孩子愛看書但就是寫不好文章 特級教師蔣軍晶有妙招

孩子很愛看書，但為什麼作文就是寫不好？今天，去哪學與大家分享這篇特級教師蔣軍晶老師的文章，一起找找問題出在哪裡，以及怎樣寫好作文吧！

蔣軍晶，特級教師，兒童閱讀推廣人，全國小學語文青年教師閱讀教學評比一等獎。著有：《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》、《讓孩子學會閱讀——群文閱讀這樣做》、編著《作文九問》、《小學生老舍讀本》、另有《小學生群文閱讀讀本》、《小學生蘇軾讀本》即將問世。

有許多孩子，看了很多書，寫作對他們來說，依然非常艱難。

很多家長會來請教，自己家的孩子愛看書，但作文寫不好，他們可以做些什麼。

為什麼很多孩子讀了不少書了，寫作水平就是沒有提升？其中的一個原因就是——書是讀了，辭彙量卻沒有增加。事實上，很多優秀的文學作品，其中不乏一些比較「高級」的詞句，一些富有表現力的形容詞，一些提供了比較豐富的想像空間的修辭。

問題是，很多孩子的獨立閱讀，往往是「閃讀」，追求快速，只解大意，是不會慢下來細細體會這些詞句的。因此書是讀了，辭彙量卻沒有增加。

這些追求閃讀，閱讀時只關注情節的孩子往往更偏好讀漫畫，舉例來說，「敵將發出震天的叫聲，好像大樹倒下來」這句話，在漫畫書中只用「咚」一個擬聲詞來表示。

長期只看這樣的漫畫書，勢必造成辭彙的貧乏，而一個辭彙貧乏的孩子在文字閱讀時是享受不到閱讀的樂趣的，因為只有擁有豐富的辭彙，想像、批判、推理、判斷、解決問題等這些「高級」思維活動才可能發生，表達時，不但用詞捉襟見肘，文章也很難豐富而飽滿。

妙招1：如何豐富孩子的辭彙量？

如果你的孩子還小，9歲以前吧。下面這些建議希望你關注，說不定能幫助孩子養成對詞語的關注，豐富孩子的辭彙。

有意識地讓孩子與很多人談話。就算具有再多的語彙，如果不去使用，就無法變成自己的。不斷對人重複使用，並記取新學習的語彙，進而把它變成屬於自己的語彙。

任何事情都用話語來指示。當我們可以用手指指示孩子做什麼事情時，盡量用準確的語言表示。例如：請你把房間地板上綠色的掃帚拿過來。而不是用手指指掃帚，說：「拿過來。」

邊散步邊聊天。例如「藍色屋頂上那一家的牆上開的是什麼花？」「你昨天做了一個什麼夢，這麼開心？」聊天過程中，父母可以再隨意中休正孩子話語中錯誤的辭彙。

玩詞語遊戲。例如詞語接龍、句子接龍、親子造句什麼的都可以。

給孩子大聲讀書。讀的時候，最好兩人共同看著書，關鍵的句子，速度可以放慢，用語氣的變化來強調，引起孩子的注意。

妙招2：家長用熒光筆幫助孩子划出好詞好句

很多大人會要求孩子摘錄好詞好句。

這種要求完全是用「威權」的方式實施的。試想，你每讀完一本書，都要摘錄好詞好句，是不是會影響到你讀這本書的心情？

其實還有一種可能取得相似效果的替代的方法——把一些「好詞好句」標註出來。

家長提前把書看一遍，然後把一些富有表現力的詞句用記號筆標註出來，這樣孩子在閱讀的時候就會去關注。如果家長在孩子心目中的「地位」較高，並且孩子閱讀前鄭重地對孩子明示：我看過這本書，並且把好的詞句划出來了，希望你也去關注，或許效果更好。

妙招3：讀一遍，然後默寫

什麼是背臨文章？就是事先看一遍文章（不能太長），然後就「默寫」這篇文章，儘可能地用原文的辭彙，實在想不起來了，就用自己的句子。

持續的練習，或許會培養起孩子對辭彙的敏感。因為在閱讀的過程中，我們很容易被作者原本的敘事方式所影響，在複述的過程中也容易憑「記憶」，用了相同的句式、辭彙。

比如我聽到的故事是「男孩送了女孩一束玫瑰，女孩感動極了。」

我在複述時當然不能這麼簡陋地寫出來，初期的練習中，我可能就會寫成：

「男孩趕忙在花店買了一束玫瑰，送給了女孩，女孩接過玫瑰，感動的流下了眼淚。」（真俗）。

中期的練習里，我可能就已經有能力寫成：

「男孩的眼光瞅向了身邊的花店，那一束束玫瑰花鮮艷欲滴（還是很俗），『如果我能送她一束，她應該會很開心吧。』（看，我已經開始create人物的心理活動了），男孩想著，不自覺的紅了臉（我怎麼這麼俗）。女孩接過花時，那雙會說話的眼睛也淚汪汪的。（此時我已經知道男孩把花遞給女孩這種無聊的動作可以不用寫出來了）。」

後期的練習里，可能這個故事就變成了這樣的：

「這是冬天一個寒冷的早晨，窄巷子里四處彌散著白茫茫的霧氣，街角花店和天氣一般清冷，連偶然路過的行人也和店裡那束玫瑰一般，顯出一番無精打採的樣子。（看，竟然還會擴充環境描寫了）。花店老闆小A（還自己想了個不相關的人物有沒有！）百無聊賴地嚼著泡泡糖，糖紙在她手心裡被舒展開，又揉成一團，反反覆復地折來折去，她的眼神在花店門口停了一秒，突然落在了一個步履猶豫的男孩身上（我的寫作風格還真是老派啊）。男孩被A這麼一掃，好像渾身不自在，卻又好像突然得了什麼鼓勵似的，壯起膽子一腳邁進了店裡：『老闆，我要買一束玫瑰！』」

