引導學生通過探究生成語文能力

何琴鳳

《新課標》提出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求語文教師在教學中要善於把握時機，引導學生通過探究培養學習能力和創新精神。

閱讀教學中學生探究學習的顯著特點是：問題——探究——新問題——再探究，強調質疑精神的培養。課堂上教師要敏捷地捕捉學生的思維火花，對學生質疑的價值要快速準確地作出判斷，選擇最佳討論契機。

一位老師在教學《狐狸和烏鴉》時，學生自主學習的結論與課文原意大相徑庭。有的說「烏鴉已經飛到窩旁邊的樹上，幹嘛不到窩裡去喂小烏鴉，偏要等狐狸來騙它？」有的說：「這時窩裡的小烏鴉肯定會呱呱大叫，急著要媽媽餵食，烏鴉媽媽怎麼會有心思跟狐狸聊天？」還有的說：「如果烏鴉和狐狸是鄰居，烏鴉肯定知道狐狸的鬼花樣，是不會上當的。」面對學生自由感悟的挑戰，教師覺得有一定道理，便因勢利導：「大家說得很有意思。課文是人寫的，如果你有興趣，可以大膽地說說你的見解，與作者對話。」於是，孩子們來勁了，紛紛發表了自己的意見，有的改成：「烏鴉飛累了，停歇在半路的一棵樹上，心裡很高興。一隻狐狸跑過來……」有的改成：「烏鴉好不容易找到一片肉，正準備往回飛，卻被一隻狐狸發現了……」

學生討論熱烈，感悟豐富而獨特，充分表現了個性化的主觀感受，這正是探究性學習所要追求的一種境界。

課堂教學中教師應鼓勵學生經過自己獨立思考後提出問題，並從不同角度去思考和判斷問題，大膽說出不同看法。教材只是一個憑藉體，一個例子，教師的教和學生的學要緊扣教材，又不拘泥於教材，要理解教材，學習教材，還要創造教材。教師要引導學生聯繫上下文多角度、立體地讀懂課文，多問幾個為什麼，多提幾個「還可以有什麼方法嗎？」「還有什麼不同的看法？」。即使沒有更好的方法、看法、想法，也訓練了學生動腦、動口的能力，培養了學生不迷信、敢於標新立異、獨立質疑的思想。

《草船借箭》這篇課文寫諸葛亮說話的地方有十一處之多，只有一處寫到了諸葛亮是「笑著說」。諸葛亮的「笑」極易被師生疏忽。我在鑽研教材時，體會到諸葛亮僅此一笑，笑得不易，也不簡單。在導讀課文句子時我向學生提出：「你們說說，諸葛亮在笑誰？」學生揣摩之後，討論十分踴躍：笑魯肅太忠厚老實；笑曹操生性多疑，定會中計；笑周瑜的陰謀又要落空，真是不自量力。這裡有寬厚智慧的笑，瀟洒勝利的笑，也有諷刺輕蔑的笑。這樣的於無疑處求疑，使學生情緒高漲，思維活躍，促進了對課文的深層感悟。

教師引導學生感悟課文中心，要因人而異，不拘一格。同一篇課文，因人的不同，其感悟的途徑也迥然不同，可謂「條條道路通羅馬」。一般老師教《草船借箭》時，都會從重點詞「神機妙算」入手。我在教這篇課文時，把字眼鎖定在「算」字上。有一位學生大膽質疑：諸葛亮巧妙地算到了什麼？我緊緊抓住這不拘常規的思維，引導學生多角度解讀課文。通過討論，同學們領略到諸葛亮草船借箭中的「三算」確實是「神機妙算」：一是諸葛亮精通天文知識，準確地「算」出三天後江上有大霧；二是諸葛亮知己知彼，準確地「算」出曹操一定不敢出兵，「算」出魯肅肯幫忙，「算」出周瑜生性妒忌，定會刁難；三是諸葛亮善於運用地理條件，準確地「算」出曹軍後來會追趕，便在受箭時就下令船頭轉東，船尾轉西，在大量地受箭的同時，也便於順風順水地撤退。

思維通常始於質疑。在教學中教師要善於抓住時機，以「投石擊水」的方式明知故問，讓學生「碰壁」、「遇險」，發現問題，提出問題，然後組織課中評議，讀中理解，多角度啟發，從而培養學生探究學習的獨立性，優化學生思維訓練。如閱讀《小音樂家揚科》，有學生提出：處置揚科時，管家認為「他太小了」，「幾乎站也站不穩」，而「不送他去監獄」，這不是很同情他嗎？這說明該學生被管家的表面現象所迷惑。回答這個問題頗有難度，我引導學生暫時避開「同情與否」，而直接剖析事情的結果，要學生認真想一想揚科被打死了怪管家嗎？這說明了什麼？學生聯繫上下文，展開激烈的討論，迷霧漸漸散去，在感受的量的積累中認識到了：管家對揚科沒有絲毫的同情。既然他認為揚科「太小」，「幾乎站也站不穩」，揚科又怎能挨一頓毒打呢？而且管家沒有任何理由證明揚科偷小提琴，揚科卻被活活毒打致死。事實結果證明：管家是一個心狠手毒的惡魔。同學們也從中感悟到波蘭封建社會的罪惡和黑暗。

真理越辯越明。提倡「據理爭辯」，有利於學生通過爭論來求得統一認識，有利於學生在獲取知識的過程中，培養提問的層次性和連續性，提高探究學習的策略性。教學《賣火柴的小女孩》時有學生質疑：爸爸為什麼要打小女孩呢？爸爸打小女孩說明了什麼？有的學生認為爸爸心太狠了，不是個好爸爸。「孩子在風雪中奔波一天，且光頭赤腳，又冷又餓」，不能因為賣不掉火柴而打她。教師相機引導，按理爸爸該如何對待小女孩呢？待學生思維發散後，順勢一轉，爸爸為何不這樣呢？經過一番的研究思考，學生恍然大悟：爸爸打她，完全是因為生活所迫。要不是家裡有一大堆的特殊情況（討論中學生做多種假設猜想），爸爸怎麼會讓小女孩在大年夜裡光頭赤腳地出來賣火柴呢？又怎麼會因為她賣不掉火柴而打她呢？讀讀、議議、想想，小女孩的悲慘命運就會躍然紙上。

閱讀教學中應該有學生各種不同的感受、意見、爭論，「一千個讀者就會有一千個哈姆雷特」，關鍵是教師怎樣去「點鐵成金」。

（作者單位：丹陽市新橋中心小學）

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