妙用詩詞，讓你的作文神采飛揚

中國五千年的文明史,留下了浩如煙海的珍貴文獻。詩詞是其中最璀璨的一顆明珠。如何培養學生主動、積極、靈活引用古詩詞的創新意識，將佳詩麗詞換成自己作文餐桌上的美味，讓學生作文神采飛揚呢？筆者認為有這麼幾點：

一 、畫龍點睛，精心擬題。　　

「題好一半文」。標題是作文的眼睛。如果我們能夠為作文嵌上一雙美麗而又明亮的大眼睛，讀者對本文便會一見鍾情,那麼，我們的作品將會使人一見，便贏得更多的青睞。標題需創新，要突出一個「新」字，做到新穎別緻，獨出心裁。

古典詩詞有著豐富的象徵意義和內涵底蘊，用它們來作題目，一是不落俗套，新穎脫俗，使人有為之一震的感覺。二是讀者喜聞樂見，富有親切感。台灣作家三毛的小說《驀然回首》用的就是宋代詞人辛棄疾《青玉案?元宵》中「眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處」的詞句；彭荊風的《驛路梨花》就是化用了陸遊的詩句「驛路梨花處處開」。瓊瑤的《庭院深深》也是化用了詞句「庭院深深深幾許」。

用詩詞入題，扮出了許多美目。如《只緣身在此山中》（蘇軾詩），《獨上高樓》（化用王國維詞）《風雨任平生》（化用「一蓑風雨任平生」 ）等。再如： 「誠信」話題的作文，以《眾里尋它千百度》為題，「思念」話題的作文以《所謂伊人，在水一方》為標題，都是引用詩詞名句，既具有濃厚的抒情色彩，又蘊含深刻的雙關含義。

引用詩詞還可以擬小標題。如魯光的《中國姑娘》中，有一段寫袁偉民訓練女排姑娘時近乎殘酷無情的內容，小標題為《道是無情卻有情》，就是活用唐代詩人劉禹錫的詩句。用「月有陰晴圓缺」擬題來寫悲歡離合，既主旨明確，又使人浮想聯翩。用「山雨欲來風滿樓」來寫家長會的風波可以使人一接觸到作文的題目就被緊張的氣氛所感染。

二 、靈活引用，激揚文字

寫一篇文章，不可能字字珠璣，要使文章「出彩」，可以使用詩詞等片斷性、局部性妙語佳句，來「點亮」讀者的眼睛、展示自己的語言功底。讓自己的文章文采飛揚起來。

1、引用詩詞開頭。

好的開頭，新穎生動，引人入勝。你要是把古詩放在開頭，利用它的結構鮮明，來引導全文，這樣便起了一個「群龍之首」的作用，

例：（1）《我的大姨》 「十年生死兩茫茫，不思量，自難忘，千里孤墳無處話凄涼。」今年是二OO四年二月五日，算起來應該有十年了。十年前的今天，大姨去世了。

（2）《文竹給我帶來了歡樂》 「咬定青山不放鬆，任爾東西南北風。」鄭板橋曾經如此頌詠過青青翠竹，許多人也喜愛翠竹。但是我卻只喜愛那嬌小的文竹，因為它給我帶來了歡樂。（3）《我的快樂》 人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，但是我仍然有我的快樂。 這三篇文章，都引用詩詞開頭，一開始就為文章蓄滿了勢，既引起下文，又奠定了抒情基調。

2、引用詩詞，亮麗語言

你如果把古詩放在文中，利用它的獨特想法，來修辭語句，這樣一來不但能使得你的觀點找到一個強有力的後盾，起到了 「如虎添翼」的作用，還可以使你文章更生動，語言更亮麗。

人教版初中語文課本選入的名篇中，就有多處引用詩詞。

朱自清在《春》中引用志南和尚的《絕句》中的詩句「吹面不寒楊柳風」來寫春風的柔和；郝銘鑒為了表達科學工作者的探索精神，引用了楚國詩人屈原的離騷中的「路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索」。《荔枝蜜》中，楊朔僅用「日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人」（出自蘇軾的《惠州一絕》），就寫出了荔枝的妙處。

一些優秀作文，也是靠引用詩詞出彩的。

例1.《今天的籃球賽》 ……上一場我們班的籃球比賽輸了，這一次是最後的機會。不知怎麼我竟然感到了「風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返」的悲壯。陳老師的口哨聲響了，我心中一緊：「該上場了！」

例2 從「天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身」中，我領略了孟子的發奮；從「 春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干」里，我理解了責任的深沉。從「誰言寸草心，報得三春暉」中，我明白了子女對父母的拳拳之心。從魯迅的一張小照中，我懂的了「我以我血薦軒轅」的博大胸襟。選自《責任的呼喚》

例3.日中尋古，是陶潛的那份「採菊東籬下，悠然見南山」的悠閑；是魏帝的「秋風蕭瑟洪波湧起 」的豪壯；是易安的「興盡晚回舟，誤入藕花深處」的歡快；是放翁 「王師北定中原日，家祭無忘告乃翁」的洒脫；日中尋古，是那份「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴」的堅貞；是杜工部的「北極朝廷終不改，西山盜寇莫相親」的自信；是「眾里尋她千百度，驀然回首「的驚喜。——選自《古典情節》

例4.「大江東去，浪淘盡，千古風流人物」我找到了一種豪情；「春花秋月何時了？往事知多少」我找到了一種回首； 「有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花」我找到了一種靜謐；「我自橫刀向天笑，去留肝膽兩崑崙「我找到了一種壯烈；」清水出芙蓉，天然去雕飾「我找到了一種樸素。 ——《追尋自己的夢》

這幾段文字，均選自中考滿分作文。就是因為作者善用詩詞佳句，信手拈來，使得文章語言亮麗，富有詩風雅韻，如縷縷茶香沁人心脾，讓人心蕩神馳。也使作者的思想滲入了一些古典情節，變的越發厚重。較好地體現考生的文學積累和修養，給人耳目一新之感。這也是這幾篇文章能在眾多作文中脫穎而出的主要原因。 3、詩詞結尾，錦上添花

結尾的方法很多，或總結全文，以揭示主旨；或展示未來，以鼓舞鬥志；或抒發情懷，以增強文章感染力；或造語含蓄，使讀者掩卷而思仍遐想不已。

例1、引用詩詞結尾，感召力強，往往能給讀者以強烈的震憾力。如《照海倚天》的結尾： 　　「君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白髮，朝如青絲暮成雪。」流年似水，時光如電，也許，只有歷史才能讓「無字碑頭鐫字滿」，也許只有歷史，才能最好地詮釋曾國藩在天京城破、黃袍欲加身之時寫盡生平心境的一句話：倚天照海花無數，流水高山心自知。 　　考生引用李白的詩和曾國藩自己的詩句作結，進一步深化了作者的觀點，也留給讀者無盡的反思。

