運用字理糾正錯別字

　　隨著新課程的推進，我們欣喜地看到學生的語文能力在不斷提升，同時也憂心地看到學生的錯別字越來越多。錯別字的多少不僅影響到人們的社會交際效果，也反映了書寫者的語文素養程度，因此，在當前的小學語文教學中應該引起特別的重視。筆者嘗試在教學中運用漢字學字理知識來糾正錯別字，取得了很好的效果。

　　"字理"是漢字學的一個重要內容，簡單地說就是構字的理據。在識字教學中，如果我們盡量利用漢字構形的理據，給學生講清楚所教字的形與音、義之間的關係，就能幫助學生深刻地理解漢字的構形原理從而大量地消滅錯別字，提高識字教學的效率。

　　經過隸楷書的筆畫化和簡化後的現代漢字，有些字仍能看出構字的理據，比如"看"字，是用""（手）遮在"目"上表示注視、瞅之義；"卡"字是"上""下"二字的合體，表示不上不下夾在中間之義；"侃"字是"亻、口、川"的合體，表示某人口若懸河特別能說之義。但是，也有許多字的構字理據已經難以看出來了。為了便於學生理解這類字的理據，必須運用相應的教學方法。筆者採用的方法主要有直觀法、比較法和遷移法。

　　1．直觀法

　　利用實物、圖片和電化教學設備等進行具體形象的教學方法叫直觀教學法。它符合兒童形象思維佔優勢的學習特點，有利於兒童建立清晰、明確的概念。將這種方法用在辨析易混字形的字理時，優點更加明顯，可以極大地調動學生的學習興趣，加深對漢字構形理據的理解，牢記易錯字的正確字形。比如"休"和"體"，字形雖然相差一筆，但字義完全不同。三年級學生在習作中常將"休息"寫成"體息"。為了糾正這個混用現象，我在教學"休"字時，用幻燈片出示"休"字的甲骨文寫法

，讓學生觀察。學生馬上會意到，一個人靠在樹旁邊"休"息呢！老師接著講解：這是會意字，用"人"背靠大"樹"之形表示休息之義。因"體"是比較抽象的會意字，用"亻"和"本"合體，表示身體是人的根本之意，這對低年級學生的理解有些困難，所以教師就將其字理直接講解給學生。這樣教學後，學生再也沒有寫混這兩個字。

　　又如學生在書寫"雁"字時，經常少寫一個"亻"或將"隹"少寫一橫成為"住"。為了糾正這些錯誤，教學時，我展出了"雁"的小篆"隹"字，學生細細觀察後發現像一隻鳥。教師總結"隹"（zhuī）是鳥的象形，這四橫，是鳥翅膀的翎毛，所以不能寫成三橫。接著，引發學生思考到：大雁在飛行時經常排成"人"字形或"一"字形，從而準確地領悟到："隹"旁表明大雁是一種鳥，第一個"亻"是"隹"的一部分；第二個"亻"表明了大雁的飛行特點。老師再接著告訴學生，"雁"的"廠"旁，形、義都是伸出的山崖，"隹"可以在下面住宿；古音是hǎn，在這個字中也表ɑn音。

　　運用直觀法展示古文字形，使學生理解了"休"和"雁"的構字理據，再沒有學生寫錯這兩個字。

　　2．比較法

　　錯別字中，形近字佔有很大的比例。運用字理來比較形近字，可以使學生更好地辨析形近字的細微差別。尤其是形聲字，我們可以利用它的形旁表義、聲旁示音的特點，充分辨析形近偏旁的形、義差別，使學生準確理解字義。

　　（1）比較形近聲符。"狼""狠"二字由於那一"點"常使學生混用。對此，我們在教學中引導學生辨析比較，"狼"是動物，部首是反犬旁"犭"，"良"是它的聲符，所以整字讀"lánɡ"；"狠"的聲符是"艮"，讀ɡèn，所以整字讀作"hěn"。學生清楚了兩個字的區別後，為鞏固形聲字的知識，並擴大識字量，教師又給學生展示了由基本字"良"構成的一串字："浪、娘、糧、郎、朗、廊、琅、榔、鋃、螂"，引導學生髮現一個構字規律--"良"的韻母"iɑnɡ"示音，"浪"跟水有關，部首是三點水"氵"；"娘"指女性，部首是"女"旁；"糧"是糧食，包括大米、面、豆，部首是"米"旁……。再列出由"艮"構成的一串形聲字："很、恨、狠、痕、根、跟、懇、墾、銀、齦、垠"等進行分析，使學生明白了"艮"在這些合體字中的示音作用。由於重點比較了兩個字的聲符，使學生不僅記得牢，用得准，而且舉一反三，提高了識字效率。

　　又如"琴"字，根據教學經驗，90%以上的學生把"琴"下部的"今"寫成為"令"。為了把錯別字最大限度地消滅在學習之初，我們在初教"琴"字時，就引導學生細細觀察、分析其構字理據。教師先出示"琴"的小篆體寫法，學生髮現這個字像古代的一種撥弦樂器，上面"玨"是琴弦和弦柱，下面部分是琴身。教師再展示楷書寫法"琴"，學生觀察比較後指出，楷書將"琴"改寫成了形聲字，上部的"玨"仍然表示"琴"義，下部去掉了琴身，改用"今"來表示它的讀音。"今"是前鼻音"jīn"，所以"琴"也讀前鼻音"qín"。而"令"是後鼻音，不能作"琴"的聲符，所以聲旁不能要寫成"令"。"令"作"領、零、嶺、嶺、玲、鈴、齡、羚"的聲符，這些字不但都要讀成後鼻音，而且聲符也不能寫成"今"（"鄰"是例外）。經過這樣分析字理，學生不僅理解了"琴"的字理，而且掌握了一批形聲字的正確讀音和寫法，進一步明白了形聲字的道理，為自主識字的方法奠定了科學基礎，也做到了漢字教學形音義結合的要求。

