《雨霖鈴》課堂教學實錄

《雨霖鈴·寒蟬凄切》課堂教學實錄

郭吉成

授課班級：浙江安吉高級中學高二（14）班

時　　間：2007年3月20日

教材版本：人民教學出版社第四冊

授課人：郭吉成（特級教師）

課　　型：觀摩課(市級)

教學設想：引導學生從柳詞層見錯出的具體形象（意象）里尋繹出其中「隱性」的意義，進而學會讀解詩詞，把握詩情，提高古詩詞的鑒賞審美能力。

教學模式：誦讀——品讀——體悟——拓展

　 師：上課！（師生問好）

　師:同學們，在中國文學史上，唐宋文學是值得我們民族驕傲的，因為在那個時代我國古代的詩歌藝術創作達到了頂峰。今天，我們說到唐宋文學時，常用——

生齊答：唐詩宋詞

師：（在學生回答後）唐詩宋詞，對！這是我國文學史上的兩筆重彩濃墨。今天我們就來學習一首宋詞。同學們知道，宋時詞壇產生了許多文學流派，誰能說說你所知道的那時的詞壇文學流派有那些？

（有四位學生站起來回答）

師總結：有蘇軾的豪放派，柳永的婉約派，李清照的「易安體」，姜夔的正宗派，吳文英與姜白石的格律派等。

宋詞確實有很多的流派。流派紛呈，各有各的風格。今天我們學的是婉約派詩人柳永的代表詞作《雨霖鈴》。

（教師板書《雨霖鈴》）

師：請同學們打開課本，先自由地放聲朗讀兩遍。

（學生打開課本，朗讀）

師：請同學們再聽錄音，注意朗誦者的語氣與語頓，並用筆在詞的字句下面用不同的符號作語頓或輕重音記號。

（學生聽錄音）

師：下面請同學們自己再自由放聲朗讀4分鐘。注意：①要注意節奏與音步的停頓；②初步感受這首詞的內容與婉約風格；③注意層次，盡量識記，爭取背出來。

（學生讀自由讀）

師：誰來讀一遍。

（一學生舉手，教師請學生讀。教師提醒其他學生注意聽）

師：同學們根據自己對這首詞的初步理解，放聲讀一遍。不要求齊讀，但要讀出自己的處理來。

（學生讀）

師：詩要熟讀，甚至要背，多讀熟背可以幫助我們加深對詩的內涵和風格的理解。下面請同學們按前後位置討論一下，這首詞從所寫的內容來看可以歸為哪一類？詞的風格流派是怎樣的？

（學生前後位置討論）

教師在學生討論後，讓學生代表發表自己的初讀感受。教師根據學生的回答在黑板上板書

生1：內容是寫愛情的，應該是愛情詩；

生2：應該是離別詩，通過離別寫愛情。

師：那是離別詩，還是愛情詩呢？請同學們在看看詩，從所寫的內容再想想從中選擇已項）

（學生在下面討論，一致認為還是說離別詩好，教師板書：詩的內容：離別詩）

師：為什麼說離別詩好呢？

生3：因為從詩內容和場景來看主要是寫離別時的情景。

師：（總結）同學們說的很好。應該是說「離別詩」好。看來同學們對這首詞有了初步的認識。這首詞從風格上看是屬婉約派的詞作。寫法上採用了鋪敘的手法，這首詞是婉約派詞作的代表作。柳永平生專力寫詞，題材以都市風光、歌妓生涯以及羈旅行役為主，擅長白描手法，鋪敘景物大都層次分明。音律諧婉，詞意真切，喜用口語，一掃唐末五代詞人雕琢習氣。又大量創製慢詞，對詞體的發展起了推動作用。下面我們具體地去體悟這首詞的情感。讀詩在於體悟把握作家的情感、詩情，而後才能進入他的內心。這首詞中的詩情——作者的情感，是通過對客觀景物的描摹和場面的描寫來表達的。請同學們再誦讀這首詞，初步體會這首詞的情感。