例2、利用詩詞名句富有哲理性特點，總結全文，深化主題。好詩加上你的好文章，錦上添花，讓人讀完你的文章之後，也認同你的觀點。這樣就起了一個「畫龍點睛」的作用。　　初中語文課本，《驛路梨花》結尾寫道：「我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：『驛路梨花處處開』。」這個結尾既實寫自然梨花，又虛寫雷鋒精神，結構上照應題目，內容上深化主題，意蘊豐富。

引用詩詞巧妙收束全文，餘味無窮，又發人深思。這便是引用詩詞的魅力。

如果文章的開頭，結尾都能靈活引用詩詞，又能前後呼應，效果更佳。

如 2003年中考滿分作文《少年愁》是這樣寫的。

開頭：辛棄疾曾吟過這樣一首詞：「少年不識愁滋味，愛上層樓；愛上層樓，為賦新詞強說愁。」我們這些跨世紀的少年，卻早就品嘗了愁滋味。這不是「強說」而是「實說」的少年愁，日甚一日的壓著我們這些嫩胳膊嫩腿的莘莘學子。

……

結尾：但不管怎樣，我還是要對所有「不知愁」和已嘗過「愁滋味」的莘莘學子們說：「少年要懂愁滋味，少年要盼愁滋味，少年不忘愁滋味，少年不畏愁滋味。」

-----開頭引用辛棄疾的詞；結尾又活用，起到了升華作用；

當然，引用詩詞時一定要自然、和諧，千萬不能為引用而引用。

總之，巧妙引用、活用古詩詞，能你的作文語言鮮活，文采斐然，還可以顯示出作者渾厚的文學素養和不同一般的寫作功底。希望老師們引導學生多積累詩詞名句，靈活引用詩詞，既使學生的作文神采飛揚，也宏揚我們的古典文化，使古詩詞在今天大放異彩。

寫人技法點撥

寫人文章看似簡單，實際很難。因為要寫一個人容易，但要突出他的個性特點，讓他在自己的筆下與眾不同，就不那麼容易了。加之中考時往往可以避開，同學們平時自然就對這類作文少了關注。其實，寫文章的技巧往往是相通的，只要你做有心人，在你的心中、筆下，一定會有一個個神采奕奕的面孔誕生的。正如我們讀名著往往記得最牢的是人物形象，寫好人物，也將使你的文筆生輝這裡就介紹幾個寫好人物的方法，或許對你會有一點兒幫助。

一、表裡如一，細節激活。要寫好人，就不能光注意外表，還要善於通過外表展現內心世界。因為一個人外在的言行往往流露著內在的心理，所以在寫人物的言行時，哪怕是一個小小的細節，我們都應時刻想著人物與之相應的心理。言為心聲，行即神形，一個細節，或許足以激活一個人物，激出一段往事，激發一篇美文。西施的一笑一顰，美就美在那是真情的流露；東施仿效，則一定反為不美了。魯迅先生說：「要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。」寫文章也正是這個理兒。

二、烘雲托月，對比增效。烘雲托月是名家寫人常用的一種方法。巧妙地運用這一方法，可以產生鮮明的對比，在對比中增強表達的效果。「青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣」，這副對聯表現的是岳王祠里岳飛和秦檜的塑像。在人物的對比下，青山當然「有幸」，白鐵自然「無辜」了——這就是對比方法所產生的藝術效果。

三、張冠李戴，組材得法。有的同學知道「寫作之道，貴在真實」，所以不敢越雷池一步，自然要完完全全按事實去寫，其實這是大可不必的。有一種創作的方法叫張冠李戴，即將某人的事兒轉寫到別人身上。張冠李戴，從生活和社會的角度來說，也是一種真實。魯迅創作人物形象經常使用這種方法。他說：「……往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個拼湊起來的角色。」這種方法出叫嫁接法，便於集中表現人物的某一特徵。但在行文中一定要注意不要胡亂拼湊，嫁接的事兒要符合人的特點，符合人物身份，符合地域特徵。

四、借物喻人，物化生變。寫人而不局限於人，是一種擴大視野的表達。使用借物喻人的方法，來表現人的特點，有時反而效果更好。楊朔寫《荔枝蜜》，借蜜蜂讚頌勞動人民，就收到了特別好的效果。也有人乾脆將物當成人來寫，借物的特點來呈現人的性格。

五、妙筆生花，語言求靚。文章是作者智慧的結晶，語言就是智慧的閃光，好的文章往往都具有智慧的一面，尤其是在語言方面，仿寫廣告詞，妙用歌詞，化用成語熟語等，語言靚麗，給人留下深刻的印象。

誤區警示

寫人的文章往往會落入俗套，步入誤區。常見的寫人誤區有哪些呢？

一是無序，條理不夠清晰。無序的文章如同奔流的河水遇到了坎坷的河床，無法順暢地流向遠方。事無先後，語無倫次。需要我們在平時寫作中，多加思考，多做練習，以求避免。

二是不活，語言不夠傳神。寫作語言不鮮活，生活味就不濃，難以給人深刻的印象。寫人時應該步入所寫人物的那個世界中，洋溢著他的情感，捕捉著他的感受，思考著他的問題，追求著他的人生，只有這樣，寫出的語言才會傳達出他的心神，使之神氣活現。

三是少法，細節不夠突出。寫人要注意綜合運用多種描寫方法，讓人物靜有其形，動有其態，身有其姿，面有其神。而不要習慣於只運用其中的一兩種，只寫人物的一兩個方面，而使方法失豐，人物失真，文章失色。

四是乏情，情感不夠充實。情感是人物內在的神韻，缺乏情感，人物自然就是單調，文章自然就不吸引人。「一枝一葉總關情」，要想讓人這株樹木根深葉茂，就應學會用情感來聯繫生活的枝枝葉葉。更何況，寫人的文章是特別講究以情感人的。

學仿擬，讓語言幽默起來

仿擬，就是摹仿已有的詞句，加以改造，臨時造出一個新的詞句，即：「舊瓶裝新酒」。由於「仿者」與「被仿者」之間的反差很大，甚至是將毫不相干的事物硬拉到一起，因而能產生幽默風趣的效果，給讀者以很深的印象。仿擬一般有仿詞、仿句、仿文幾種。