　　（2）比較形近意符。在識字教學中，比較形近意符是引導學生理解和掌握字形字義字音的一個好方法。日常教學中，不少教師不清楚偏旁兩點水"冫"的意思，導致了學生經常將兩點水寫成三點水"氵"，從而產生了許多別字，比如將"冶"寫成"治"，"冷"寫成"泠"。

　　對"氵"旁，大家都知道是表示"水"義。但要分析"冫"的意思和作偏旁的作用，還是需要字理知識的。"冫"在甲骨文像水面結成冰時上拱或裂紋的形狀，字的音、義都是"冰"，是"冰"的初文（即剛開始的寫法）。以"冫"為意符的字大多與寒冷、凝結等意思有關，如"凍、冷、冽、凌、凜、凝、凋、冬、寒"。"冶"字是用冰塊的融化比喻金屬的銷熔，所以用"冫"旁；而"泠"指水的清涼而不是冰涼，所以是"氵"旁而不是"冫"旁。這樣分析形近偏旁，有助於引導學生理解這兩個字的不同形、義，避免了混用，而且很好地掌握了"氵"和"冫"兩個形近意符的知識。

　　（3）比較形近部首。部首表意是漢字學理論之一，利用部首歸類原理幫助學生識字，是科學的識字教法之一。學生在作業中，經常將"卻"的右邊部首"卩"寫成"阝"，究其原因，是不明白這兩個部首的意思。對此，我們在糾正學生錯別字時，先給他們講解部首"卩"和"右阝"的字理。"卩"的甲骨文字形是人的跪坐之形，讀音"jié"，比如在"節、癤、"中就起聲符作用。但是"卩"在構字中，更多的是起表意作用，表示字與人的活動或人的腿腳活動有關。象"卻"的本義就是退，如"望而卻步"。教師講清楚了字理，再讓學生說出帶有"卩"部的字和自己的理解。學生馬上可以找到"叩"和"即"。老師啟發學生這二字為什麼是"卩"這個部首。學生馬上明白了"叩"是人跪下的活動，所以用"卩"旁。但學生並不知曉"即"的意思。在學生充滿探究興趣的情況下，教師再做適當的講解："即"是會意字，左偏旁原寫作"皀"(jí)，在甲骨文像盛滿食物的器皿；"卩"在食器"皀"旁，像人跪坐著就餐。本義是就餐，引申為接近、靠近，如"不即不離"、"若即若離"。以此類推，學生在識字中如果遇到帶有"卩"這個部首的字，馬上就會聯想到與人或人跪地而坐有關，進而理解字的含義。

　　而"右阝"則是"邑"作右偏旁的楷書寫法，"邑"是"人群聚居地"之意，作部首表示地域、地名、城郭等義，比如"邦、鄰、郊、鄙"都表示地域、地區，"鄧、邢、邱、鄭、邯鄲"本來都是古國名，"郡、都、郭"都與城市有關。這樣講清部首義，學生牢記了部首義及歸類字，搞混、寫錯"卩"和"右阝"的現象大大降低了。

　　3．遷移法。

　　知識遷移能力是將所學知識應用到新的情境，解決新問題時所體現出的一種素質和能力，表現為教師舉一，學生反三，活學活用已獲得的知識、技能和方法。在識字教學中，運用正遷移可以提高識字效率，避免很多錯別字的出現。比如"月"字，作為偏旁，是同形的兩個部首，有兩個稱呼：一個是"月字旁"，另一個稱作"肉月旁"。在古文字中是異形字。"月"的本義是月亮。有"月"旁的字與月相、光亮、時間等義有關。我們啟發學生尋找與這些意思相關的帶有"月"字旁的字。學生打開了記憶的閘門，搜索出"朝、明、朗、朦、朧"等字。此時老師在黑板上寫"肌"字，並質疑：月字旁的字怎麼與"肌肉"有關呢？學生迷惑了，此時老師告訴學生"肌"的右偏旁不是"月"，而是"肉"字，並出示甲骨文字形，使學生看出像切下的一塊肉形。但是"肉"演變到小篆時寫法很像"月"字。於是，人們為了避免混淆，就造了"肉"字，但作偏旁時，楷書還是寫成"月"形，所以稱作"肉月旁"。作偏旁時主要作意符，所帶的字與肉體意思有關。接著，教師出示"有、肌、腸、腎、背、炙、祭"等一串字讓學生來理解字義。學生通過偏旁的辨析，理解帶有"月"旁字的含義，達到了舉一反三的遷移目的。

　　總之，運用漢字學字理知識分析漢字，是糾正錯別字、提高識字效率的一種有效方法，不僅使學生加深對字的形義關係的理解，減少錯別字的出現，而且學到了許多漢字知識，極大地提高了語文素養。