合作學習的基本要素

合作學習的基本要素

混合編組：指在組建合作學習小組時，應盡量保證在一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，即小組成員是異質的，互補的。

一、 小組目標：將小組內部每一個人員的個人利益和小組的集體利益統一起來。為了達成一個共同的目標，小組內的每一個成員必須要通過分工合作、資源共享、角色輪換、集體獎勵等手段創造和諧有效的學習環境和依賴關係。

二、積極的相互依賴

積極的目標相互依賴；積極的角色相互依賴；積極的獎勵相互依賴；積極的資源相互依賴；積極的身份相互依賴。

三、個體責任

在團體中，每一個成員都必須承擔自己的一部分職責，完成自己的一份工作，必須為團體的成功作出自己的一份貢獻，並對自己的團體工作的最終結果負責。方式有：1。保持團體的小規模；2．角色互賴；3．分配任務；4．隨機提問；5．個別測試。

四、積極的相互作用

積極的作用是指，為了達到小組的目標，組員之間彼此相互鼓勵並積極促進。

五、小組自我評價

小組自我評價的目的是幫助小組學會怎樣更好的合作，從而提高小組成員的學習水平。

小組自評應明確：

1． 要善於不斷總結成功的經驗。

2． 對小組活動中存在的問題和原因進行分析。

3． 對以後小組的發展方向和目標提出明確的要求。

六、合作學習的適用條件及分組策略

a) 合作學習的適用條件

1． 當學習新知識，需要新能力時，可以讓學生討論探究；

2． 當遇到學生都希望解決的問題，而且有一定難度時可以讓學生合作探究；

3． 當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，可以讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方爭辯。

合作學習的運用要考慮具體的學習內容及學生的具體特點，不能千篇一律。

b) 分組策略

固定分組：要統籌考慮小組成員學習水平層次的搭配，發揮優等生對學困生良好的帶動作用。

按類分組：即按收集、處理信息的類別分組。

自由分組：讓學生選擇學習夥伴，讓學生的合作潛能充分發揮。

分組時應考慮的問題：

1． 合作小組的規模：教師可以根據具體的任務和條件來確定學習小組的規模。

2． 小組成員的組成：

A．學習成績差別；B。能力差別；C。性別差異；D。家庭背景差異

3． 合作小組保持的時間

合作小組應該是動態性和穩定性的結合，學生應同時處於不同的小組當中，應在多種環境和氛圍中接受多種影響，這有利於學生之間相互取長補短，並養成互助合作的品質；但同時，每一個小組最好也要保持一定的穩定，這有利於學生之間的充分了解和合作。

c) 合作學習課堂教學環境的設計

1． 學生作為安排的改變；

2． 教學組織形式的改變。