英語啟蒙=音素意識+自然拼讀+分級閱讀？No! (上篇)

本文源於孩寶小鎮對海嵐老師的專訪

海嵐老師，美國教育系碩士，系統地學習過包括二語習得、ESL（作為第二語言的英語）和外語教學等方面的理論、研究方法和教學方法。在中美加教育領域行走了20多年。

今天我們將請海嵐老師，為粑粑麻麻們解答關於「英語啟蒙」最關心的問題。

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海嵐老師說：

很多家長喜歡 「簡單易行」 的操作方法，不太深入去了解相關的理論知識，在我的書評里，他們總是反應「理論太多了」。

就像兒科醫生不能一招治百病，兒童學習也沒有簡單速成的方法，如果有人這樣告訴你，你要當心裏面有坑 !

我能給到的是理論和實踐相結合，讓家長遇到具體問題具體分析，給孩子選資源的時候能知道 「 奶粉里有沒有三聚氰胺 」。

90年代，她不顧大眾眼光，重本分數，卻選了國內普通大學的「學前教育」專業。之後從加拿大百年老校拿到學前教育專業證書，在加拿大公立幼兒園從教6年。在美國帶娃期間攻下馬里蘭大學教育系碩士後，一直在美國公立小學工作。

她的教育理論和實踐，橫跨中國、加拿大、美國3國文化。20多年來，她不斷地提升和拓展自己的專業知識和專業能力。

1、綠皮車裡勇斗歹徒 堅定了傳播北美教育理念的決心

90年代，大多數人覺得「學前教育」是低端專業，超出重本線很多的海嵐老師，卻義無反顧地選擇了它，只因為喜歡孩子，感動於孩子接納付出之後的改變。

開學之際，外表美少女、內心真漢子的海嵐老師，決定獨自從東北乘火車前往河北大學報到

不料夜深人靜的時候，一隻黑手無端地順勢而來，換了個姿勢，黑手依舊狂妄不減。好在靈機一動，想起父母給自己帶的多功能刀具。

思慮片刻後，海嵐老師鎮定地拔出叉子，狠狠地對準那個歹徒的手，那罪惡的手一下子就縮回去了，後來一夜相安無事。

多年以後，在加拿大學兒童教育的海嵐老師，發現加拿大從小就非常注重，防性侵等孩子自我保護意識的教育。她感慨國內還沒有把這些納入兒童教育的內容體系中，每次回想自己的那次經歷，愈發地覺得引進國外先進的教育理念，有多重要。

2、帶孩子讀各種英文繪本 就是在做英語啟蒙嗎

2000年，在加拿大康科迪亞大學攻讀兒童研究碩士期間，海嵐老師發現，很多同學都具有教學經驗。同學們在課堂討論話題，她很多都不懂。

經過一段時間的奮力追趕，很快就到了畢業。誰知他們那個專業不提供實習機會，在加拿大想要找工作，都必須提供加拿大相關的工作經驗。

在諮詢了附屬幼兒園老師後，她憑藉決心和熱愛，打動了加拿大維尼亞學院早期兒童教育專業的導師，被破格錄取。

那是全加拿大公立教育體系都非常認可的，而且提供兩次幼兒園實習機會的百年老校。

經過一段時間 「艱苦卓絕」 的奮鬥，海嵐老師最終摘取了加拿大蒙特利爾政府公立幼兒園的工作。

在加拿大蒙特利爾政府公立幼兒園擔任班主任教師的6年，她集齊了漢語、法語、俄語、西班牙語、孟加拉語等非英語語言為母語的學生，在對其進行英語啟蒙的過程中，積累了豐富的教學經驗。

上圖是一個學生媽媽用寶貝的照片為海嵐老師精心製作的賀卡，卡片很有創意，她一直保留著。

談到她們的日常教學，海嵐老師說繪本占很大比重，那帶孩子讀各種英文繪本，是不是就是在做英語啟蒙呢？她這樣回答道：

這個要看家長設定的英語啟蒙目標了。如果只是想讓孩子在童年時代接觸英文繪本，當作親子活動，不考慮第二語言的學習問題及孩子的其他發展，那麼帶孩子讀各種高品質的英文繪本就夠了。

