［文本讀法］學生自主閱讀能力的培養

課程標準認為，閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。因此，閱讀教學是語文教學的重頭戲，在語文教學中處於重要地位。閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，教學中強調師生互動、生生互動、生本互動，反對傳統教學中教師講、學生聽，老師問、學生答，老師要求、學生做的模式。課程標準強調，「閱讀是學生的個性化行為」。因此，在語文閱讀教學中，老師只是一個組織者和引導者的角色，而不能越權包辦，要充分讓學生自主去進行閱讀，自己去感受、思考，在自主、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，從中得到營養，但自主閱讀並不等於自由閱讀，老師也並不能讓學生「放羊」，而應進行科學的組織和引導，那麼，教師在閱讀教學中應如何培養學生自主閱讀的能力呢？我認為應從以下幾方面進行：一、激發學生自主閱讀的興趣有道是：興趣是最好的老師，《論語》中也說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」，可見興趣對做一件事情的重要性。那麼，在語文閱讀教學中，老師應儘可能最大限度地激發學生自主閱讀的慾望和興趣，強烈的閱讀慾望和興趣，能充分調動學生的內在潛力，促進閱讀效率的提高。課堂上，一篇閱讀材料放在面前，老師不應該先入為主，喋喋不休地暗示、明示或直接給出答案，這樣，學生會喪失進一步求解的的興趣，只是機械地被動接受，再好的閱讀材料也味同嚼蠟。面對課文，老師應把主動權交給學生。我的做法是：巧妙設計「課文寫了什麼——為什麼這樣寫——還可怎樣寫」的教學環節，灌輸「我閱讀，我做主」的理念，啟發學生主動求知的慾望，激發學生積極求解的興趣，告訴學生，閱讀材料是活生生的、具有審美情趣的，而閱讀主體——學生自己則是富於激情生命的，兩者相碰，其實就是思想的碰撞，與作者的神交。每一次閱讀，其實就是一次與作者的神交之旅，在這個旅途上，有與作者心靈的交融，思想的碰撞，情感的體驗，每一次閱讀，學生如果抱著與作者神交的目的，以「樂之者」的態度對待，必定興趣大增，熱情驟升，欲罷不能了。二、培養學生自主閱讀的意識、習慣俗話說習慣成自然，習慣是經常性的，穩定性的行為方式，是在長期活動中逐步養成的。在閱讀教學中，老師應注意有意識、有目的、有計劃地培養學生自主閱讀的意識、習慣。在日常閱讀教學實踐過程中，處處顯示老師是組織者、引導者，學生才是閱讀主體，老師不要把自己的閱讀方式、閱讀習慣、閱讀體驗強加給學生，要讓學生知道，閱讀是自己的事，是「有意」、主動進行的。在閱讀中，逐漸培養學生使用工具書，勤查資料的習慣，自行掃清文字障礙，搜集有關資料，儲存閱讀理解所需信息，做到有的放矢，未雨綢繆。實踐證明，查工具書，查資料是進行自主閱讀的良好習慣之一。培訓學生養成動口、動腦、動筆的習慣，在閱讀中，老師不為學生預設閱讀目的，不告訴學生閱讀期待，而讓學生自己整體感知課文，在課文中進行圈點勾畫，並作出自己的欣賞、評價和質疑，老師應以開闊的胸襟，欣賞的態度接納學生的閱讀「成果」，以不斷增強學生的「成就感」，長此以往，有了「成就感」的學生，就會說「看我的」、「我能行」，並逐漸丟掉老師這根拐棍，而自主暢遊閱讀的遼闊海洋，這樣，不知不覺中，學生自主閱讀的意識和習慣也就形成了。三、創設良好的自主閱讀情境良好的閱讀情境，是學生進行自主閱讀的重要保證，有經驗的語文老師總能善於根據閱讀內容和學生實際，想方設法創設學生自主閱讀的良好情境和氛圍。在閱讀教學中，老師如果能巧妙設置情境，往往能收到出奇制勝的效果。巧設情境，能充分調動學生相關的積累和經驗，為文本材料與讀者搭起一座無形的橋樑，使學生對生活的觀察體驗與語言材料恰到好處地結合起來，最後達到「神交」兩化的境界。創設情境，使學生更容易進入文本所描繪的特定情境中，去體驗作者的情感歷程。併產生聯想和感情的共鳴。由於情境的直觀性，學生有了閱讀的衝動，有利於調動學生自主閱讀的慾望和興趣。