《合歡樹》教學設計

《合歡樹》教學設想

執教：深圳市紅嶺中學 胡立根

時間：2010.12.28

地點：廣東肇慶高要二中

力圖貫徹的基本教學理念：

1．根據學生的初始閱讀狀態（閱讀程度和閱讀感點）確定教學起點和教學內容；

2．將課堂交給學生，以學生的自我探究為課堂主要學習方式；

3．體現教師課堂的有效指導，教給學生一定的閱讀與探究方法；

4．引導學生突破高中現代文閱讀的高原狀態，將閱讀引向深入。

基本教學思路：

一、現場了解學生對課文的初始閱讀狀況，以確定課堂教學的起點。

（對可能的閱讀狀況的估計：大致能讀出本文的基本主題和作者的大致情感範圍，但可能讀不出作品的深層情感和深層意蘊。那麼，可能的教學重點是，引導學生在初始閱讀的基點上，將閱讀向前推進，但能推進多少，則只能視課堂情況而定，不可強求）

二、指導學生再讀文章，自行發現問題（或曰明白自己的閱讀障礙）。

可以考慮三步：

第一步：作發現問題的方法的簡單提示。（矛盾處、反常或不同尋常處、反覆處、看似無關處，等等）

第二步：學生自行閱讀文章，發現問題，這問題可以是自己不懂的，也可以是自己懂了但想考考別人的問題。

第三步：同學當場提問，請同學中的打字高手在電腦上當場記錄同學的問題。

對問題的預計：

同學的問題，可能主要會圍繞以下幾個方面：

一是作者既然那麼懷念母親，可為什麼就不去母親住過的小院兒看看，既然合歡樹給作者如此深的印象和影響，為什麼始終沒有去看看？

二是為什麼提到看合歡樹的那個小孩？而且還幾次提到？

三是文章前後兩部分是否脫節？或者是作者為什麼不將前面的回憶與種合歡樹的過程放在一起寫，而要分開？

四是到底怎麼理解「合歡樹」的作用？

五是第一節寫「我」作文獲獎，為什麼要寫母親說自己小時候的文章寫得還要好？

六是「看見風正在樹林里吹過」有什麼作用？

七是怎樣理解「悲傷也成享受」？

這七類問題，一、二、三和六、七，學生比較容易發現，第四、五兩類問題，需要讀得比較細的同學才能發現。

發現問題，才是真正的探究的開始，閱讀才能走向深入。

三、問題歸類、排序與選擇

將同學提出的問題進行適當的合併和歸類，並根據文章理解的深淺等因素排序，交由同學自我選擇願意研究的問題，每個同學可以選擇一個問題到兩個問題。將問題盡量歸併到五個左右。

然後，根據同學對問題的選擇，現場臨時分組，調整座位。如果可能，每個問題的研究者，可以分為兩個小組，即A、B組，進行PK。

四、分小組研究，老師指導研究的方法。

先集中簡單指導研究方法：如材料比較法，語境追尋法。

然後分小組，進行個別指導。

提出成果彙報的要求：必須回答你對問題的理解，你的思路，你採用的方法。

五、研究成果彙報

如果分A、B組，選一個組進行主彙報，另一個組進行詰難，其他組和老師也可以進行詰難。

幾類主要問題的突破和監控：

1．第一節寫「我」作文獲獎，為什麼要寫母親說自己小時候的文章寫的還要好？

（這個問題，學生誤讀的可能性比較大。建議使用「材料比較法」，「語境控制法」）

2．作者既然那麼懷念母親，可為什麼就不去母親住過的小院兒去看看，既然合歡樹給作者如此深的印象和影響，為什麼始終沒有去看看？

本問題學生可能難以深入體味作者的情感，有必要調動學生有關史鐵生的人生經歷、作品的積累，實在不行，老師可以提供部分材料，以引導學生深入體味作者情感。

在學生彙報的詰難中，可以考慮讓學生用一個詞概括作者的行文時的情感，並進行闡釋。尤其要引導學生結合課文語言進行品味。

3．文章前後兩部分是否脫節？或者是作者為什麼不將前面的回憶與種合歡樹的過程放在一起寫，而要分開？

該問題解決的難度較大，涉及文章的寫作藝術問題，學生可能的思維障礙是不知道思考問題的角度，要引導學生明白前後兩部分寫法的區別，寫作對象的轉變。

4．到底怎麼理解「合歡樹」的作用？

（引導作材料的比較）

5．為什麼提到看合歡樹的那個小孩？而且還幾次提到？

本問題難度較大，但如果掌握了材料比較的方法（相同點和不同點，相同點說明什麼？不同點說明什麼？由此探尋文章的深層意蘊），解決起來可能會順利一點。

6．「看見風正在樹林里吹過」有什麼作用？ 「悲傷也成享受」。

六、作業：

讀完本文之後，請從下列三種身份中任選一種身份，向史鐵生天堂里的媽媽寫一封信，表達你的感受。

身份一：史鐵生

身份二：那個瞪著眼睛看著合歡樹不哭不鬧的男孩（今年應該已26歲）

身份三：史鐵生作品的讀者

七、關於板書：無法提前設計，只能根據課堂進展情況，隨機板書。