課堂，從培根開始

課堂，從培根開始

山東省安丘市興安街道東關小學 劉福香

「如何讓學生把學習變為一種自覺行動」，是每一個教育者一直研究的課題，也是我們亟待解決的問題。

諮詢了許多專家，瀏覽了許多文章，參觀了許多名校，仍沒有找到最佳的解決路徑。迷茫中，我們開展了行動研究，選拔精英，組建團隊，分學科、分學段從建模開始，積極開展同課同構、同課異構，輪迴磨課，幾經修鍊，在一定程度上，促進了課堂教學改革，激發了學生的學習積極性。但仔細推敲，還不夠系統，還沒有提升到理論高度。

如何用一種理念統領教學？如何讓教師教得更有效，學生學得更高效？經過無數個理念的碰撞，我們尋找到了一條良好的途徑——構建「培根」高效課堂，讓學生熱愛學習。

枝繁葉茂，碩果累累，靠的是水分和養分，水分和養分的傳輸靠的是根，培什麼樣的根，就會長什麼樣的葉，結什麼樣的果。建立在這個理念之上的培根教育，將直接決定著學生將來的發展方向和發展的高度。

小學階段是人成長、成才、成人的關鍵時期，是為人生大廈的根基，砸牢這個根基就是培根教育的中心任務。我們把「根」界定為：良好的行為習慣、良好的學習素養。培根教育理念下的高效課堂就是要求達到學生自主、自信、自能。課堂上學生自主學習、自信展示、自能發展，直至把學習內化為一種自覺行動；課外，學生自主實踐探究、自信記錄整理、養成自能學習習慣。帶著這些思考，我們在課堂教學中開展了「刨根——培根——紮根」的實踐研究，結出了累累碩果。

一、課堂「刨根」，激活思維

教師愛打破沙鍋問到底，學生亦如此。激發學生的學習積極性，引導學生提出有價值的問題，並能通過同學合作、教師引導，解決問題，從而培養學生自信心，成就感。

語文課上，學生問：「老師，常說山東秀才讀半邊，為什麼有的字讀半邊讀音正確，有的讀半邊不正確？例如『戰』和『劃』，『戰』的左邊讀『zhan』，『劃』的左邊讀『ge』？」在學生質疑的目光中，教師適度引導，學生在自主、合作、探究中，歸納出「加一加識字法」「減一減識字法」「偏旁識字法」「形聲字識字法」「會意字識字法」。教師出示一組生字：「汽、沐、濘、瀉、洶、渲」，先引導學生觀察字的偏旁寫法、結構及在田字格中的位置，然後引導學生髮現規律——這樣的字可以用形聲字識字。有的字可以藉助部首識字。趁著學生興趣濃厚，教師也當起了學生，怎樣寫好「三點水」旁的字？通過觀察字帖、書寫比較，總結出有關三點水旁字書寫的兒歌：斜點像瓜子兒，彎彎沒有嘴兒，挑點右上挑，腳尖向上翹，三個點，各不同，環繞左邊呈扇形。學生邊唱兒歌邊寫字。運用兒歌寫好帶三點水偏旁的字，觸類旁通，歸納出左窄右寬結構字的書寫技巧：體形窄，左邊站，橫向短，捺筆收。右邊寬，要舒展，筆畫穿插不分家，左右謙讓才美觀……一筆一畫的書寫這些漢字後，互相點評、欣賞名家書法。學生在課堂上不知不覺喜歡上了研究漢字書寫章法、漢字來源，師生在輕輕鬆鬆的氛圍中學會了識字的方法、技巧，找出了漢字識記基本規律，培養了識字的能力，學生喜歡上了認字、書法，半年下來，識字量增加了。從根本上實現了「教是為了不教」的目標，自然而然「授之以漁」，學生識字習慣、寫字習慣、探究習慣逐步形成。

久而久之，學生養成了會傾聽、會問、會質疑、會寫、會做題的基本習慣，為學生終生學習，打下了牢固的根基。學校通過各種形式的活動課程，讓學生在活動中，將學習的根，打好、砸牢。

