到陶冶，情感、態度、價值觀得到升華。如：語文老師教《端午的鴨蛋》，實施這一環節時是這樣進行的：首先讓學生談談學習這一課的收穫和感悟。經過交流討論後，有的同學說「端午是中華民族的傳統節日」；有的說「我了解到端午節有很多風俗」；「端午節是紀念愛國詩人屈原的」；有的說「我知道了高郵鹹鴨蛋名聲久遠、多雙黃、質細而油多、蛋白柔嫩」等。然後老師對學生的回答進行歸納並進一步指出：目前我國流行過洋節，而忽略了傳統節日，對此你是怎樣看待的？學生討論回答之後老師進行總結：「中國的傳統節日是中華民族悠久的傳統文化，是生養我們的文化之根，我們應該繼承和弘揚民俗文化，保護文化遺產，讓中華民族的精華生生不息，發揚光大！讓我們行動起來，拯救我們的民族文化！」，這樣做既加深了對課文內容及主旨的理解，又喚起了學生的民族責任感和自豪感。理科教學模式（數學）：一、實例設疑，引趣導入。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始，教師創設與學生已有的知識、經驗相適應的問題情境，造成學生的認知衝突，可激發學生的參與慾望，使學生迅速沉浸於自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的「最近發展區」。二、導讀自學，自主探究。愛因斯坦說：「最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。」學生根據教師提出的自學任務及目標，圍繞問題情境，進行自學。給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發學生的智能，展示主體的個性、創造性、能動性，提高學生的素質。這是學生髮現問題、提出問題、自我創新的重要環節，是主體參與教學的重要基礎。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以教師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，教師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。三、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以取得相互啟迪、相互彌補、相互質疑、相互競爭的效果，這是實現課堂教學多維互動的重要環節。師生互動、生生互動，有助於充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助於思維的碰撞、靈感的激發，從而發展學生的創新思維能力。如在「三角形的中位線」一課的合作交流中，老師讓學生上台展示剪拼的成果，並說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，並不時地評價別人。這樣，同學們相互質疑，相互激發，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。四、經典歸納，確立新知。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的基礎上，教師適時引導學生髮現、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，並把新知識納入個體已有的認知結構，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完整、清晰、正確的新知識。如在「三角形的中位線」一課中，教師可引導學生在剪拼、展示交流的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。教師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什麼樣的一條線段？由剛才的剪拼，你認為三角形的中位線會有什麼樣的性質？你是如何想的？怎樣證明？你認為三角形的中位線定理與先前所學定理結論的表述有什麼不同？五、應用新知，解決問題。知識拓展運用，創造參與。新知識的運用與拓展，需要教師設計合理的問題層次與序列，這一環節要求教師針對不同學生的情況，制定出有層次、有梯度的訓練題目，既要有鞏固知識的訓練題，又要有培養能力的訓練題，不苛求學生全部都能完成。其實，所有的學生都有全部完成的慾望，這樣便調動了學生學習的積極性，隨著時間的推移，欲達到的教學目的便體現出來。讓學生在知識運用與創新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規律，以發展學生的創新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的？你的根據是什麼？還有別的方法嗎？哪個方法更好？六、反思歸納，總結升華。新知識的建構、拓展、運用，並不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節課的知識與比較和概括不同方法的共性、個性，反思他人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監控能力和進一步參與的能力。此環節是培養創新人才很關鍵的一步，也是學生適應未來學習社會發展的需要。如在「三角形的中位線」一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收穫？（知識、方法、思路等）。你認為你的學習有效嗎？你有哪些優勢和不足？你準備怎麼辦？這些問題有助於提高學生的概括能力和反思能力。）以上六個環節並非一種機械、僵化的模式，根據不同學科、不同課型的特點，六個環節可以靈活調節、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。這種教學模式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，具有重學生學習過程，輕教師活動；重問題解決，輕問題結論；重學習效果，輕教學程序等特點，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利於將素質教育落實到課堂教學中去。為了及時推廣教學模式，我們採取了一系列的措施：每學期都組織骨幹教師上好示範課。讓每一位教師上好教學模式過關課，並鼓勵教師形成最適合自己的個性化的教學模式；開展校內外的學習交流，積極為教師搭建施展能力、交流學習的平台；切實搞好教育科研工作，發揮教科室的引領作用，利用集體學習時間和科研簡報定期、定時對教師進行教育教學理論、教育教學心理、學習理論、學習心理和教科研基本功的培訓。讓老師們積澱較豐厚的理論基礎，從根本上轉變教育教學理念，以適應當前素質教育的新要求。給學生一些權利，讓他們自己去選擇；給學生一些機會，讓他們自己去體驗；給學生一點困難，讓他們自己去解決；給學生一些問題，讓他們自己去思考；給學生一些條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個空間，讓他們自己向前走；給學生一片藍天，讓他們去放飛智慧。這是我們的教育教學理念，也是我們追求的目標。教無定法，但「用心」肯定有法。只要我們用心思考教育，用心做教育，「用心」做人師，就能創造出教育的美麗。情系現實，面向未來。讓教育的今天更精彩，願教育的明天更輝煌！

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