1.仿詞。比照已有的詞語，臨時仿造出新詞語。如：

1）有些天天喊「大眾化」的人……實際他的意思仍是「小眾化」。（毛澤東《反對黨八股》）「小眾化」仿「大眾化」，反義仿擬，富有幽默、諷刺色彩。

（2）過去不識字的叫文盲，現在不懂科學技術的叫科盲。「科盲」仿「文盲」，新鮮風趣。

（3）殊不知那一面，何嘗不「疾善如仇」呢？（魯迅《論「費厄潑賴」應該緩行》）「疾善如仇」仿「疾惡如仇」，意義相反（或相對），表達強烈。

（4）口語「趕快下班，請勿逗留」，被香港一美容院仿用作廣告詞：「趕快下斑，請勿痘留」。「下斑」仿「下班」，「痘留」仿「逗留」。若以常規而論，這話可謂錯矣，但「錯」得巧妙，令人過目難忘，起到了事半功倍的宣傳效果。

2.仿句。仿照已有的句式、語氣、修辭等，臨時創造新的結構相同的句子或段落。如：

（1）正可謂「坐而喧嘩者，一家歡也；喜上眉梢，欣欣然其間者，老媽笑也！一月女兒一眼，拉民要把山頂畫出來，只要畫出雲霞繚繞的山腰，就可以」小作者巧妙仿擬歐陽修在《醉翁亭記》中寫「太守醉」的語句，新穎別緻，妙趣橫生，寥寥幾筆就勾勒出一幅「家庭溫馨圖」。

（2）站在食堂里，長長的隊伍讓我差點兒失去信心。望著那一盆盆正在消失飯菜，我雅興大發，喜得一經典句：「錢本是無所謂有無所謂無的，正如這食堂的菜，那原本不是菜，吃的人多了也便成了菜。」仿擬魯迅的句子，調侃味十足，讓人忍俊不禁，又感慨萬千。

（3）調皮的小東說：「是昨亦考，今亦考，明日復亦考，然而何時能樂耶？其必曰：考試自得其樂。」仿擬范仲淹《岳陽樓記》中的句子，風趣詼諧。

3.仿文。依據原作的語言形式，改變原作的內容，重新謀篇立意，創作出體式相同、風格迥異的新詩文。仿文大都是仿擬古詩詞。如：

（1）《傳球多助，獨貪寡助》：「速度不如技術，技術不如配合。一人防守，兩人助攻，飛身上籃而不進，夫飛身上籃，必有速度極憐惜者矣，然而不進者，是速度不如技術也。個非不高也，體非不壯也，前場非不空也，技術非不好也，被人蓋帽，是技術不如配合也。故曰，突破不以速度之快；上籃不逞技術之精，進球不靠匹夫之勇。傳球多助，獨貪寡助。寡助之至，隊友惡之，多助之至，對方亂之。以對方之所亂攻隊友之所惡，則君子有不戰，戰必勝矣。」仿《得道多助，失道寡助》，妙趣橫生，令人過目難忘。

（2）一學生的習作《感冒詩》：「近日感冒，多日未愈，痛苦至極，聯想卓文君思君之痛苦，心生感慨，遂改其詩。

一病之後，二孔堵塞，以為是三四天，又誰知五六周，七門課程無心學，八孔豎笛無意奏，九連環從中折斷，十里庭院我眼望穿，百痛苦，千心煩，萬般無奈去醫院。萬語千言把己怨，百無聊賴，十依闌干，九九重陽看花殘，八月中秋月圓花好病纏俺，七月半燒香點燭拜祖罵蒼天，六月伏天知了聲聲嘶竭我更煩，五月天氣如孩兒臉變化多端，四月萬物復甦我獨眠，三月桃花又被風吹散，病呀病，巴不得這輩子沒有第二回，一世永不與你再相見。」語言幽默，讀來讓人忍俊不禁。

（3）某班開學時，師生團結，班紀嚴明，成績優異，後來放鬆了要求，這個班亂七八糟。一學生仿唐代崔護《題都城南庄》寫詩一首於此班教室門上：「去年今日此班中，老師學生同用功。老師不知何處去，學生日日醉春風。」幽默詼諧，語含諷刺。

千錘百鍊鑄頭尾

------------怎樣寫好開頭和結尾 【名家啟示】

古代有一首奇詩——無名氏《詠雪》：「一片兩片三四片，三片四片五六片；五片六片七八片，飛入花叢都不見。」

相傳這首詩是一個才子戲弄友人而作，當他吟前三句時，大家捧腹大笑，認為才子蠢笨不堪；當他吟出最後一句時，大家臉色陡變，驚喜叫好。

詩的前三句皆平淡無奇，而末句卻異常風趣，奇峰突起。正是最後一句對雪花去處的交代，才生髮出冬雪無窮奧妙的意趣來。

其實，文章的結尾和開頭一樣，都具有非常重要的作用。那麼如何精心打造出「鳳頭」與「豹尾」呢？

【佳作邀賞】

走進西藏

每一次民族的交流帶來的總是人類的和諧。　　

——題記

公元640年，你——文成公主，一次吐蕃之行，一個偉大的壯舉，便贏來了大唐與吐蕃幾十年的和平與友愛，帶給兩族人民安定與繁榮。於是，歷史的長河中留下了你匆匆的一道身影，碾出了一條連通兩族的深深的車輪印。

那天，你在車前，在城牆下停留，不舍。你不曾離開過它半步，而今卻要離它而去，也許將一去不返。於是你悵然地環視這熟悉而又陌生的一切，也就在此刻，你才發現眼前這堅厚的城牆如此親切，卻又如此可望而不可即。你知道牆的那面有淚眼婆娑的母后，有無可奈何的皇兄。風起了，馬兒脖子上的鈴兒叮噹響，頭頂上嶄新的皇旗在呼啦啦飛。於是你轉身走向車，留給長安最後一個回望，最後一滴淚，馬兒走了，車子走了，你義無反顧……

風在吼，馬在嘶，車在顛簸，你在車中垂淚，此刻只有悲傷寂寞與你相伴，只有天邊那數點明星與你相依。就這樣，你任由風兒把思緒吹回長安：曾經你是那麼快樂無憂地在那熱鬧非凡、鶯歌燕舞的皇宮度過了一年又一年，然而這曾經的曾經都已煙消雲散，無影無蹤。除了孤獨，你只有哭泣。然而這並不能阻止飛跑的馬車，它要把你帶到一個很遙遠的地方，一個貧窮落後、野蠻強悍的民族。你開始恐懼。一陣疾而冷的風從簾下鑽入，直撲你美麗而蒼白的面頰。你不禁顫抖了一下，你不敢想像那位大唐附馬——松贊干布是什麼樣子。英俊還是醜陋？強健還是孱弱？你也不敢想像那裡的人民與生活，但你隱約感覺那裡是貧窮的，是艱苦的。你害怕，不知道該如何面對突如其來的一切，你不知道……也許想得太多了，也太累了，於是你輕輕掀起窗帘：天邊依然星辰寥落，遠處有幾點在閃耀，然而正是這零星之光把黑暗照亮，把你的憂愁驅散。你感到從未有過的舒暢，你把頭深深埋入雙臂，漸漸睡去……

