《行路難（其一）》課堂實錄

06-04

《行路難（其一）》課堂實錄

嘉興海寧市第一初中楊雲飛

1、面對美酒佳肴，詩人為什麼「不能食」？

2、「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」有何深刻含義？

3、「多歧路」什麼意思？

師：這是同學們昨天寫的詩句，老師在屏幕中放出來了。你從詩句中說說李白是一個怎麼樣的詩人？

生：浪漫

生：豪情萬丈，重情重義

生：狂放不羈的人

師：在同學們心中就是一位浪漫豪情萬丈狂放不羈的詩人今天我們就來學習李白的名篇《行》更進一步領略李白的風采。先朗讀，請一位同學來朗讀一下。

學生朗讀。

師：但有沒有讀錯的字？

生：塞(sè)

師：讀塞比較好，讀得比較通順，詩歌是抒情藝術，情感是詩歌的靈魂，透過詩歌的表象，領略了情感，就等於把握詩歌的靈魂，請同學們自由品讀，領略畫面，品味情感，俗話說得好，不動筆墨不讀書，好多同學養成好的習慣，拿起了手中的筆圈畫了起來了。

師：一千多年前，一起走進李白的豐富的情感，請同學談談你讀出了李白怎麼樣的感情？剛才的大家的自讀環節中寫的，讀出來交流一下

生：我從「停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然」中讀到了詩人獨自的心緒，和前面李白豪放的有點不像。

師：這位同學讀出了感情基調來和前面做了後比較。

生：「閑來垂釣碧溪上忽復乘舟夢日邊，」這兩句體現李白對自己的理想，還對自己從政有一定的追求，這和我以前看見的印象中的李白是吻合的。

師：你們有爭議了，小組之間討論一下，你到底贊成哪一個觀點。剛才有同學讀到了茫然，還讀到了一種樂觀（教師及時板書）你怎麼看？我們同學交流起來。

師：你們怎麼看？和印象中不符合，還有同學和印象中是符合的。

生：與李白之前的不符合的，第一句寫了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的，

師：我們印象中的李白是非常好酒的，但是此時酒不喝了

生：我覺得還是和以前一樣，我還是讀出了他堅定樂觀的。

師：你從哪一個詞讀出來的？

生：「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」讀出他的豪邁。

師：這是他的觀點。

生：我覺得還是和印象中一樣，還是樂觀的。

師：還有嗎？

生：我覺得他還是很困惑。

師：你讀到了困惑，好！

生：「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」我讀到了他的苦惱。

師：好的，不服，你讀到了他的苦惱了。其他同學怎麼看？看來同學們還是意猶未盡啊，很難達成一致，同學們對這首詩歌的感情基調有沒有想法？那邊的同學，你有什麼想法？

生：我覺得是先抑後揚。

師：其他同學有發現嗎？我們把這幾個詞連起來看看，他的情感脈絡是怎麼樣的？那我們如果把這些情感比作他的心路歷程，那麼他的心路歷程是怎麼樣的？

生：我覺得板書上的是非常曲折，體現了詩人心理的情感起伏是非常大的。

師：現在同學有沒有發現這首詩歌的情感起伏是很大的，在這樣茫然中仍然表現著豪邁，在困惑中仍有期待，豪邁的李白為什麼會寫出如此曲折的詩呢？他到底遭遇了什麼？有沒有同學知道相關的經歷呢？

生：官職被撤了。

師：其他同學還有嗎？這是一種很好的解讀方法，知人還要論事。老師這裡有一段材料大家看一下。這首詩歌正是被貶官，但是豪邁的李白倔強地唱出了他還要實現自己心中的理想。我們和著音樂，讀一讀，感受李白的心路歷程。

學生齊讀。

師：有很多人這樣來評價詩歌，下面我們走進李白詩歌的語言殿堂，昨天讓大家自由賞讀詩歌，你們賞讀了哪些？我們一起來交流下。

生：我賞析了「停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然」這裡運用了動作，體現李白的心境。

師：還有其他同學嗎？你們賞讀了哪一句？

生：「閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊」運用了典故，表現了自己對從政的期待。

師：我們對詩歌的賞析是怎麼來做的，這裡的同學說運用了動作，還有同學說運用典故，其他同學還有嗎？我們可以從其他的文學作品，我們可以從修辭，可以從畫面，用詞。這些方法都可以來賞析詩句的。

學生交流品讀。

生：我們賞讀到了「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」從註解中還看到了運用了典故和比喻，從這兩者中都能看見從李白先前的苦悶轉換了樂觀。

師：這個同學非常好，一下找到了兩個角度。

生：我覺得為茫然的心情找到方向，有直掛雲帆濟滄海不害怕困難，

師：這位同學還結合了自己的詞語，滄海雲帆，想要實現自己的政治理想，那麼其他同學呢？

生：「欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山」這句運用了象徵，正面寫出了行路難，象徵仕途的艱險。

師：這裡運用了象徵，那從黃河、太行等景象，你可以聯繫以前學過的詩歌，說說這些景象有什麼特點？

生：表達了他的雄心壯志。這裡寫到了路途的艱辛，

師：原來都是雄心壯志，這裡表面也是，但是其實是不是。我們男同學一起來讀讀看，讀出這樣的氣勢？其他同學賞析的是？

生：「行路難，行路難，多歧路，今安在？運用了反覆和反問兩個修辭。

師：語氣非常的強烈，運用了標點感嘆號。還有反覆：行路難，行路難。

生：還運用了四個短句，有力地體現了他的困惑。

生：重複，體現詩人內心的承重，反問的話，內心的困苦。

師：詩歌不是要整齊嗎？如果我們換成7個字的表達，讀一讀，比較一下，怎麼才好？哪位同學來說說你的感受？

生：雖然意思表達的相同，但是運用斷句的話，可以感情更豐富些。

師：你試著給我們讀讀看。

生朗讀

師：詩人的感情是一種噴涌而發的。為了體會這樣的情感，我們是不是可以和詩人感同身受，更好地把握詩人的行路難，

女生齊讀。教師範讀這一句！

師：課後再讀一讀，或者你會讀出別樣的風采來。

生：「金金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。」反襯的手法，詩人沒有了飲酒的樂趣，而是內心的一種茫然。

師：你試著讀一讀讀出這樣的反襯的感覺？

生朗讀

師：有沒有同學挑戰一下？

生朗讀。

師：一起來試試看。

學生齊讀「金金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然

師：這裡運用了鮑照的詩句，經過李白的點化，化用別人的詩句。

老師最想聽的是我們剛剛第一位同學朗讀，現在經過學習再來讀一讀有沒有什麼變化？

學生朗讀（配樂）

師：這一次的朗讀給了老師驚喜，讀了情感，我們同學想不想再來挑戰一下？我們一起試著背背看。

學生齊背。

師：同學們學了這首詩歌，你來總結一下，通過這堂課你有什麼收穫？我們可以從朗讀如何賞析詩句，這些角度來整理一下。

生：從這堂課中懂得了如何去領會詩人的情感。

師：課下交流如何取長補短，人生之路難免歧路多多，面對挫折，我們都有這樣的情感來面對。