智慧，原來你是這樣的！（連載二）

一個智慧的人，他的說法可以有好多尺度的：完全否定；完全肯定；三分肯定；三分否定；七分肯定；七分否定；一半的否定，一半的肯定；七分否定，三分肯定……你想怎麼樣，去調就行了。實際上在對話的時候，我們是可以順著對方的情況來隨時調整的。

——平等教育·唐曾磊

——看破智慧的真面目之二

【第一個角度：接納對方，肯定鼓勵】

家長：其實我也是思考了很長時間。剛才說煩心的事情時，我是覺得生活上其他方面都挺好的，不管是家庭生活還是夫妻生活都很好。

唐老師：（以柔和的鼓勵式語氣說）那說明你平等思維已經學得很好了。

家長：不是。後面還有但是。（現場家長笑）

唐老師：還有但是。噢，那你說你的但是。

家長：孩子在思想方面進步也很大，思想也很正向，和我們親子關係也挺好。但是……（笑）

唐老師：但是？

家長：但是目前她學習成績沒有進步。我就一直在思考，到底是什麼問題。一方面我想著孩子本身不是一個努力的孩子，不是一個勤奮的孩子，她就是一個比較調皮搗蛋、不會下功夫學習的孩子。

唐老師：不下功夫成績就不會變化的，是吧？對對對。

家長：她自己也認為自己比較聰明，不想下功夫。

唐老師：她反倒是聰明反被聰明誤，對吧？

家長：她也下了決心，每一次考試成績退步了或者沒有進步，她自己也有感觸，說：「哎呀，我下一次該努力學習了。」

唐老師：那個時候你會怎麼樣呢？

家長：她自己直接把學習計劃都遞到我臉上了！我想，孩子已經認識到問題了，學習計劃也做得挺好的。但是，她的學習計劃執行不了兩天就放那兒了，我……

唐老師：她把學習計劃遞過來時你會說什麼？

家長：我會鼓勵她，我說：「哎呀孩子你……」

唐老師：那非常好啊，你現在鼓勵已經做得相當好了。

家長：但是，我沒有能力讓孩子把這個學習計劃執行下去。

唐老師：其實你看，你的鼓勵已經做得相當好了，你就差這一點了。並且你也很清楚這一點是不是？就是，你不能幫她把學習計劃執行下去嘛！你知道了這個問題，那我們再去解決就容易了。是不是？

家長：但是……

唐老師：但是你這一點已經做得很好了，你很清楚你的問題所在，是不是？

家長：清楚，但是我沒有能力幫她。

唐老師：沒關係啊，沒有能力你可以問唐老師。你清楚，比如她也能夠做出學習計劃來，我也能夠鼓勵她，但是幫她把學習計劃執行下去我做不到。到這個時候你再來問，就可以非常有效地提出問題，而不是說：「唐老師，孩子不進步怎麼辦？」你想想，解決這種粗的問題，和你已經細到了這種程度的問題相比，哪個更有效？

「當孩子知道學習不好時，她也會反思，也會下決心，而我呢在鼓勵她，但是幫助她把學習計劃持續執行下去我做不到。我該怎麼辦？」這個問題和剛才那個差別多大！這說明你現在已經非常深地在解決孩子的學習問題了。

家長：不是。我覺得我這方面能力太差了。

唐老師：哪方面能力差？

家長：幫孩子執行計劃的能力差。

唐老師：對，你就是幫孩子執行計劃的能力差，但是她做出來計劃你能鼓勵啊，很多家長是孩子做出來計劃也不會鼓勵的，孩子考不好的時候他就會批評。但這些你都沒有做，這說明你在這鼓勵這方面真的是做得是非常好的。