雄雞啼破了黑暗，迎來了拂曉，驚醒了夢中人。你揉揉惺松睡眼，再次掀起窗帘，你無比吃驚：遼闊的草原，一望無垠，小草綠得逼你的眼。你從未看見過這樣的世界，於是你知道：從此你將棄轎從騎，你將成為吐蕃一員。一隻鷹滑過天空，一聲呼嘯劃破寧靜，你欣慰地笑了。也許，你並沒有想到，你，一個民族的代表，一次義無反顧的交流，將兩個民族的血液融為了一體。

歷史已將你的前行記入了厚重的筆記。

【點評心得】

這是一篇選材獨特、立意深遠、構思精巧、語言優美的考場佳作。開頭使用了題記的方法，語言精鍊，點明主旨；而結尾自然收束，發人深思。整篇文章顯得靚麗多姿。

【方法指導】

1. 如何開頭

古人將文章的開頭比作「鳳頭」，意在強調開篇之重要。若能有一個別出心裁，讓人耳目一新的開頭，定會讓你的文章增色不少，在眾多作文中脫穎而出，所謂「鳳頭贏得百媚生」說的就是這個道理。

那麼開頭有哪些具體的方法呢？結合我們學過的課文與中考滿分佳作，為大家介紹一些常用技法。

⑴開門見山法

如：父親總覺得我們家的台階低。——（選自《台階》）

開篇即點明所寫之事，不加修飾和渲染，給人以乾淨明快、一氣呵成之感。　　⑵開宗明義法　　

如：我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

——（選自《背影》）

這種寫法要求在文章的開頭，用抒情句或議論句直接點明中心主旨，以起到開宗明義的作用。　　

⑶名言警句法　　

如：人們常說：「真摯是人類最寶貴的財富之一。」也有人說：「真摯、真情、真切是上帝賜給我們的三大禮品，任何人一旦缺少了它們，就難以得到幸福。」那麼，真摯究竟是什麼呢？——（選自《真摯》，2006年河南滿分作文）　　

用名言、警句或古詩詞作為文章的開頭，以達到引人關注、耐人尋味的效果。

⑷修辭裝點法　

如：在我心裡，語文是一幅畫不完的圖。　　

——（選自《畫意語文》，2005年福州滿分作文）　　

用特定的修辭手法來開頭的一種寫作方法。它可以使文章文采飛揚，賞心悅目。常用的修辭有比喻、擬人、排比、反覆、設問、反問等。　　

⑸題記導入法　　

如：日子像手中的細沙，一不留意，就紛紛從指間流逝，而且義無反顧。　　——（選自《翻檢日子》，2003年莆田滿分作文）　　

將日子比作滑滑的、緩緩的掌中細沙能給人頓悟之感。沙，本身就很富有動感和美感，點出日子之本質，貼切而飽含哲理，啟人深思。　　

以題記為開頭，可以闡述行文緣由，也可以牽引內容，還可以揭示文旨，語言往往精練而富有哲理。　　

⑹意象疊加法　

如：宿舍 餐廳 教室　　

教室 餐廳 宿舍——（選自《我們的詠嘆調》，2003年安徽滿分作文）　　短短的十二個字採用了意象的簡單疊加的方法，便將那些困在校園裡單調、無奈、周而復始的學子生活形象地勾勒出來，如此真切，發人思索。　　

運用意象疊加水平之最，當推元曲大家馬致遠，那千古絕唱「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」，簡簡單單十二個字，便將凄切悠遠的意境表現得淋漓盡致。這種把有關的人事、物景的詞語幾乎不加修飾地疊放在一起的手法，就是意象疊加法。它往往能使文章的語言具有張力和彈性，起到四兩撥千斤的效果。　　

⑺巧妙設懸法　　

如：「最後一排」是我們班的邊疆，地廣人稀，氣候惡劣。所以「好學生」避而遠之，「搗蛋鬼們」心嚮往之，我在還沒有弄清楚自己屬於哪種類型的人時，就坐在了「最後一排」。——（選自《我們的名字叫「坐在『最後一排』的人」》，2006年上海滿分作文）　　

「我」的「命運」到底如何？後來又發生了怎樣的故事呢？我們不禁有了迫切閱讀下文的衝動。　　

這種通過設置懸念而引人入勝的開頭方法，就是巧妙設懸法。它的目的是為了讓讀者有閱讀的興趣和慾望，但使用此法應注意文章整體性和前後的關聯性。　　

※注意事項　　

文章開頭的寫法是多種多樣的，這裡不過提示了其中常見的幾種。究竟使用什麼方法開頭呢？在使用具體的方法時，有什麼需要留心和注意的呢？

1．開頭必須與全文的主要內容、中心思想緊密相聯，為突出中心服務。　　

2．要從文章的整體構思出發考慮，通篇安排整體設計，選擇最恰當的開頭方法。　　

3．語言要精簡，最好是開門見山。

2．如何結尾

人們常將文章好的結尾稱為「豹尾」，即要求文章結尾簡練、生動、收束有力、恰到好處。一篇文章的結尾特別重要，它能使文章結構嚴謹，升華深刻。

那麼，結尾有哪些具體而行之有效的方法呢？下面結合我們學過的課文和滿分佳作，為大家介紹一些技法。

⑴自然收束法

把內容敘述完了之後，自然地收束全文，而不設計意蘊深刻的哲理語句，這樣的結尾便是我們常說的「自然結束法」。這種方法顯得自然明快、樸素無華。

如：我們回來的時候改乘聖瑪洛船，以免再遇見他。

——（選自《我的叔叔于勒》）

⑵首尾呼應法

所寫出的結尾與文章的開頭要遙相呼應。開頭的句子與結尾的句子可以完全相同，也可以用不同的語句來表現。這種方法能使文章結構嚴謹，渾然一體。 如：

開頭：人家說了再做，我是做了再說。人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。

結尾：他，是口的巨人。他，是行的高標。 ——（選自《聞一多先生的說和做》）

⑶畫龍點睛法

在文章結束時，用簡潔的語言，把主題思想明確地表達出來。一般來說，這樣的句子多為抒情句或議論句。這種方法能夠表達作者心中的情愫，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有強烈的藝術感染力。

