古詩詞教學的三個境界

古詩詞教學的三個境界教師應如何引導學生掌握詩詞的鑒賞方法，培養學生良好的審美情趣呢？筆者認為，在古詩詞教學中應包含以下幾個情境。 一、吟讀詩歌，感知情境 詩歌，離不開一個情字。鑒賞詩詞，就要準確把握詩中抒發的感情。詩中之情，無外乎「對酒當歌，人生幾何」「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」的世事感慨，「遙憐小兒女，未解憶長安」「楊柳岸曉風殘月」的離情別緒，「致君堯舜上，再使風俗淳」「寒素清門濁如泥」的懷才不遇…… 以上種種情感，都離不開教師本身對古詩詞情感與意境的把握。也就是說，教師就該具有深厚的古典詩詞功底，只有這樣，教師才能在融入情感的基礎上對詩歌進行聲情並茂的吟誦。 朱自清先生就曾多次強調語文教學的誦讀，他說：「先由教師範讀，後由學生跟著讀，再由學生練習著讀，有時還得背誦，真可謂是三分詩歌七分讀啊！」 當然，我所指的教師範讀，絕不是教師玩弄技巧的故意表演，而是真正沉醉其中。詩歌吟誦，不是公開課、觀摩課的點綴和附庸，詩歌吟誦的功效更不應該被全面異化。詩歌吟誦應該是教師情感的真實流露，是沒有矯飾的自自然然，是教師人格的外化表現。 在教師的吟誦下，我們的學生就會自覺不自覺地進入吟誦的天地，或劃分節奏，或揣摩語氣，問出「明月幾時有」的疑問，讀出「壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血」的壯志豪情。學生可以反覆誦讀，全班讀，小組讀，個人讀，男女生賽讀，還可以教師領讀一句，學生跟讀一句，如此種種，不一而足。 只有在反覆誦讀的基礎上，讀出情味，才算是真正達到了新課標的要求：古詩詞教學的重點在於考查學生記誦積累的過程，以培養學生的文化素養。 二、解讀詩歌，進入情境 詩歌是以精鍊、形象，具有節奏韻律的語言，飽含強烈的感情，高度集中地反映社會生活的一種體裁。鮮明的形象，強烈的情感，和諧的韻律是詩歌的特點。解讀詩歌不能不注意詩歌的這一「實情」。 對詩歌的解讀，不是簡單生硬的解釋，不是讀者被動接受作者給定的意義，而是積极參与，熱情投入，自覺地進入情境的過程。 葉聖陶在《精讀指導舉隅》中說過一種情境：「吟誦的時候，對於講究所得不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理法，化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學習語文學科，必須達到這種境界，才會終身受用不盡。」 教師教授古詩詞時，可以採用多種手段，如配上與詩詞相襯的音樂，營造氛圍與情境，使學生初步進入情境。教《木蘭詩》，可播放古典音樂《十面埋伏》，讓學生展開想像的翅膀，用優美的語言再現頭腦中浮現的畫面。 關於用語言再現畫面，餘映潮老師就做了一個很好的示範。在教學《過故人庄》《游山西村》兩首律詩時，余老師將「山重水複疑無路，柳暗花明又一村」進行這樣的「品讀」——詩人啊，一個明朗的春日，在青山綠水間漫步，清澈的山泉在曲折的山谷間汩汩穿行，山路蜿蜒，一路春光，啊，又一個美麗的村莊在前頭。學生在老師的啟發下，每個小組品讀一聯。其中一位學生這樣說道：「詩人啊，你輕輕地打開窗戶，一縷和暖的陽光照在窗子上。空曠的打穀場上，不時走過大公雞，菜園裡蝴蝶在飛舞，花兒把菜園子裝扮得多麼美麗。你手裡拿著酒杯，在和朋友暢談今年的好收成。」 可以說，通過這樣的教學，學生不僅讀懂了原詩，讀出了畫面，而且完全理解了當時農家純樸閑適的情境，真正讀出了詩味。 三、評讀詩歌，深化情境 要了解詩人的心聲，除了要理解詩歌字面的意思，還要探究和發掘詩歌的內涵，把握詩歌的立意。 「詞以一字為工。」古詩詞中往往有文眼。閱讀時，教師要引導學生抓住文眼，對詩歌作出評價。 如杜甫《春夜喜雨》中的「喜」即為詩眼，讀者領悟時必須順著「喜」字進行：「知時節」的好雨通人性，在人們需要它時就來了，此為一喜；「潤物細無聲」，唯恐驚擾世人，令人生愛，此為二喜；「雲俱黑」，濃雲滿天，應人之需而下個通透，此為三喜；「紅濕」「花重」使人想像出潤物的效果——春花更嬌美，春色更怡人，此為四喜。全詩不著一個「喜」字，卻無一處不在寫「喜」，正是詩眼與詩文協調統一的表現。 古詩詞教學要求我們通過作品的語言，把握藝術形象，體會作者蘊含其中的思想感情，品味作品的藝術技巧，從而作出評價，獲得愉悅感。 古詩詞不僅要多讀，還要不斷進行創新。在古詩詞教學中，除了評價作品本身，教師還應拓展學生的思維空間，通過觸發學生的情思以深化情境，獲得取精攝魂、融會貫通、學以致用、學創相生的教學效果。葉聖陶曾說：「讀書貴有新得，作文貴有新體，最重要的是觸發的工夫。」「觸發」是閱讀理解作品意義之後的一種境界。 我們可以指導學生用一副對聯概括詩詞內容，用一句簡潔而有哲理的話表達讀後感受，用名言警句賞析作品風格，還可以續想文後內容，使學生從讀物內容聯想自己的生活經驗，從而提筆疾書，一吐為快。如用一句話點評《敕勒歌》《錢塘湖春行》，學生寫出「廣闊草原的絕唱，江南早春的讚歌」。這樣，學生就可以思接千載，視通萬里，真正成為自己思想的主人。 總之，教師在古詩詞教學中，只有充分相信學生，有效引導學生，啟發學生的潛在悟性與靈性，培養學生對古典詩詞的感悟力和理解力，培養學生良好的審美情趣，我們的古詩詞教學才能在新課標引導下更上一層樓。（作者單位：浙江諸暨市濱江初中）
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