從上面例子可以看出，利用這種訓練方法，寫作最需要的一種能力——想像力，就得到了鍛煉。每天堅持如此，慢慢提高字數的上線，從200字擴寫，練到2000字擴寫，慢慢的寫作水平就有了驚人的進步。

妙招4：大聲讀出來

大聲讀的好處挺多。首先是幫助理解和記憶。小學生，或多或少還存在一些閱讀困難，或者會念文字但是不怎麼能理解。而朗聲而讀是一種調動耳、目、嘴、腦等各種感官的活躍的全身運動，可以幫助孩子加速理解，記憶也會更持久（據測算，默讀時所需的記憶強度是朗讀時的整整兩倍）。

第二，客觀上，大聲讀比默讀，速度上明顯降下來，詞句在孩子腦海里停留的時間要長。這樣的讀，這樣的聽，會讓孩子慢慢理解到粗讀和細讀是完全不一樣的，會讓孩子領會到怎樣才能成為一個辭彙豐富的讀者。

其實除了大聲讀名家名篇，也可以大聲讀自己的文章。如果做得更到位一點，可以把自己寫的文章朗讀出來並錄音，完了回放給自己聽。

如果自己讀起來都費勁，更別說讀你文章的人感受如何了。這是一個反思的過程，能發現自己在寫作文上的薄弱環節。堅持練習，孩子就能成為一個入門寫手。

妙招5：成為孩子文章的「句子迷」

家長要成為孩子文章的「句子迷」。這種做法會讓孩子主動提升自己文章的句子品味。家長看到孩子的作文本里有精彩的句子，要抓住各種機會表達對孩子的欣賞，和孩子分享。

比如，蔣老師就會視若珍寶般保存班上孩子寫的好句子：

爸爸的朋友如果有一段時間沒見我媽媽，問爸爸我媽媽的情況時，爸爸的回答是：「遠遠的，如果你看到一個球滾過來，那就是我老婆了。」

但是僅僅過了兩個月，我就像是被吹足了氣的「肥」氣球，整個人都圓乎乎，胖墩墩的，用奶奶的話說，身上任何一個地方，用手一按，就是一個可以養魚的小水塘。

妙招6：像作家一樣閱讀和寫作

所謂像作家一樣去閱讀，就是我們在讀一篇文章的時候，不但要弄清它「寫什麼」，更要了解是「怎樣寫」的，也可以思考「為什麼寫」。我們在閱讀的時候，心裡可以不斷問這些問題：

1、他為什麼要這樣寫？

2、他為什麼要用這個詞？

3、他的語言為什麼這麼吸引人？

4、他為什麼把事情講得那麼清楚？

5、若也提供給我相應的材料，假如讓我寫篇文章，我將如何從所讀文章中有所借鑒、有所創新？如何行文？

6、我能針對自己寫作方面的薄弱環節，從中能有所領悟和吸收嗎？——比如作者內心感受、選材風格、表現手法、語言特色。

例如我們閱讀冰波的《毒蜘蛛之死》。

夕陽把它濃濃的，毛茸茸的餘輝都塗在這棵老樹上。

老樹默默的聳立，滿樹是蓬勃的綠葉。

老樹的樹榦上，有一個巨大的節疤。多年以前，它被雷電劈過，失去了一截最豐滿的枝椏而留下了這個節疤。

節疤醜陋而猙獰。從節疤里能聞到一股陰森的潮氣。

樹葉搖動著，搖出了一塊光斑，投在這個節疤上。彷彿是收到光斑的炙烤，節疤的縫隙里，亮出了一對眼睛。這對眼睛顯出不安，驚恐和憤怒。這對眼睛透過樹葉的間隙與太陽對視。

這是毒蜘蛛的眼睛。

如果不用作家的眼睛去閱讀，我們主要是了解到毒蜘蛛的眼睛從一個節疤里看出來。但如果我們用作家的眼睛閱讀，我們可以明顯感覺景物按照某種規律在變：夕陽——老樹——節疤——光斑——眼睛——蜘蛛，作者的眼睛在動，由大到小，由近及遠，最後聚焦到「主角」身上，這是觀察的順序。這樣的發現對自己的寫作當然是有幫助的。

所謂像作家一樣寫作，就是我們要有這樣一個想法，所有的寫作都是為了被閱讀。我們在寫作時要考慮讓讀者有更好的閱讀感受。我們在寫作時要經常問自己：

• 我想寫什麼？
• 我有讓這個想法有趣嗎？
• 我表達得清楚嗎？
• 我表達的充分嗎？
• 如何開始？
• 我有充分想像嗎？
• 我的講述有條理嗎？
• 如何結尾？
• 我的內容切題嗎？
• 我喜歡這篇文章嗎？
• 這聽起來像是我說的話嗎？
• 我想給到我的讀者什麼感覺呢？
• 我有用到完整的句子嗎？
• 我有用不同的方式來開頭嗎？
• 我有使用長短句嗎？
• 我的文章給人讀起來感覺連貫嗎？
• 我有用一些我特別喜歡的詞語嗎？
• 我的詞語使用正確嗎？
• 我有用到我新學會的詞語嗎？
• 我有重複使用一些詞嗎？
• 我的內容有包含我的題目嗎？
• 我的文章大小寫和標點符號使用正確嗎？
• 我有檢查我的拼寫嗎？我的書寫整潔嗎？
• 我的段落布局、句子結構正確嗎？

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