如：信賴，往往創造出美好的境界。——（選自《珍珠鳥》）

⑷意猶未盡法

不直接收尾，而留有餘地，啟發讀者自己去思考，給人以無限的遐思。 如：然後他呆在那兒，頭靠著牆壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：「放學了，——你們走吧。」——（選自《最後一課》）

最後一課已經結束了，韓麥爾先生還能當老師嗎？「我」以後還有學上嗎？「我們」國家會變成什麼樣子？……這些問題都留給我們去思考和想像。

再如：「他實在是沒有穿什麼衣服呀！」最後所有的老百姓都說。皇帝有點兒發抖，因為他似乎覺得老百姓所講的話是真的。不過他自己心裡卻這樣想：「我必須把這遊行大典舉行完畢。」因此他擺出一副更驕傲的神氣，他的內臣們跟在他後面走，手中托著一條並不存在的後裙。——（選自《皇帝的新裝》）

皇帝知道了騙子的行徑後，會如何處置他們？大臣和官員的命運如何？這樣的國家以後會不會變成一個很有誠信度的國家？……這些問題都還沒有答案，留給我們無限的想像空間。

⑸名言警句法

用名言、警名或詩句收尾，著意於引申文章，揭示某種人生的真諦。這種方法往往耐人尋味。

如：「燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再綠的時候，桃花謝了，有再開的時候……」調整自己的心態和情緒，揚起前進的風帆，校正人生的坐標和航線，重新尋找和把握機會，找到自己的位置，自己的光源，自己的聲音……創傷就是前進的動力，挫折就是生命的財富。——（選自《善待失意》，2006年安徽滿分作文）

⑹修辭裝點法

用修辭來結尾的一種方法，顯得文章文采飛揚，搖曳多姿。常用的修辭有比喻、擬人、排比、反覆、設問、反問等。

如：真摯是一筆寶貴的財富，我們都應該擁有它，珍惜它；真摯是春天的使者，我們應該給它貼上青春的郵票，寄給所有的親朋好友以及需要的人。

——(選自《真摯》，2006年河南滿分作文)　　　　

※ 注意事項　　

作文要想一氣呵成，結尾與開頭不可偏廢。上面幾種常用的結尾方法切忌生搬硬套。除此之外，結尾還有哪些需要注意的呢？

1．切忌畫蛇添足。即全文已結束，本可耐人尋味，但作者仍不甘心，偏要啰嗦幾句。

2．切忌空喊口號。在敘述完事件之後，在結尾處空喊與文章內容無關的口號，大煞風景。

3．切忌拖泥帶水。在敘述完事件之後，文章的主旨也已經明了，卻遲遲不肯收尾，結果卻沖淡了文章的主題。

【小試牛刀】

了解了上面所講的開頭和結尾的技法，請找來你自己所寫過的文章重新擬寫開頭和結尾，比比哪個更好。

名師指導：如何寫好半命題作文

寫法指導

1.仔細審題，辨清題意。有不少同學寫作文時為了搶時間、趕速度，對題目提示語句匆匆一瞥，粗略一想，就馬上下筆，結果往往出錯。其實，只要我們對題目認真進行審度，理解每個詞語或句子的意思，想一想，用什麼詞語表達最貼近自己的生活，就能準確地將題目補充完整。例如，《我迷上了＿＿＿＿》這個題目，從句子成分來分析，明顯地缺了賓語。補上賓語就行了嗎？不行。還要抓住至關重要的關鍵詞。題目中的關鍵詞語，有的明顯，有的隱蔽，有的甚至是命題者故意設置的迷惑、干擾因素。對這些關鍵詞語，同學們一定要仔細琢磨、反覆推敲、準確理解。把握住關鍵詞語，也就掌握了正確理解題意的鑰匙。上例中「迷」就是關鍵詞語，重點扣住「迷」的程度或過程，把最能反映特殊愛好而自己又沉醉其中的那個事物名稱填上就行了。如《我迷上了電腦》、《我迷上了打乒乓球》等。

2.從自我生活實際出發，根據自我的興趣愛好來擬題。考生只有寫自己熟悉的人，記自己熟悉的事，談自己熟悉的問題，才能有話可說，有情可抒，有感可發，才能寫出內容充實、重點突出的好文章來。比如《我們的名字叫坐在「最後一排的人」》《我們的名字叫中國人》等等，這些題目就很具體，就能用自我生活中真實的細節來寫，並可能採用多種表達方式生動形象地展現自己的體驗與觀感。

3.關注細節，以小見大。要想使文章有深刻的立意，最好採用以小見大的手法來寫，這樣才能使文章內容充實，主題深刻。如以《擁抱＿＿＿＿＿＿》為題，不少考生貪大求全，用散文的筆法，寫擁抱陽光、擁抱夢想、擁抱春天……只要是文題所提示的，全都「擁抱」了，可是文章沒寫一件具體生動的事，使得文章空洞無物。其實，作文之時，可選取生活中你最為心動的一個場景、印象最深的一件事、最受感動的一個細節，以此來寫活擁抱它的心理感受，用自我獨特的情感體驗，去表現最動人的情感，這樣的文章更容易得高分。

擬題訓練

寫好半命題作文，最重要的是擬准、擬好題目。擬標題，是考生遣詞造句、概括能力等語文素質和能力的重要體現，要擬出富有創意的標題，必須打破慣有的思維定勢，積極進行發散思維、逆向思維，必須多方位、多角度「出擊」。

2008年中考命題趨勢之一：小心命題作文的回歸

命題作文是各類作文的根。隨著07年部分高考語文命題作文的出現，命題作文再度受到世人的關注。中考作文命題的航向，或許也會按照高考的指揮棒，由熱極一時的話題作文向命題作文過渡、回歸，所以命題作文的訓練不能放鬆。且看2007年部分地市的中考命題作文：　　1、廣東《最好的獎賞》2、廣州《心中有盞紅綠燈》3、江蘇省南通市：《帶著微笑出發》4、泰州市：《成長比成功更重要》5、蘇州:《晨》6、衢州《我擁有，我快樂》7.山東萊蕪《其實並不是這樣》8.上海《記住這一天》」9、南京《總有一把鑰匙屬於自己》10、四川內江《路上》