二、課堂「培根」，掌握方法

「培根」課堂注重培養學生良好行為習慣。低年級課堂教學中，「組織教學」這一環節是必不可少的，教師可以藉助提示語讓學生互相提醒。如坐姿提示語：頭正、臂開、肩平、足安。低年級小學生作業本、書本容易卷角，教師提示順口溜：整潔認真記心間，執筆一寸腰不彎，胸離桌面一拳頭，眼離書本一尺間。這樣從小處著眼，從精細處入手，潛移默化、耳濡目染，培養學生會觀察、會傾聽等方面的良好習慣，奠定終生幸福根基。

「培根」課堂注重培養學生良好學習興趣，教給學生學習的方法。我們藉助學生喜聞樂見的多種形式，激活學生的學習行為。如課堂「分層次智力闖關」，藉助多媒體卡通人物現身說法的方法、星級獎勵的方法，激勵學生爭先創優，只要學生有一點點進步，就給予表揚。課堂上，教師放手讓學生藉助工具書、多媒體等手段，互相交流展示，學生可以演、可以唱、可以舞，可以感情讀、感悟讀、分角色讀，喜歡怎樣讀就怎樣讀，充分尊重學生的個性差異和認知規律。但有一點，就是要讓學生帶著任務去學習，這個任務就是本課的教學目標。例如：在教學三年級數學《認識周長》一課時，教師首先讓學生摸一摸、描一描、量一量、算一算兩類圖形（由線段圍成的圖形和由曲線圍成的圖形）周長，產生感性認識。此時，教師是學習的組織者、引導者、合作者和共同研究者，讓學生親歷周長演算法後，交流自己是怎樣總結出演算法的，學生之間互相評點過程方法的優劣。此時，教師是傾聽者和學生產生意見分歧時的迷津指引者，這種以生為本，感、悟、疑獲取知識和學習方法的過程，不是教師和教材直接給予的，而是在充分經歷探究的過程中逐步建構的。

學生自己探究出方法，用方法解決問題的過程，實際就是教師授之以漁的過程。師生在玩樂中得出了規律技巧，學會了知識。課堂是學生的，講台是學生的，時間是學生的。學生獨立思考，質疑問難，合作交流，形成方法，內化技能，解決問題，升華提高。

三、課堂「紮根」，養成習慣

培根課堂致力於課堂高效模式研究。我們設計了六環節高效課堂模式。

課前學科基本能力訓練環節。環節流程是：小組自主練習，教師集體輔導，練習再提高。

交流預習，基礎攻關環節。環節流程為：四人小組選一人交流課外學習所獲。小組合作交流；組內成員互查：字的識認、文本的整體感知、信息圖的基本信息、單詞的認讀等；組際代表初步展示學習效果。教師評價，引領學習。

自主學習，深入教材環節。環節流程為：教師在提出探究問題的同時，出示解決問題的方法思路：如重點詞句深入體會，想像意境體會情感，聯繫生活寫出感悟，或者畫出圖表直尺測量等；學生先個人操作、勾畫，再小組互相補充；教師隨組參與探究，把握、評價學習成效。

合作交流，生生對話環節。環節流程是：問題再現，成果展示；組際代表補充評價，教師總結評價。

班組交流，重點探究環節。環節流程為：切入難點，提示方法；使用方法，探究問題；知識內化，升華情感；教師評價。

學法總結，整合訓練環節。環節流程為：學生回顧方法，交流情感體驗；整合知識方法，全面鞏固訓練；拓展方法使用。

培根課堂突破了學生學習習慣養成、學習方法培養難的問題。激發了學生自主學習、自主發展的積極情態。

培根課堂成就了教師發展。學校湧現出一批在濰坊、山東小有名氣的教師和個性教學法：如吳鳳麗語文「自主識字」教學法、李岳華「三讀一練」個性教學法、曹健三步探究教學法……教師的成長、教師素質的提升讓學生成為直接的受益者。

實踐證明了中國那句古話：求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源；思國之安者，必積其德義。培根教育是一永恆的探究課題，培根固本，方能枝繁葉茂。