校園暴力僅靠嚴懲未必管用

最新的「網曝四川初中女生遭扒光羞辱 警方已介入

近來校園暴力事件頻遭曝光，前兩天「浙江一男童遭多名少年暴打」的視頻引燃的輿論怒火未熄，昨日媒體又曝「四川初中女生遭扒光羞辱」，再聯想起「105中學女生被輪流掌摑」等，幾乎每起都讓人震驚：不論是肉體折磨還是精神侮辱，手段都那麼殘忍惡毒，令人難以將其和本應是「天真無邪」「花樣年華」的未成年人聯繫起來。

面對這些校園霸凌行為，有些人呼籲：對個案施暴者該加強法律懲戒，甚至動刑。對這類校園暴力加強治理確實很有必要，但施暴者多是僅十來歲的孩子，其性格、觀點還未成形，基於那些施暴者成長階段、心理發育特徵等還有霸凌社會成因，一出事就呼籲嚴懲乃至要求重刑，並不靠譜，更像是情緒化宣洩。

相較之下，跳出法律萬能思維和刑罰迷戀，從社會層面去反思這些校園暴力何以發生、怎麼杜絕，更有意義。

按照心理諮詢最新流派家庭治療的觀點，孩子是家庭的「信號燈」，孩子出問題，意味著是家庭教育生病了。當孩子以施暴於人為樂時，必須反思家庭教育問題。實質上，校園暴力事件頻發，指向的遠不止於此，更是社會、學校、家庭等複合因素聚合的結果。而要消減該難題，也亟須置於社會共治層面去著力解決。

心理學家班杜拉做過著名的「充氣娃娃實驗」，讓兩組兒童分別觀看成人攻打充氣娃娃的兩個視頻。前者成人受到獎賞，後者成人受到懲罰。結果顯示，觀看前者的兒童攻擊行為明顯的多於觀看後者的。本質上，校園霸凌也是對成人，尤其是父母、教師等處理衝突矛盾方式的異化式效仿。

就此看，無論學校、家庭還是社會，都要共同承擔起教育孩子的責任。在一些欺凌事件中，施暴孩子還沒意識到其行為造成了什麼樣的傷害。曾經看過一篇文章，老師發現孩子在課間有劇烈推搡行為，就告訴孩子和家長這樣做有危險，可能會傷害到別人，孩子這才意識到問題。這就提醒學校，開展相應的「非暴力」教育，讓他們在觀察學習中明白欺凌的惡劣性質。另一方面，中小學加強心理健康教育之外，也通過競技類體育課程設置等，將其負面情緒導向合理宣洩。

家庭也該擔起其責：在孩子剛剛表現出暴力行為的時候，父母要及時制止，也要引導孩子憤怒等情緒的把控，並避免用暴力的方式解決孩子不聽話問題。

而眼下，社會多方在這方面的教育經常是失效的：如學校對孩子評價體系和「分流」中只重成績，造成差生歧視；一些家庭對孩子暴力傾向的反應遲鈍等，包括社會組織介入的匱乏。對此補缺之外，學校、家長等還應建立協同式的霸凌預警—通報—心理干預機制，將反霸凌納入青少年常識教育系列。

要而言之，校園暴力是個複雜的社會現象，靠嚴懲甚至刑罰，未必管用，這更需社會、學校、家庭齊心協力，將非暴力灌注到教育過程中，並建立霸凌應急響應機制等，合力為孩子們創造安全、無暴力的教育環境。