寫作點拔

1.命題作文的題目萬不可改動

在考試中，有的考生將命題作文按話題作文來寫，有的直接改了題目，都是萬不可取的。改動命題作文題目的文章在評卷時直接進人三類或三類以下作文進行評分。

命題作文的題目從形式上大體分為兩種。一是直陳式，一是材料引述式，第二種形式考生在考試中出錯的最多.把「為題」理解成了「為話題」。「為題」、「為話題」，一字之差，要求相去甚遠：前者為題目固定。不可更改：後者是一個範圍，題目需要另擬。

命題作文的題目從立意的角度也分兩種形式：一是立意型命題。如「一個平凡的人」、「我為此而自豪」、「母親的愛」、「榜樣」等，此類題目一般範圍清楚、立意明確：一是非立意型命題，如「雨中」、「老師，我想對你說」、「校園的早晨」等，這一類題目需作者根據題目的含義和暗示等信息認真分析，發揮想像，自己立意。雖可自己立意，但仍不可改題目，如真有需要，可在命題題目下起個副標題，這在考試中是允許的。

2.掌握命題作文審題技巧

(1)弄清題目的限制和要求

命題作文常對文體、時間、地點、數量和敘述的對象及其關係、內容等有限制，弄清楚了這些，就好確定作文的選材範圍。如：題目「校園新風」.寫記敘文，可寫人也可寫事，地點要在校園內，內容為好的現象，宜與過去對比。

(2)抓住「題眼」確定中心

題目中的關鍵詞語.就是命題作文的「題眼」。扣住了「題眼」也就抓住了重點，抓住了中心。①單詞語題目，題目即「題眼」，如「溝通」、「生日」等。②片語型題目中.起修飾作用的詞語是「題眼」，動詞是「題眼」。如「難忘的一件事」的「題眼」是「難忘」.「驕傲的媽媽」的「題眼」是「驕傲」，「這件事教育了我」的「題眼」是「教育」，「我喜歡那句格言」的「題眼」是「喜歡」.「回憶我的同桌」的「題眼」是「回憶」。

(3)添枝加葉法與逆向選材法

命題作文題目越長越容易迅速確定立意與選材。當題目是一個詞時，選材的範圍很寬.確定寫作目標就顯得困難.這時你可以採取題目添枝加葉法迅速確定寫作目標，如「選擇」，可在其前添加「爸爸的」、「痛苦的」、「明智的」等，或在其後添加「了堅強」、「了誠實」、「的快樂」、「的艱難」等。這種添枝加葉是在心中進行的，千萬不要換題目喲!有人認為選材不應放在審題中進行，其實審題與選材應是同步完成的，它們可以相互印證。選材平庸的作文難成好文章。那麼在選材中我們可以採用逆向選材法使所選材料新穎.如「感謝」.學生感謝老師為常見，老師感謝學生就為奇、為新。

(4)盡量把內容落實到人、事、物上

有些命題作文規定文體，按文體寫即可：有些命題作文讓自選文體，每當此時有些同學就無所適從。多是成段的感慨.而沒有實際的內容。此時應依據自己對題目的理解選擇擅長的文體。選擇了記敘文，就要把內容落實到人、事、物上.把人寫好.把事寫實。若從自己或身邊的生活實際中難以開發出動人的故事.寫一篇小說也不失為一種聰明的選擇。若選擇議論文.自己要有充足的事實和理論依據。(5)筆下奪分——虎頭豹尾

練好文章的開頭和結尾非常重要.好的開頭和結尾會讓你從評卷老師那裡筆下奪分。

真題回放　　

按照下面題目和要求作文。　

題目：筆　　

要求：自選文體，寫一篇500字以上的文章。請不要在文中出現真實的校名或姓名，否則扣分。　　

(廣東省(非改區)中考語文試題)　

【文題詮釋】　這是一則命題作文，題目只有一個字：「筆」，報載「許多考生大呼沒想到，教師也頗感意外」，說明命題確實匠心獨運，有效地避免了宿構和套作；不過本題審題、立意難度都不大，考生也反映比較容易上手，其原因在於獨字式題目，和雙音節題目、短語式題目相比，字單意豐，自由度很大。事實上除了題目不能自擬之外，這無異於是一則話題作文，文體可以自選，立意也可以自定。當然，要寫好這個題目，也不簡單，關鍵要把握以下兩點。　　

一、細分題目。　　

我們知道，詞語的字數越少，其意義的外延就越大。獨字式題目，其寬闊的外延雖然給考生的寫作提供了廣闊的馳騁空間，但其中也埋伏著寫空寫虛的危險。因此，我們要學會對題目進行有效的分割、限制，寬題窄做，文章內容才會具體而充實。這個題目，既可以進行分割話題，如筆的形態、筆的歷史、筆的功能等；也可以在其前後添加修飾語加以限制，如文人的筆、外交家的筆、筆的煩惱、筆的喜悅等，這樣，題目的範圍小了，思路反而容易打開，寫出具體而豐富的作文來。

二、深入構思　　

考場作文要力求避開第一構思，向縱深掘進，「筆」是同學們生活里常用常見的物件，寫作時也容易陷入日常生活的場景里，寫「我的一支鋼筆」、「筆的家族」「筆——學習的好幫手」，不是說這些不能寫，如果情感真摯，材料豐富，視角獨特(就有考生把筆擬人化，寫出了「筆」的功用、作用以及對人類的貢獻，獲得高分)也未嘗不是一篇好作文，但一般而言，這樣拘泥於實物的寫法，立意容易膚淺，題材容易撞車。如果我們能夠從實物構思跳脫出來，通過創設情境，藉助象徵、隱喻等手法，由實到虛，以虛寫實，則容易打開一片新天地，出新出彩。譬如這裡我們把「筆」虛化為書寫「人生」、「青春」、「友情」、「自信」的筆，表達、立意就會讓人眼前一亮，耳目一新了。

[考場佳作]　　

筆　　廣東省惠州市考生　　

倘若這個世上還有人在對舊日時光的執著；倘若這個世上還有人在對中華文化的苦苦傳承；倘若這個世上還有人在歷史跌宕中保持大徹大悟。

他們，便是歷代的文人墨客，遷客騷人。　　

而他們的執著、傳承、大徹大悟離不開筆的表達。(開篇點題，從作用上統領全篇。)　　

一個王朝的開始總是由強者騎著驃馬，別著寶劍或是從草原或是南方攻入，而王朝的滅亡卻總是由一群手無縛雞之力的文化人在死死捍衛。王國維知道清朝已經滅亡時已經是深夜。第二天清晨他像往常一樣來到單位向同事借了5元錢。然後花了5角錢買了一張頤和園的門票。他徑直走到昆明湖前，散開背後的長辮。那天他穿著一件黑色的長袍——　

