曾老師原創：成長作文——識記物態

第一章 識記世界

第二講 識記物態

上一講，我們著眼世界的物質構成，讓學生懂得了，世界是由各種各樣的事物組成的，要想表達一種思想感情，離不開這些事物，也就必須記住它們的名字。但僅僅記住了它們的名稱，我們僅僅表達了「世界有什麼」這個比較淺顯的內容，要把世界用文字告訴別人，還需要記憶物態——事物在這個世界存在的狀態。

我們怎樣識記並表達這些物態呢？我想所有的人運用的都是感官識記法。

一個人降生到這個世界上，從一無所知，到經驗豐富，離不開的是六大感官：眼、耳、口、鼻、舌、皮膚、大腦。前五個感官像攝錄機一樣，不停地拍攝世界的表面狀態，並完成識記積累，同時大腦對這些表象進行深入加工，形成抽象的感受和認知。我這裡所謂的識記，是指前五官的攝入和記憶功能，大腦的功能屬於感受世界的範疇。

耳朵的功能是：從自然界攝取具體的聲音，並把不同的聲音用各種詞語定位下來，形成聲音識記的過程。例如溪水在流淌，孩子聽到這種聲音，不知道怎樣表達，成人告訴它這種聲音叫「嘩嘩」，於是孩子記住了這種聲音並把這種聲音與「嘩嘩」這個詞對應起來，以後聽到水聲，就立刻想起嘩嘩這個詞。這就是耳朵對客觀世界聲音的識記過程。隨著經歷和學習的增多，大家就逐漸知道風聲是——嗚嗚、汽車是——滴滴、筆在紙上划過是——沙沙、物體掉在地上是——啪（重的是「咚」）、鳥叫是——嘰嘰喳喳等等。

眼睛的功能是：識記事物的形狀、大小、顏色、結構、位置、順序、數量、動態、靜態、行為。在我們對世界的了解過程中，眼睛承擔的任務較多，也是我們了解這個世界的主要通道。它要通過識記辨別出三角形、正方形、圓形等各種形狀；要識記赤橙黃綠青藍紫等多種顏色、要根據外形初步識記大、中、小；要能辨別事物都由什麼構成，要識記各種相對位置對應的符號，要根據位置看出事物的排序；要明確事物的數量是一個還是五個或者其他；要能辨識每種行為叫什麼名稱，要能分辨那個是動的，那個是靜的等等。例如一朵百合，出現在孩子的視野，孩子視覺里出現的顏色狀態是：顏色較淡，沒有任何雜質，形成的是這樣一種物態，成人反覆告訴它，這種顏色就叫做白色，剛開始，孩子記不住，反覆重複強化以後，孩子就把這種物態記憶為白色，且能做到一看到其他事物呈現這種物態，就知道其色彩是白色。

鼻子的功能是：攝取空氣中的各種氣味，並把這種具體的氣味同酸甜苦辣咸等對應起來，形成穩定的記憶和辨識能力。例如一聞到爆炒辣椒的氣味，馬上能通過原來的識記表達為「辣」，一聞到糞便的氣味，就能通過過去的識記表達為「臭」。

嘴的功能是：咀嚼食物（或其他物體），將物質內部蘊含的各種味道對應表達出來。例如，母親將一塊糖放到孩子嘴裡，反覆強調「甜」，孩子就將這種味道識記為甜，以後再吃到這種味道的東西，就會用「甜」對這種味道進行定位。如果母親當初告訴孩子這種味道是「苦」，孩子就會把這種滋味定位為「苦」，這就是味覺的識記功能。

皮膚的功能：通過接觸、觸摸，將溫度、質地、力度等表達為冷熱、軟硬、大小。

藉助五官，我們把物態轉化為具體的辭彙，並形成了比較穩定的記憶，這樣我們就具備了對客觀世界的外表重現的能力。

例如：一位母親領著孩子，在花園裡散步。風輕輕地吹著，陽光暖暖地照著。這一段描繪就是從視覺（眼睛）和觸覺（皮膚）大角度來重現世界的。「輕輕的」、「暖暖的」來自觸覺，其他都是眼睛看到的人、物、數量、行為。

我們表述同一個事物，表達的角度越多，傳遞出來的內容越豐富。各感官的識記水平更高，我們的語言表達得就越準確。因此，我們在確保識記水平不斷提高的同時，對物態的刻畫要努力從多個感官角度來進行，不要局限在視覺上。很多孩子在寫作時，表現出來的是「眼睛」以外的感官失靈，這是我們寫作時感到無話可說的主要原因。

練習，看下面的圖片，回答各問題

（1）圖片上有哪些事物？

（2）這些事物按照從高到低的順序如何排列？

（3）你能從視覺的角度，刻畫藍天的狀態嗎？

（4）你能從聽覺的角度，刻畫白雲的狀態嗎？

（5）你能從觸覺的角度，刻畫這片草原的狀態嗎？

（6）你能綜合自己的識記能力，按照從上到下的順序，從視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺多個角度，對這些事物逐一進行刻畫嗎？

我們這一講學習的內容，要求家長和老師，能夠隨時的運用周圍的環境，對孩子進行表面物態的識記訓練，讓孩子明確每種物態怎樣明確表達，並形成穩定記憶。這種穩定性表現在一遇到某種物態，孩子就能轉化成準確的詞語表達，不出現失誤，也不出現誤差。同時，要訓練孩子學會調動五官，多元表達物態，不要局限在一個感官上，甚至集中在一個感官內部的一個方面（如視覺，只會從數量或顏色上表達，其他全部忽略了）要不斷提高孩子立體表達物態的能力！這樣我們重現的某個具體的物、某個人、某個環境才會豐富多彩，才能傳遞出更豐富的信息。

訓練方法也非常簡單:

（1）那是什麼?

（2)它整體看起來是什麼形狀，什麼顏色，各組成部分都叫什麼，什麼顏色、位置、大小....（從視覺設問)

（3）你聽到了什麼聲音？有聲音怎樣把這種聲音說出來，沒有聲音怎麼表達？（從聽覺設問）

（4）你聞到了什麼味道，這種味道怎樣表達？（從嗅覺設問）

（5）如果是食物，可咀嚼的事物，你讓他嚼一嚼，品一品，告訴您什麼味道？（從味覺設問）

（6）摸一摸，是柔軟還是堅硬、是光滑還是粗糙、溫暖還是冰冷？（從觸覺設問）

這樣，孩子在長期的訓練過程中，物態識記總量會不斷增加，也會潛移默化養成學生立體表達物態的習慣。