課堂上的教育機智

有一種教育機智叫「順水推舟」 在教學中，學生的回答有時會出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學靈感，於是教師不妨以此為切人口，順著新的教學思路進行教學。 案例1：「角的認識」 教師介紹三角板三個角的度數。 突然，一名學生質疑：「老師，我的三角板比你的小得多，它們三個角的大小怎麼會一樣大呢?」 教師乘「虛」而入，組織學生討論這個話題，形成了兩派意見，展開了辯論…… 【思考】教學過程是一個動態的、隨機的、生成的過程。上述案例中的隨機事件，雖出乎預設思路，但合乎情理，合乎教學流程，教師抓住契機，順水推舟——讓學生展開了辯論，用學生所想組織下一環節的教學，學生探索的主動性、積極性得以提高。通過辯論使學生明白了角的大小與圖形本身的大小無關，只與角兩邊*開的程度有關，既加深了學生對三角形的認識，又為他們今後學習相似形打下了伏筆，這正驗證了「數學教學應以學生的發展為本」的教學理念。 有一種教育機智叫「峰迴路轉」 在課堂上，我們隨時會遭遇被學生問倒或有學生「唱反調」的突發情況，常常使我們尷尬而不知所措，而它恰恰是一種重要的教學資源，如能即時運用教育機智化不利為有利，必然會「峰迴路轉」。 案例2：「年、月、日」 師：「小華和奶奶今年過生日，小華已經過了10個生日，而奶奶只過了14個生日，這是怎麼回事呢?」 有一個學生舉手說：「因為奶奶的生日是閏年的2月29日，每四年過一個生日。」 聽課教師在想，看來這節課又要被破壞了，因為這突如其來的回答打破了教師原來的預設。 師：「你是怎麼知道的?」 生：「我在課外書上看過有關這方面的內容。」 師：「這個同學真能幹，有那麼多的知識。這節課就讓我和這位同學，當你們學習的老師，我們一起來學習這節課的內容。」 【思考】蘇霍姆林斯基曾說過這樣發人深省的話：「教育的技巧並不在於能預見到教學的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。」課堂是動態的，是千變萬化的。在課堂教學中常常會出現意想不到的「小插曲」，面對這種「意外」，作為課堂教學的組織者，是視而不見，還是追隨學生的興趣，抓住教學中的「機遇」，機智地做出相應變動?答案是顯而易見的。 上述案例中，我們不得不為這位教師「起死回生」的教育機智而喝彩!在教學中，我們隨時會碰到類似的情況，這個時候，我們不少教師往往是來個「高掛免戰牌」，這也就算「機智」地應變過去了。但這位教師通過靈敏的反應，把學生引入了新課，也使教師自己走出了困境，激發了學生的學習熱情，同時也對這位學生做出了應有的讚賞，提高了學生學習數學的積極性。 有一種教育機智叫「故弄玄虛」 在數學課堂教學中，學生常常會提出一些突發性的問題干擾教學的進度，或者學生提出的問題暫時還難以解釋清楚，或者教師為了調動學生探究某一問題的興趣而「賣個關子」，這時教師可以把疑問暫時擱置一下，讓它成為一個懸念。這樣既不挫傷學生提問的積極性，又能鼓勵他們分析問題，激發繼續探索的熱情。 案例3：「能被3整除數的特徵」 師：同學們，能被2、5整除的數的特徵分別是什麼? 生：個位是0、2、4、6、8的數都能被2整除；個位上是0或者5的數都能被5整除。 師：那麼誰能知道能被3整除的數有什麼樣的特徵呢? 生：個位是3、6、9的數都能被3整除。師：(出示16、23、39、113)問：這些數的個位不是3，就是6，或者9，能被3整除嗎?生：(通過驗算)有的能，有的不能(學生感到老辦法不靈，在納悶)。 師：你們在黑板上寫幾個數，老師一眼就能看出那個數能被3整除，那個數不能被3整除。不信，誰來試一試。 生寫數，老師判斷，生再驗證。 生：看來僅從個位上去判斷一個數能否被3整除恐怕不行了，那麼我們應從哪些方面去考慮呢? 師：通過這節課的學習，同學們就會有答案了。 【思考】教師先與學生複習了能被2、5整除數的特徵，接著又問能被3整除數的特徵是什麼，學生認為跟能被2、5整除數的特徵一樣看個位，然後讓學生舉例驗證，得出有的能，有的不能，在此產生了能被3整除的數不能像能被2、5整除的數一樣看個位。另外，這位教師讓學生來考他本人，教師能很快判斷出來這些數能不能被3整除，學生感到老師神了，萌生了非找到此特徵不可的念頭，思維的漣漪此起彼伏，潛在的學習情緒自然爆發，探究的興趣更濃了，從而使課堂「活」了起來。 有一種教育機智叫「欲擒故縱」在數學課堂教學中，學生或教師在相互的學習與教學過程中經常會有一些失誤，這時教師不能以自己的權威來進行教學，應該放手讓學生進行充分交流，通過師生、生生心靈的碰撞，達到預期的教學效果。案例4：「能被2、5整除的數」 教師在板書「能被2、5整除的數的特徵」時寫上：各位上是0、2、4、6、8的數都能被2整除。 生1：「老師，你黑板上寫錯了一個字。」教師先是一驚，眼光迅速掃描了那行板書，由於筆誤把「個」寫成了「各」字，意思可是千差萬別哦!是隨即改正一下呢，還是濃墨重彩地渲染一番呢?不如將錯就錯，欲檎故縱!師：「不會吧!」 教室里立刻沸騰起來：「不對，差多啦!……」 生2：「我可以舉例來證明! 358能被2整除，可是它各位上並不都是0、2、4、6、8呀!」 生3：「我可以上黑板畫個圖給你看看!」該生隨即上黑板畫了一個我們書上不常見的集合圖，一邊畫還一邊解說給大家聽。 師：「同學們說得很有道理，我這個錯誤應該改正，我立刻就改。」【思考】課堂教育機智是一種轉化師生矛盾的藝術。蘇霍姆林斯基指出：「教育的技巧的全部奧秘就在於熱愛每一個學生。」教師在課堂上發揮教育機智，首先要熱愛學生，信任學生。上述教學過程中，教師適時地做了回「糊塗先生」，沒有以權威者的身份凌駕於學生之上，更沒有擺出一副師道尊嚴的模樣威嚇學生，在師生共創的平等的氣氛中，一切不符合常規的舉動都變得那樣坦蕩與自然。教師對一個「各」字的處理，就激發了學生的學習熱情，引導學生進入了自主學習的意境，掀起了課堂教學的小高潮，最後達到了教師所希望的境界。 課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。靈動的教育機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教育機智，則可能會彈出「雜音」乃至「噪音」。因此教師平常只有加強學習，善做課堂教學的「有心人」，持之以恆，才能夠使自己教育機智的運用達到爐火純青的地步。
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