散開辮子的黑衣王老先生，此時此刻面對著湖水，像一支毛筆，身體是筆桿，頭髮是上好的狼毫。他就這樣，縱身一跳，跳進了昆明湖。(巧妙的比喻，將王國維的生命濃縮成一枝筆。)　　

他在用生命捍衛滿清文化，他在向當時的動蕩宣戰。他真的無能為力了，他筆中的墨水已經乾涸了。(此舉蕩氣迴腸，震撼人心。緊扣文題，將生命和筆巧妙地聯繫在一起，發人深思。)　　

同樣是宣戰，同樣是文人。(起著承上啟下的作用。)魯迅選擇了另一種方式。他緊握手中的筆，用他銳利的筆觸刺破敵人的胸口，用他剛毅的筆尖撕裂敵人的謊言。(字字鏗鏘，表現了魯迅手中緊握的是一支戰鬥的筆。)　　

他說，筆是他的武器。　　

他不是在傳承文化，他在改變文化，用他手中的筆。(宏大的理想凝聚在筆上，更突出了手中筆的作用。)

海子是我喜愛的詩人之一。他說：我想要一座大房子/面對大海/春暖花開。我無法想像他手中握著筆，口中念叨著夢想的背影。　　

呵，可是透過他的筆觸我可以感受到他的天真浪漫和現實。(海子手中的筆記錄了現實，更記錄了人生。)　　

他們是不同時代的文人，在古代、近代和現代。　　

他們用的是不同的筆，毛筆、鋼筆或是圓珠筆鉛筆。　　

他們傳承的是同樣的文化，記載的是同樣的歷史。用筆，記載歷史，記載人生。(從不同的角度將筆的作用濃縮其中，結構上首尾呼應，渾然一體。)　　

[特色簡析]　　

讀了這篇文章，首先你不得不為該考生閱讀視野的寬廣而驚嘆。魯迅是我們大家所熟悉的，課本里經常見到關於他的文章，以他的事作為文章的論據也許不足為奇；也許王國維的名字你也熟悉，但王國維自沉昆明湖的故事對學生來說也許就鮮為人知了。至於說海子，我們更不知道其人，更不知文中引用人他的詩。作為初中生，有如此文學視野，實在難能可貴。

其次，這篇文章的語言表述令人震撼，令人讚歎，開頭就出語不凡，令人刮目。再如寫魯迅用手中筆作為戰鬥的武器，同敵人戰鬥時，話雖不多，但寥寥幾句無不讓人感受到心靈的震撼與蕩滌。作為文章論據的事實，善用想像，恰當運用比喻，既豐富了論證的手段，同時又增強了文章的表現力。

跟蹤訓練　　

命題作文：你準備好了嗎　　

要求：(1)文體不限。(2)不少於550字(如寫詩歌不得少於12行)。　

【解讀】這道作文題採用問句形式旨在引發對人生成長的思考。「你準備好了嗎」既是善意的提醒，同時也包含著對人生之路曲折坎坷的預見。人生的道路猶如一段艱苦的馬拉松賽程，沒有充分的思想準備和堅強的毅力是很難跑完全程的。生活中的許多事情往往都充滿著變數。上帝往往垂青於那些有準備的人。只有做好充分的準備，你在前行的路上才不至於被凄風冷雨所嚇倒，你才有可能抵達成功的彼岸。你可以寫成記敘文，既可以寫自己缺乏準備而遭受挫折的經歷，也可寫自己「準備充分」而品嘗到的成功喜悅。總之，要給讀者以人生的啟迪。當然，你也可以寫成議論文，談論你對人生的精闢見解。

中學生敘事性作文失語的現狀分析

一、什麼叫作文失語

什麼叫作文失語?中學生作文失語就是中學生以機械模仿、機械複製為主要手段來完成作文從而導致作文成品個性化思想缺失、個性化表達喪失的一種作文現象。這類作文的突出特點就是假、空、套，文中無我，缺乏真情實感，內容蒼白，沒有自己的主張，寫作時主要採用機械複製的手段。總之，這類作文沒有自己的話語系統，沒有自己的個性化語言，照搬別人的辭彙和語法；這類作文不能與現實對話，作文內容、思想情感遠離現實，或者搬別人的作文材料，或者複製他人的思想情感。

二、中學生作文失語現狀

癥狀之一：語言複製。在作文語言上，模仿和運用傳媒語言的現象較多，而能夠正確使用傳媒提供的語言經驗形成個性化語言風格的作文較少，也就是在傳媒的作用下，中學生在最基本的語言層面上，失去了表達自我的能力。看了余秋雨的《文化苦旅》，就模仿余文的語言方式，學會了"文化故事+文化感嘆"的語言模式，追求文化方面的宏大敘述，有的作文甚至沒有「文化故事」僅剩下了「文化感嘆」。這種抱住"宏大感嘆"空發議論的語言方式，很有點無病呻吟或沒事幹號的膩味感。更有甚者，表面看來是在空發議論，而實際上連自己 也不知道在說什麼，語無倫次，自言自語，顛三倒四，瘋人吃語一般。

癥狀之二：內容複製。在內容上，大眾傳播把學生和現實生活分割開來，使中學生部分失去了體驗現實生活的機會和能力。中學生只能寫遠方世界的故事或沉澱在記憶深處的事情，或轉述書本里已經存在的故事，作文的內容離學生實際不是太遠就是太近，卻很少找到與生活距離適中的作文。從傳媒性質來看，主要受以下幾種媒質的影響：

一是影視影響，照搬照抄影視劇的情節，往往使內容顯得成人化。二是書刊的影響，主要複製《讀者》、《心靈雞湯》、《時文選讀》等等書刊上的文章，他們讀到什麼就複製什麼，往往使作文內容顯得概念化。特別是仿寫《讀者》上的文章，出現了大量的"意林"、"心靈碎語" 般的文章。三是受網路的影響，不少學生轉述網路遊戲的情節，作文內容顯得低俗化。

