優秀語文教師可以這樣煉成

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這周里，偶然在書架上看到《怎樣成為一名優秀語文教師》這本書，於是取下翻翻。在書的扉頁上，我看到了這麼一句話：「2011年4月8日在學校組織師生到上海歡樂谷春遊的途中及歡樂谷里讀完。」這句話一下子喚起了我的記憶：記得那時2011年的4月上旬，學校組織學生到上海歡樂谷春遊，我就是在那個時候在喧鬧的歡樂谷里讀完《怎樣成為一名優秀語文教師》的。周圍是成群結隊的快樂的孩子們，我就在此起彼伏的笑叫中，尋得一處林蔭，靜靜地邊讀邊劃，「聽」張先生給我講優秀語文教師可以怎樣煉成。時隔兩年有餘，我有了再一次閱讀本書的慾望了，於是，我將《怎樣成為一名優秀語文教師》又讀了一遍。

《怎樣成為一名優秀語文教師》寫得一點都不艱澀，更不高深，所述近乎常識，但確具有獨特的視角。我完全理解張老師為什麼能夠如此闡述平易、務實參透又視角獨到，因為，這本書是張彬福老師長期從事中學語文骨幹教師培訓的經驗總結與提煉。他說：「我曾有機會多次給語文骨幹教師研修班授課，其間深切感受到這些在職語文教師的需求，觸摸到他們心中湧向"優秀』的波瀾。於是，我動了寫作這本書的念頭。」《怎樣成為一名優秀語文教師》從「語文教師的職業使命」「語文教師的良好素養」「用心研究教材」「善於研究學生」「教學的智慧」「從課堂走向成功」「做有思想的語文教師」七個方面大體上勾勒了優秀語文教師修鍊的路徑，也涵蓋了成為優秀語文教師的必備素養。對於一線渴望成長的語文教師而言，書中諸多指點，無疑是指明了一條朗明豁亮的正途。

語文教師要想優秀，不僅要做經師，更要做人師。作者在書中首章就提出了平易但有力的追問：「語文課就是45分鐘嗎」「10年後學生會怎樣回答」。在作者看來，語文教師給學生上的是一節節語文課，但給學生留下的應該是「終身受益的東西」，這就是「最大限度的擴展學生的知識容量」「讓學生學會學習」「培養學生良好的語文學習習慣」。

語文教師要想優秀，必須具有良好的素養。在「練好五項基本功」中作者提到「寫好字」「口才好」「有學識」「會電腦」「善寫作」。我們不難發現，作者提出的前四者，好多著述者常常是忽略的。其實，對於一位語文教師而言這恰恰是非常基本的要求。更為真切的是，作者把「培養個人興趣」「多走一走，看一看」「善於交朋友」也作為優秀教師的素養，可見，作者不僅是仰望星空的人，更是腳踏實地貼近一線的人。

語文教師要想優秀，作者提出的要對教材「常教常新」，要研究「學生為什麼這樣回答」，以及在「課堂上只說三句話」等，都是頗有新意與實效的。教師的勞動具有重複性。對於語文教師而言，重複的只是教學的文本與內容，變化的卻是學生，是發現，是追求。「常教常新」不僅是觀念，更是教學價值的取向。作者以鮮活的教學實案，告訴讀者如何「常新」，讀後頗有啟迪。「學生為什麼這樣回答」，這是每一個教師對自己挑戰性的追問。這樣的追問考驗的是教師的教學智慧、研究意識與理論水平，這樣的追問是語文教師打開優秀之門的一把鑰匙。「課堂上只說三句話」，作者的這一提法，不能不說是切中教師課堂行為的要害。「第一句話是說指示性的話，第二句話是說點撥性的話，第三句話是說評價性的話」。說好這三句話，看起來簡單，其實不然，這是教師不斷的教學歷練與反思的結果，說好這三句話，一個語文教師距離優秀就接近了。

語文教師要想優秀，最重要的支撐是思想。有思想是優秀教師的內質。作者在書中也與別的論者一樣闡述了對於思想的形成而言閱讀的重要、反思的意義以及實驗的價值，但是作者提出的「一年思考一個問題」「專業成長的三個台階」頗有意義。作者以我國著名特級教師顧德希先生為例，告訴青年語文教師「一年思考一個問題」的價值。其實，在作者看來，說「一年思考一個問題」，這是希望追求優秀的教師始終能沉浸在思考之中，以研究的姿態對待日常教學的行為，努力做到一段時間致力于思考一個問題，這是確實有意義的。「專業成長的三個台階」很有道理：「第一個台階：把別人的話說准；第二台階，把別人的話變成自己的話；第三台階，說一兩句自己的話，自圓其說。」作者關於專業成長「三個台階」的表述甚為精闢與明了。一個普通的語文教師，他的思想形成的過程就是這樣從「分享」到「佔有」，再到「孵化」到「生成」。

可以這樣說，《怎樣成為一名優秀語文教師》既是一本平實的語文教育學，也是一本實用的語文教師成長指導書。它會告訴你，優秀語文教師可以這樣煉成。

02

因為要處理一件事情，這周回蘇北老家一趟，一來一回，用了五天的時間，本打算回到老家後呆在賓館裡閉門不出做一些事情完成一些「任務」的，可是，鄉情鄉意還是使我定不下心來，不是走訪就是喝酒，毫無心思做事。所以，這周只翻閱了《怎樣成為一名優秀語文教師》並整理了《優秀語文教師可以這樣煉成》這篇文章。到目前為止，暑假將盡，一些本該完成的事情只能一拖再拖了：兩本書稿的整理，還有兩篇約稿。我也「恨」自己是個眼高手低的人。