感悟意境——詩歌教學的根本

感悟意境

——詩歌教學的根本

詩歌以其凝練優美的語言承載著豐富的情感和深刻的哲理，融音韻美、意境美、思想美於一爐。王國維說「詩以有境界自成高格」，所謂的境界就是意境，每首詩歌都著力表現一種意境。意境，就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。意境是詩歌的靈魂、詩歌的生命。入境，是品讀詩歌的根本。只有注重對意境的透析，把握作者作品的情感，才能使學生進入真正意義上的鑒賞境界。在詩歌教學中，教師應啟發學生展開豐富的想像，引發學生思維，架起詩歌世界和生活世界的聯繫，去領悟詩歌中的意境美，在詩情畫意中讓生命詩意地棲居。　　　　一、多誦讀，感受詩歌的意境　　　　古人對「讀」，有經典概括和詮釋—— 「讀書破完卷，下筆如有神」，「讀書百遍，其義自見」等等，可見「讀」是詩歌教學的靈魂。讀一首好詩，相當於聆聽一首美妙的旋律；讀一首好詩，相當于欣賞一幅悅耳的圖畫；讀一首好詩，相當於與一位藝術家促膝談心。《語文新課程標準》指出：「誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。」如此，處理好一個「讀」字，可以讓學生領悟詩歌美的旋律，融入美的情感，感受美的意境，達到審美愉悅的良好境界。　　梁實秋先生說過：「詩不僅供閱讀，還要發出聲音來吟，而且要拉長聲音來詠，這樣才能陶冶性情。」吟詠詩歌，不僅可以使人博聞強記，積累文學素養，更重要的是在反覆吟詠中能受到詩歌的熏陶和感染，與詩作者的情感產生共鳴。詩歌中的每一個字都飽含著詩人的感情，詩人在詩中所描繪的每一個客觀事物都融入了詩人的主觀情感。在誦讀時，應抓住情境的特點，聲音要富於變化，如壯闊的景物要顯得慷慨激昂，清新的景物要讀得流暢安寧，明媚的景物要表現得平緩自如。總之，誦讀要充滿感染力，使學生感受詩歌意境的獨特魅力。　　　　二、品字詞，領悟詩歌的意境　　　　在教學中，很多教師把古詩等同古文，進行逐字逐句的解釋，甚至翻譯成文，這不僅破壞了詩歌的音樂美和建築美，也破壞了審美者在審美時的主觀體現的意境美和韻律美，到頭來，一首內容和形式俱佳的詩歌傑作讓學生只收穫了幾句乾巴巴的片言隻語。　　詩歌講究「煉」字，古有「合成一個字，捻斷數根須」之說，又有「二句三年得，一吟雙淚流」的美談。古詩簡簡單單的幾個字，就表達出豐富的意蘊。一首詩往往有詩眼來透露詩旨的一些關鍵字詞，詩人常常會藉助這些字詞來展現優美的意境，讓人回味無窮，獲得愉悅的審美享受，抓住精當傳神的字眼，細細咀嚼，品位詩人遣詞造句的精妙，領悟詩歌的意境，在古詩的教學中極為關鍵。擅長教學古詩的教師往往能抓住詩眼來組織教學，提領一頓而百毛皆順。　　　　三、析意象，走進詩歌的意境　　　　意象，就是情意（思想感情）和物象（物體的形象）的組合。當一個意象進入詩歌作品之後，已被作者賦予了這樣或那樣的情感內涵，往往寄託了一種或多種寓意和獨特情感，引導學生深入感悟種種意象，是一種深層次的心靈溝通，更是一次生命的原始感悟。所以在教學中，必須透過詩歌中的意象去把握詩歌的意境，結合意象原物的特點和作者情感、身世、生存環境、寫作背景，展開想像去理解作品。　　如教學杜甫的《春望》，讓學生找出意象，學生馬上找到了「山河」、「草木」、「花」、「鳥」、「烽火」、「家書」等，這些意象為我們勾畫出了一幅國破家亡的慘淡畫面。在引導學生通過聯想和想像，可以看到，在這一幅慘淡的畫面中有戰亂時叛軍焚燒後留下的殘破，有草木叢生，失去往日錦繡的皇城，有睹物傷情、悲愴濺淚的風雨鮮花，有凄涼婉轉，表達離別之恨的孤鳥，更有一位白髮愴然，憂國憂民的詩人，作者將長安城被叛軍攻破之後，滿目蕭條之景融於具體的事物之中展現出來，達到情景交融的境界，構成了一種感情凝重、情景凄涼、沉鬱頓挫，飽含悲愴之美的開闊意境。

四、勤練筆，融入詩歌的意境　　　　課文無非是個例子，「要用足用活」，充分發揮課文教材的例子作用，引導學生以文本為依託，進行語言模仿的訓練，以讀促思，以讀促寫並且是由淺至深地寫，循序而漸進，起到知識遷移與情感遷移的雙重效果。　　教《雨說》，重點品讀7—8節，學生找出了「柳條兒見了我笑彎了腰啊，石獅子見了我笑出了淚啊，小燕子見了我笑斜了翅膀啊」，對這幾個生動傳神極富想像力的詩句加以品評，於是我就用「 見了我笑 啊」句式讓學生補充詩句，學生詩興大發，充分發揮聯想和想像，回答「桃花見了我笑紅了臉頰啊」，「石榴見了我笑破了肚皮啊」，「小溪見了我笑亮了嗓子啊」……此處的訓練，不僅是語言、技能的訓練，更是對詩歌內容的進一步延伸，引導學生融入詩歌的意境，將課外知識融入課內，收到了很好的效果。　　這是一種創造性的閱讀方法，在品味詩境之後，調動自己的主觀生活體驗，發揮自己的藝術想像，仿造詩句寫出自己的生活感悟。雖然初中生對生活的體驗感悟並不豐富或深刻，但他們自己對生活有著獨特的視角和理解。寫詩，可以讓學生「生吞活剝」，可以讓學生「依葫蘆畫瓢」，還可以讓學生「不拘一格」「天馬行空」。比如一學生活學活用，改寫《春曉》：「春眠不覺曉，處處聞爭吵。夜來麻將聲，輸錢知多少？」諷刺了當前賭風日盛的社會現實。　　鼓勵學生仿造創作體式，將對生活的點滴感悟凝聚成短小雋永的詩句，以此練筆，從短到長，由粗到精，可以激發學生的求知慾望，培養學生對詩詞的熱愛，有利於學生融入詩境中，對學生文學素養的積澱和提高大有裨益。
推薦閱讀：