癥狀之三：思想複製。學生作文沒有自己的思想，缺乏自己的情感，照抄照搬現成的思想，有的連感情也照搬。2006年廣東省高考作文題《雕刻心中的天使》，60%的作文都寫到感動中國的一些新聞人物。例如，有的學生寫道：洪戰輝是「天使」，他成了家喻戶曉的感動中國的青年，他用平凡而樸實的行動，把自己"雕琢"成一位有愛心又充滿責任心的"天使"。有的學生寫道：李春燕用愛雕琢出心中的天使，她是苗鄉的「天使」，也是感動全中國的"天使"。有的學生寫道：叢飛用一生的愛，把自己"琢"成永生的天使，他讓全中國人民永遠懷念他。內容驚人的相似，情感驚人的一致。更令人擔憂的則是作文中表現出來的思想傾向和價值取向。個別大眾傳媒存在娛樂化、庸俗化乃至惡俗化傾向，而一些學生往往又缺乏辨別美醜善惡的能力，缺乏應有的是非觀念。有個學生寫作文，以一隻蚊子的視角，用大量的文字描繪這隻蚊子的心理活動，寫它不愛吸食老人的血，不愛吸食中年人的血，只愛吸食青年學生的血，蚊子認為青年學生的血新鮮、有豐富的營養，最後對這隻蚊子大加讚賞。還有個學生寫一個偷盜集團成功的射殺了兩個警察從而逃脫了。 這類作文幾乎喪失了最基本的審美觀和是非觀。

癥狀之四：結構複製。學生作文結構程式化現象相當嚴重，表現之一是結構雷同於某些時文，比如雷同於《讀者》上的文章，雷同《時文選讀》上的文章。表現之二是結構程式化。寫"給材料作文"的"程式"是什麼引(出材料)、述(說論點)、議(論證明)、聯(系現實)、結(尾)" 開頭引、中間點、結尾扣，一步三回頭"的順口溜成為學生扣材料的法寶。作文，本來是極富創造和樂趣的勞動。作家林白以為：寫作極益於己，可帶來美和張揚生命力，使生命獲得快感。但是中學生考場作文幾乎成了"工業生產線"上的產品，採用一個或幾個模子批量地生產。

學生作文"思想蒼白、語言乾癟、結構和技巧雷同是教學流水線上複製出來的面目俗氣、不堪一讀的無魂文"。其嚴重後果和危害必將"導致學生人格分裂"即作文與做人的背離"導致學生思維萎縮"。"當我們津津樂道於培養了許多擅長編造『美麗謊言』的『寫作尖子』的時候，其實，我們往往沒有意識到學生的心靈已經銹跡斑斑了，學生的精神家園己經荒蕪蕭索了，學生的人格個性已經人為折損了。……學生從作文的虛偽滑向做人的虛偽。

三、總體失語下的敘事失語現狀

首先，中學生作文基本沒有敘事。絕大多數學生選擇寫散文或議論文，極少數學生選擇寫敘事文。據統計，某校高高的一個班有49人，在兩次大型考試中，寫敘事文的只有8人和12人，佔總人數的16%和25%，其他學生要麼寫議論文，要麼寫散文，而寫散文又以議論性散文為主。 在傳統觀念中，我們往往以記敘性散文和抒情性散文為主，較少寫議論性散文，中學教材中議論性散文也不多，但是不少學生在周國平散文的影響下，開始大量寫議論性散文，而且這種散文在高中學生中大有蔓延之勢。

其次，不少中學生特別是高中生幾乎不會敘事。在這些極少數敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文。這些敘事文要麼記生活流水帳，不懂敘事技巧，要麼敘事枯燥，缺乏渲染或主 節，要麼語言顛三倒四，缺乏流動性。人教版第二冊專門對敘事做了要求"寫出人物的個性" "寫出事件的波瀾"。怎樣寫出人物的個性，事件的波瀾?教師束手無策，學生無從下手。所以學生作文中沒有敘事視角之別，要麼是"A"、"雲"等第三人稱敘述，要麼是"我"等第一人稱敘述；概括敘事較多，具體敘事較少；不講敘事速度和節奏，平鋪直敘，平均用力，敘事缺乏剪裁。

四、中學生敘事作文失語原因分析

從小學到高中，學生練習敘事文體幾乎沒有中斷過，為什麼到高中反而不會敘事了呢?究其因，主要有以下幾個方面:

(一)高考指揮棒的影響。在全國高考試題中，現代文閱讀偏重於散文的閱讀，這種狀況一直持續了多年，這對學生的影響是不言而喻的。平時訓練是散文，大考小考是散文，以至 於學生形成了"散文式"的思維方式。而對小說閱讀卻缺乏必要的訓練和指導。至於作文訓練，缺乏一定系統性，整個高中階段，幾乎是以"話題"為中心來組織學生作文。教師把不同領域的焦點問題提煉成不同的話題，每一次作文訓練選擇一個話題. 作文訓練只在此話題的深度和廣度上開掘。至於表達技巧、文體特徵等因素卻考慮較少，長期訓練下來，學生作文在文體上寫成了"四不像"。而技巧的敘事，對高中生而言已經是遙遠的童話了。所以中學生作文敘述變得越來越舉步維艱了。

(二)教師教學避難就易。中學教師在文體教學方面存在避難就易問題。敘事文體的指導費時費力，而且有套路可循，學生又不易掌握。所以有些教師乾脆避難就易，放棄敘事的訓練或者指導，而選擇容易下手的議論文訓練；或者選擇散文體裁訓，以為散文可以隨心所欲地寫，而讓別人看起來比較豐富。在作文方法的指導上，教師也存在避難就易的問題。在難得的幾堂寫作指導課上，教師經常單從如何開頭，如何過渡，如何呼應，如何交代，如何照應，如何結尾等等方面進行指導。因為這些知識比較容易找到相關的參考資料，於頭上不乏這樣的文章，網路上更是比比皆是，教師可以輕而易舉地佔有這些材料。

（三）作文教育急功近利。從訓練效果看，議論文指導方便，有章可循，訓練周期不長，訓練效果顯著， 所以教師往往偏重於選擇議論文進行訓練。從應試心理看，寫議論文比較保險，能夠得到基本分數，而記敘性的文章就顯得風險較大，所以不少 師和學生都傾向選擇議論文。從高考評捲來看，議論文觀點明確，論證層次清晰，便於閱卷教師在極短的時間 內把握，為迎合閱卷教師的心理，不少學生選擇些議論文。

(四)敘事作文理論缺失。中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等。多少年來，不少教師只滿足於記敘文的這 些知識儲備，缺乏必要的知識更新，他們沒有接受過敘事學理論培訓，也沒有時間接觸其他一些新理論。目前在中學敘事文教學中，還沒有一套比較權威的作文教學理論方面的專著， 以供教師學習。在新課標背景下，省編的幾套教材，在作文訓練體系上沒有統一的思想認識，缺乏系統的理論指導，大都處於探索階段，而涉及到敘事作文教學的甚為寥寥。相比之下，人教社編的高中語文教材，在作文訓練方面有自己一套比較實用的體系，但是涉及敘事作文教學的部分又起乏系統性，只是以專題的形式分兩節進行闡述。總體看來，中學教師在事敘事作文教學時，常常困難重重，總是無本可依，無章可循。