在創設學生自主閱讀情境中，教師自身應轉變觀念，應認識到閱讀教學的主體性，把閱讀的主權交給學生，要相信學生通過閱讀一定會有一番自己的見解和感受，激發學生的能動性。教師應放開手腳，給予學生足夠的空間，充分發揮學生思考、表達的積極性，努力開闊學生的思維視野，啟發學生的想像，鼓勵學生根據自己的理解進行再創造，這樣，學生的思維得到了訓練，我們的課堂也會活躍起來，美妙起來。四、尊重學生的個體差異世上找不到兩片完全相同的樹葉，那麼，茫茫的人海，無邊的教誨，我們也不可能找到兩個完全相似的學生，這就需要我們的教師去關注、研究學生的差異，並且在實際教學中，尊重學生的個體差異。語文課程標準指出「閱讀是學生的個性行為，不能以老師的分析來代替學生閱讀實踐」，「要珍視學生獨特的感受，體驗和理解」。學生因為年齡、性別、個人的稟賦、家庭的教養、生活環境、時代文化的差異等等，形成千差萬別的生命個體，這也就是老師在閱讀教學中要面對的千差萬別的閱讀主體，老師不可避免地要與這些不同的個體進行師生互動。面對不同的有差異的個體，學生的閱讀體驗不可能千人一面，眾皆雷同，而是千姿百態，氣象萬千，真可謂「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」。在這種情況下，教師不可能要求學生的體驗達到同一深度，對學生不同的體驗，教師除了尊重，別無他法。因為尊重可以使它百花齊放，更加異彩紛呈，這樣，老師也就容易理解「一千個讀者眼裡有一千個哈姆雷特」。尊重學生的個體差異，就應允許學生自主閱讀中有不同的見解，有不同的體驗。學完《五柳先生傳》，我問學生：「你喜歡五柳先生嗎？為什麼？」有的學生說，我喜歡，因為他「不慕榮利」「好讀書」；有的學生說我喜歡，因為他「忘懷得失」。而另外一些學生說，我不喜歡，因為他「性嗜酒」，我不喜歡，因為他消極避世，種種觀點不一而足，我都加以肯定，對學生的獨特體驗和見解都予以讚揚，學生學得積極主動，饒有趣味，把閱讀體驗不斷引向深入。五、啟發學生多角度閱讀在培養學生自主閱讀能力時，教師應啟發學生對閱讀材料作多角度解讀，而不因襲舊說，墨守陳規，引發學生的能力動性、創造性，培養發散思維，讓學生在自設的角度中感受閱讀的快樂。如在閱讀《夸父逐日》時，一般的從積極的角度解讀，認為夸父是一個英雄的形象，他有勇敢的與太陽追逐的精神，有想征服大自然的強烈願望和頑強意志，有死而不已的為人類造福的精神，這些都值得我們學習。教讀課文時，我啟發學生看能不能從另外的角度解讀課文，同學們經過思考，有一個女同學說：大家認為夸父逐日是積極的，可我認為他也有消極的一面，那就是破壞自然，破壞人類耐以生存的家園。夸父是一個巨人，跑起來會使大地劇烈震動，豈不是山呼海嘯，地動山搖了嗎？夸父逐日因口渴而喝光了黃河、渭水之水，還要喝北邊大湖之水，水都喝光了，豈不是要給人們帶來生態災難？這還是為人類造福嗎？同學們對該生的精彩解讀報以熱烈掌聲，掌聲中同學們明白了：閱讀同一篇文章，可以從不同角度思考，會得出不同的體驗和感受，學生一旦有了新發現，就會感到其樂無窮，從而更加激發他們自主閱讀的興趣，從此，會樂此不疲，因為，每次閱讀都會有新的期待。六、選擇適合自己的閱讀方式閱讀方式多種多樣，或默讀、或誦讀；或圈點勾畫、或眉批章節附註；或動口動腦、或手腦並用等等，老師應告訴學生，根據閱讀材料的不同、自己的喜好不同、閱讀的要求不同選擇適合自己的閱讀方式，這樣，閱讀便可以得心應手的開展，在閱讀中不可千篇一律死守一法，而應隨機應變，靈活把握，以求在閱讀中獲得更多、更好的閱讀體驗。總之，在閱讀教學中，老師應充分認識到學生是閱讀的主體，通過興趣的激發，習慣的培養，在尊重學生個體差異的基礎上創設良好的閱讀情境，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀方式，多角度解讀課文，就可以更好地培養學生自主閱讀能力。 沈益中，湖北麻城市張家畈鎮中學教師。
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