家長：我覺得……

唐老師：好了好了，咱們聊到這兒，接下來你重新講這個問題。

（對大家）大家看我怎麼否定她。

【第二個角度：否定對方，當頭棒喝】

家長：我現在的煩心事，就是覺得我的生活各方面都挺好的……

唐老師：（以乾脆而略帶嚴厲的語氣）你等一下！挺好的你煩什麼？（現場家長笑）張嘴就錯！

（現場有家長說：矛盾。）

唐老師：重說。

家長：孩子學習平等思維快兩年了，成績一直沒有進步，這一點挺煩惱的。

唐老師：我想問一下，孩子成績是一直沒有進步，還是她中間有進步你沒有鼓勵下去？她真的是成績一直沒有進步嗎？兩年時間她的成績沒有進步過嗎？你告訴我。

家長：剛開始……

唐老師：她有幾次進步？

家長：有兩個月進步，剛開始的時候。

唐老師：你看你說話能不能有一句實話？明明孩子是有進步的，你說一直沒有進步。

（對大家）大家看到了沒有，我還要和她再說下去嗎？

大家看，我說的話都是真心的。並且我一揪她的問題大家就發現，那真的是她的問題。而我前面說她對的地方，也真的是她做得對的的地方。大家能感覺到嗎？

我剛才說她對的地方，是不是都真的是她的對？

現在說她錯，她確實是錯的。是吧？

她說「我現在的煩心事，就是覺得我的生活各方面都挺好的……」這一句話就明顯地錯嘛！這是第一個錯。

第二個錯是孩子成績一直沒有進步。孩子是兩年成績沒有進步嗎？你們看，她說了，「有兩個月進步」，這兩個月進步鼓勵了嗎？

再往下走的話，她就沒有一點對的了。大家同意嗎？

其實這個過程，看似我在和她做這個練習，但是，我每一個說法都是真心的，我都可以真心的。

我可以真心地贊同她，讓她意識到她的問題；我也可以真心地反對她，讓她覺得自己沒有一句話是對的，到最後讓她知道自己應該怎麼辦。

這又是一個表演，就是表演給大家看。其實在我心裡，嗨，她對不對都無所謂的。我既可以讓她覺得自己對，又可以讓她覺得自己錯。

【第三個角度到第N個角度：相應於對方的需要來說真心話】

唐老師：那麼，怎麼叫無對無錯呢？就是「大家都這樣」，馬上她就不覺得自己那個錯誤很嚴重了。因為都這樣嘛！這是很正常的嘛！

那接下來怎麼辦呢？

哎，這是好的，我們去解決問題。

一個智慧的人，他的說法可以有好多尺度的：

完全否定；完全肯定；

三分肯定；三分否定；

七分肯定；七分否定；

一半的否定，一半的肯定；

七分否定，三分肯定……

你想怎麼樣，去調就行了。

實際上在對話的時候，我們是可以順著對方的情況來隨時調整的。

他如果太傲氣，會影響他正視問題的時候，就「打」一下。「打」了後他就發現自己其實還是蠻愚蠢的，他再想說什麼就不敢說了。這時我們再鼓勵一下，他就又發現自己還是能抓住問題的根本的……

而我這兒沒有扭曲，我說的都是真心話。你們有沒有發現，我剛才說的都是真心話？

其實她自己要表達什麼她都不清楚，你們看她說兩年了孩子都沒有進步，其實孩子是有階段性的幾次進步的。孩子不可能只有兩個月進步，她會有階段性的進步的。但是當孩子有進步的時候，家長好好鼓勵了嗎？好好鼓勵了就不會這樣。這就是對她否定的說法。

那如果反過來說她對，她確實說的是對的，比如從兩年前到現在，成績就是沒有進步。我們看大段、看階段，又是不同的情況。

其實這就是波動嘛！

波動是什麼？就像股票，你說股票漲了嗎？（以手示意從一個起點到一個終點）從這兒到這兒，就是漲了。（以手示意從另一起點到另一個終點）從這兒到這兒，就是跌了。波動嗎？波動。

那到底股票是漲還是跌？

這是起始點（以左手示意起始點），從哪兒找結尾點？你要找到這兒（以右手示意第一個結尾點），就跌了。找到這兒（以右手示意第二個結尾點），就是平的。找到這兒（以右手示意第三個結尾點），就是漲了。那你說到底它是漲了還是跌了？

今天是這兒（以手示意一個點位高度），明天呢，一個漲停又上去了，所以說你怎麼取點是關鍵。大家明白這個意思嗎？

這就是智慧。

所以，一個股票是漲了還是跌了，沒有定論。

同樣，對了錯了沒有定論。

但是，不論從哪個角度，一個智慧的人總能夠幫助別人從那個角度看到問題去改善。

（對家長）有感受了嗎？

家長：（思考）……

唐老師：但是我跟你說的那些話都是真的。

家長：我想學怎麼去……

唐老師：你不站位置嘛！但是人會很容易佔位置的。比如你說孩子成績沒有進步，我如果站位置，我就想：這是說我們基地沒教好啊！你孩子沒有進步嗎？這時我想贊同你就無法贊同了。

而我無所謂的，我可以贊同你。這個時候就真的要看我到底站不站位置。因為我一站位置的話，你說孩子學了兩年沒進步，學習效果不好，這是說唐老師（基地總負責人）這兒沒教好啊，對吧？那我就要開始維護基地，我就不能認同你說孩子成績沒有進步是對的了。

我是既可以說對，又可以說錯。

說對就是，比如說孩子一開始是這個分數，後來還是這個分數，那就沒有進步。

但是我要說錯呢，同樣是這個情況我也可以說錯。為什麼呀？高一的60分和高三的60分一樣嗎？就像小學的時候60分和高中的時候60分一樣嗎？高考平均60分可以考一個大學了，小學平均60分可能是倒數第一。這能一樣嗎？大家明白這個意思嗎？

提示你，這不是偷奸耍滑，而是你在把一個問題更清楚地看到。你無論從哪個角度更清楚地看到這個問題，對它的解答都是好的。

大家看，第一個角度，我贊同她的時候，幫她找到了一個問題：「當孩子做了學習計劃，我也鼓勵了，孩子執行計劃堅持不下去的時候，我該怎麼做？」

這是一個真實的問題，她的問題確實在這兒。

如果她把這個問題解答好了，那麼她就可以在幫助孩子方面起到非常好的作用。

第二個角度，我反過來否定她，同樣幫她找到了問題。

她說孩子學了兩年沒有進步。我說真的沒有進步嗎？她說不是，其中有兩個月孩子是進步的。

（對家長）那孩子進步時你做什麼了？

為什麼你會一直覺得孩子沒有進步？

是你自己在否定孩子有進步這件事情。你的否定會給孩子非常大的打擊，本來她是有進步的，而你在說她沒有進步的時候，孩子本來學這個方法的力量就失去了。

而你現在又可能相信我們基地的方法（語文、數學、英語等各科的十步法、三步法等），又讓她用，又讓她覺得學了兩年也沒用，你到底是讓我用還是不讓我用？

你自己心裡對方法就沒有信心，又把方法教給她用，她用著就沒勁兒。

如果你不改變自己這個心態，那麼你想給她力量給不了。你這就像對她說：「這個方法我試了試不好使，你使吧，你用用看。」

聽了唐老師的話，這位家長會是什麼反應？針對她的問題，唐老師將給出什麼樣的解決方案？精彩智慧「大片」，未完待續！