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閱讀教學中「讀寫結合」的有效策略淺探

張身貴

摘　要：自2011版課標實施至今，「語用」思想深入教師之心。閱讀課中老師們對學生語言的習得作了多樣化的實踐，課堂實效頗為理想。細細品讀課例，覺得閱讀教學中「讀寫結合」的有效策略應如此打造：練解讀特色之術、選踐行表達之策、求課堂生成之效、圖訓練有序之志。

關鍵詞：讀寫結合　有效策略

有幸觀摩了兩年一度的小學語文全國賽課活動，有兩節課印象深刻：一節是牛筱瓊老師執教的《賣火柴的小女孩》，另一節是於東老師執教的《寓言兩則》。觀課之後，再仔細研讀他們的教學設計，結合自己的教研思考，覺得要做好「讀寫結合」，需從以下四個方面著力：

一練解讀特色之術

有效、精彩的課堂生成很大程度上取決於是否有一份完善的教學設計，而能否預設出完善的導學方案則取決於老師是否具備高超的文本解讀能力。練就「以習得特色表達為目的的解讀閱讀型文本」能力，是實現閱讀教學中有效實施「讀寫結合」的必備條件。

綜觀本次活動課例，部分老師解讀文本時對「表達特色」的關注是有獨到之處的。如牛筱瓊老師在解讀《賣火柴的小女孩》時，突破了「讀懂童話，感受小女孩遭遇凄苦」之藩籬，直接聚集「運用幻覺表達人物心理」的表達特色設計教學，努力使學生在這一表達形式上有感知，有實踐，有提高。再如於東老師在解讀《寓言兩則》時，除了讀懂寓言，領悟寓意，豐富寓言閱讀經驗之外，還獨具慧眼地幫助孩子積累了《紀昌學射》一文中關於描寫成功的短語，並設計了語境讓孩子們嘗試運用。

這樣的文本解讀能力一線老師具備的甚少，如何練就？關鍵要求老師在解讀文本時「存解讀特色之心」，經常思量「課文無非是個例子」，「這樣經典的課文孩子們可以從中學點什麼樣的表達之術？」「我可以設計什麼樣的學以致用的『讀寫結合』練習？」相信久而久之也會慧眼獨具。

當老師練就了解讀文本特色表達的能力後，選擇適合的遷移實踐表達的策略就顯得尤為重要了。設計出合適的動筆練習並非易事，我們平時看到好多有隨文練筆的閱讀課，往往感覺為動筆而動筆，學生對文本特色表達感受不深，設計的練筆對特色表達應用的要求不明，學生練習時，多數達不到預期的練習效果。長此以往，學生不但不能習得表達本領，反而會養成敷衍了事的不良學習習慣，可謂得不償失。