但是從第二語言的學習、孩子的全面啟蒙、教育基礎的打造等角度來看，隨意的「一讀一樂呵」 的陪讀模式，是不足以給孩子打下良好的語言學習和教育基礎的，父母需要學習科學指導孩子學二語的方法，之後去執行。

3、音素意識+自然拼讀+分級閱讀 就是完整的英語啟蒙路線嗎

遷居至美國馬里蘭的海嵐老師，因為對幼小銜接很感興趣，也想多些時間陪孩子（小學老師假期更多），於是她決定再讀個教育碩士。

她在馬里蘭大學教育系的課程設置與指導專業，系統地學習了包括二語習得、ESL（作為第二語言的英語）和外語教學等方面的理論、研究方法和教學方法。

由於在校成績優秀，她還被邀請在碩博論文大會上發言，向大家展示自己的一項研究成果：Technology and Children Second Language Acquisition （科技與兒童二語習得）。

修完碩士學位，考取教師資格證後，老師去了馬里蘭某公立小學任全職教師，擔任一所 STEAM 小學的外語（漢語）試驗項目研發負責人。從2010年開始，海嵐老師在新浪博客分享育兒理念、英語啟蒙和家庭教育方法等，跟國內許多家長深切交流。

正如老師所說，近幾年來，重視幼兒英語啟蒙的家庭越來越多，市面上各種概念、學習方法也多，「閱讀路線」、「音素意識」、「自然拼讀」、「 分級閱讀」 是英語啟蒙中談論最多的。

這些加起來，是不是就是科學的英語啟蒙路線呢？看海嵐老師怎麼說：

沒有所謂科學的英語啟蒙路線，按照美國外語教育委員會對外語水平的劃分，科學的英語啟蒙過程應該是立體的「倒六稜錐」。

在北美國家，一定年齡階段的孩子會普遍進行大量繪本閱讀，會學習自然拼讀，使用分級讀物，但這一切都是建立在英語是官方語言的基礎上的！對於發達國家的兒童閱讀經驗我們需要充分學習和借鑒，但不能只知其然，要知其所以然，才能換算好自己家的啟蒙實踐方法。

北美的 ESL（作為第二語言的英語）學生，除了有閱讀老師，還有圖書館老師和英語老師（相當於國內的語文老師）。

我們中國孩子學習的是 EFL（作為外語的英語），與ESL的孩子相比，最大的區別是，我們的孩子不是生活在英語作為官方語言的環境中，美國的 ESL 學生，日常學習和生活中都需要用英語。

也就是說，國內孩子相比國外 ESL 的孩子缺少英語的學習環境、學習學時和專業指導。這種情況下，如果照搬他們的部分做法，就希望孩子的英語學習和美國孩子同步，這不是為難孩子和家長嗎？

家長需要理智地看待英語啟蒙的投入產出比，在時間、精力、金錢及能力等因素的限制條件下，更應該及早學習科學的英語啟蒙方法，一開始就統攬全局，在明確方向內按照父母和孩子都能接受的節奏和方法去科學啟蒙。

知識卡片：外語水平倒六稜錐

美國外語教育委員會( American Council on the Teaching of Foreign Languages, ACTFL)把一門外語水平的初級、中級和高級三個階段，進一步細分為初、中、高、超高級、幾近母語的5個級別。每一個大階段都需要一個過渡階段。如下圖所示：

英語啟蒙階段通常處於倒錐六稜體底部的初級階段，六稜體的逐步向上遞進，讓我們看到啟蒙階段和後面階段的承接關係。

ACTFL的倒錐六稜體為我們展示的外語能力發展是立體的、多維度的、綜合遞進的。在每一個階段,如果不是在各個維度上都綜合遞進，打下堅實的基礎，就很難上升到更高的級別層次。

如果底層的英語啟蒙階段沒打好基礎，就像房子的地基不牢，上面的幾層很難牢固（學好）。這就是為什麼 ACTFL把外語能力的分級，概括成一個倒錐的六稜體，而不是一個類似路線圖或者階梯的二維圖解。

從這個倒錐六稜體中我們也不難看出,初級階段是那個小小的尖尖部分，顯示了這個階段非常容易見到效果，但能否和後面承接好，才見真工。越向上遞進,要求涵蓋的內容越多。這就要求前一個階段的積累要內容豐富、基礎紮實、結構合理。

〔上篇完〕