本次大賽上，於東老師的《寓言兩則》一課對選擇合適的練筆策略作了經典的闡釋——在學生完成了寓言學習的常規任務後，於老師是這樣安排學生學習語言的：

師：請大家快速瀏覽課文，看看哪些語言寫得特別生動，特別形象，讓你讀起來感到不可思議，把它畫起來。

生：那隻小虱子，在紀昌的眼裡一天天大起來，練到後來，大得竟然像車輪一樣。

師：你看到這個句子寫的好在哪兒？

生：我覺得它寫得好，是因為它是個很誇張的比喻句。

師：這讓我們感受到紀昌練的效果好，是吧？還想說嗎？

生：就是有人用針刺——

師：你想再說一句，這個句子從這兒開始——

生：兩年以後，紀昌的本領練得相當到家了——就是有人用針刺他的眼皮，他的眼睛也不會眨一下。

師：這個句子又好在哪兒呀？

生：它特別誇張！

師：這也讓你感覺到——

生：以他習得的成果，體現他學習的努力。

師：老師把這個句子破折號後面的內容去掉，讀一讀，體會體會——

於老師先讓學生自己發現，順學而教，尊重了學情。體會表達效果，加深了學生對文中誇張句的印象，無痕地積累了語言。

師：剛才我們發現了描寫學習效果的句子，這篇文章表示學習效果的短語還有很多，看，於老師就積累了兩個，一起讀——

生：取得了不小的成績、對自己的成績感到很滿意。

師：像這樣表示學習成果的短語還有很多，能找到嗎？換一種顏色的筆，把它圈畫出來。

生：學得差不多了、取得了這樣大的進步、就要成功了、練得相當到家了、成了……的能手。

師：它們在表達效果上是有不同的，你看看哪個短語表達學習效果最好？

生：我覺得「取得了這樣大的進步」表現了學習效果很好！

師：其他同學——

生：練得相當到家了。

生：對自己的成績感到很滿意。

師：最厲害的是，成了——

生（齊）：成了……的能手。

於老師這一教學環節的歸類梳理，使得這類像散落在文章中的珍珠一樣的表示學習效果的短語，被一根絲線串在了一起，變成了一串精美的項鏈。

師：如果能用，你就是了不起的語言運用大師。

恰當運用：取得了不小的成績 學得差不多了 對自己的成績感到很滿意 取得了很大的進步 就要成功了 練得相當到家了 成了……的能手

二年級，我參加了學校的書法小組，參加了幾次活動後，我（ ），又練習了一段時間，我（ ）。就這樣，兩年過去了，我的書法技藝（ ）——就是愛好書法的爺爺也讚嘆不已。老師高興地拍著我的肩頭說：「（ ）」，後來，我（ ）。

師：你們看，歸一歸類真好啊！能夠讓你清楚這些詞語的細微差別，你的表達、你的運用會更加地準確。給自己掌聲！

師：文章中還有一類表示「看」的短語，找出來。

……

結合語境運用詞語是最好的積累方法，也是最能體現「培養學生語文實踐能力的主要途徑也應是語文實踐」的教學理念，如此實踐，學生必有所得。

倪文錦教授說，教學的最終目標是為了促進學生的發展，從這個意義上說，語文教學需要「以學定教」。我非常贊同這個觀點，有了完美的預設，不等於就有理想的教學效果，這還需執教者在課堂上關注生成，做到以生為本，順學而導。重點環節能捨得投入時間，給孩子充分的學習時間，再充分展示，教師則要給予適當的指導，這才能促進學生的發展。

於東老師在課堂上為使學生習得《紀昌學射》中的特色表達，總共花時16分鐘，從引導學生自讀自悟，到歸類積累，再到恰當運用，充分展示了學生語言習得的過程，這樣的過程也是符合學生認知規律的。牛筱瓊老師在《賣火柴的小女孩》的教學中，在課始就安排了學生進行第一次練筆，用時4分鐘左右，並進行交流展示，以此確定學生的學習起點；然後帶領學生從表達的角度讀課文，品讀課文特色表達——用幻象寫心理，讓學生對這一畫「心」之法有較深入的了解，如此以教材文本為「支架」，從讀學寫，在學生自主建構的基礎上，將新的習作知識經驗提升為類概念，便於學生遷移運用，活學活用。這一教學環節後，安排第二次練筆，相同的素材，用上新的表達技巧，學生用時9分鐘，多數學生完成了練筆；最後老師安排學生「你的作文我跟帖」「我的習作你點贊」的形式互評，充分互評後全班交流。40分鐘的教學都在體現「生本」，從課堂上學生兩次交流展示的對比中，我們切切實實地感覺到他們的表達能力是有提升的。

四圖訓練有序之志

倪文錦教授認為有效的教學內容至少符合三個條件的第二個條件是：在質量上，教學內容要有課程必需的內在知識含量和教學價值。倪教授這一闡述中的「內在知識含量和教學價值」，我理解為應選擇「符合年段特色」和「符合學生認識規律」的教學內容。老師們在設計「讀寫結合」的教學時，特色表達的選點要兼顧整體性和階段性。第一學段重點在煉詞、鍊句；第二學段重點是複句、構段；第三學段重點則是構段、構篇。當然豐富辭彙、積累語言是不分學段的。相同的表達技能在不同的課文中都可安排時，老師要統籌兼顧，需避免機械重複。

只有當教師在日常的「讀寫結合」教學中能有序安排表達的知識、技能練習，學生的表達能力才能得到健康的發展。

閱讀教學中「讀寫結合」已成為一線老師最受歡迎的課型，提高課堂效率也成當務之急，有效策略的探索既需我們從專家、名師的課堂中感悟，更需一線老師積極探索，及時總結。

（作者單位：浙江衢州常山縣教育局教研室）

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