（專家點評：教學詩歌，必須多讀。通過讀，初步把握詞的內容，是讀懂詞的必要前提，同時也是感知詞的神韻、逐漸品味詞中的獨特的意境的必要鋪墊和準備。）

師：下面我們來學習，重點學習離別時的場景，體悟詩人含蓄的情感時怎樣通過人悟的動作神情來表達的。

（教師布置學生誦讀詞的上闕）

師：全詞用了兩個時段來描摹抒情，請問按詞的結構順序來看應是哪兩個時段？

生4：應是離別前和離別後兩個時段。

師：他回答得對嗎？

生5：「離別前」應為「離別時」。

師：為什麼？你能說說理由嗎？

生6：因為詞的上闕的幾個場面描寫，雖然寫了兩個時空，有時空的轉換，但這兩個時空一個是實寫，另一個是虛寫。實寫的那個時空是分別的場面，虛寫的那個時空是詞作者在分別時對茫茫前途的虛幻想像；詞的第一句「寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇」是他們分別時的場景的描寫，是用來烘托分別時的「凄切」的氛圍的。因此，「離別前」應改為「離別時」

師：很好！這位同學分析的方法很好，能結合具體的文本語境進行分析。他已經在悟詞了。

師：分別時是一幅戀人「別離圖」，如果要是將「別離圖」按連環畫的形式畫出來，你們看可以畫成幾幅圖？

（專家點評：場景喻圖，旨在激趣。）

（學生前後自由討論）

師：誰來回答？（一學生舉手示意回答）好，請你回答。

生7：可以畫成三幅圖。我的依據是柳永在寫戀人分別時寫了三個場景，這三個場景就是三幅圖。

師：好，這位同學已經回答了可以畫成三幅圖。下面請同學們以小小組為單位想像討論一下，這三幅場景圖應該是怎樣的？然後，根據討論的情況，用詞中的一句話作標題，看看誰的想像最豐富，最正確。

（專家點評：引導學生通過想像去品、去悟。）

（學生討論，進入場景，氣氛熱烈，教師巡迴，約4分鐘，有學生示意完成）

師：請那位同學上來展示自己的成果？

（專家評註：讓學生展示，激勵其樹立成功意識。）

（一女生上來在實物投影儀上展示自己畫的場景草圖，標題為「都門帳飲」）

師：大家評價一下她畫的圖有沒有正確地傳遞詞意。

生8：沒有。因為「都門帳飲」只是一種行為，這句詩主要表現「無緒」的心理活動。「無緒」就是沒心思。一對戀人（學生笑）要分別了，面對佳肴肯定沒有心思――套用詞中的話說就是「無緒――吃的，畫面不應該表現他們喝酒的情景。

師：那麼你說，如果讓你來畫這個場面，你該怎麼畫呢？

生9：我還沒想好。

師：其他同學有補充嗎？

（有幾位學生舉手。教師請其中一位說。）

生10：「無緒」是感情的焦點，畫面應畫出面對佳肴不動筷子，而是相互對看的具有複雜心理的場景。

生11：不一定要對看，但一定要畫出「難捨」與「傷心」的情感。比如像女的低著頭用手絹輕擦眼淚，男的則看著女的無所適從就比較符合詞意了。

師：很好！「無緒」是感情的焦點，畫面是應該畫出相互這一複雜的心理活動。

（專家點評：討論與評價，把作品的不確定性和空白結構按自己的理解組織起來，亦為悟。）

（學生接下去分別展示了其他兩幅畫，教師引導學生作簡略的評價修改。）

師：你們怎麼理解「執手相看淚眼，竟無語凝噎」這句詩所表達的內容與情感的？

（學生作短暫的思考後舉手）

生12：就是手拉手，相互對看，有話要說但又說不出來的意思。

生13：說明他們的感情是很悲傷的。

生14：說「感情悲傷」不符合語法要求，應該說「心中很悲傷」。

師：這位同學聽得很仔細，語法錯誤都指出來了，很好。對這句詩還有不同的理解嗎？

生15：表明了他們難捨難分。

師：能不能再深一層地去悟下去？

生16：我認為這句詩寫出了兩人分別時的感情高潮點。兩人雖然淚眼相對，語噎無聲，但實際上兩人的內心是很複雜的，滿腹衷情盡在這不言中了，因此這句詩字面看似簡單，但它的內涵是很深的，表達的情感是十分強烈的。

師：你能具體地說說你這樣說的理由嗎？

生17：（繼續）「無語凝噎」就是悲傷得說不出話來，表明很悲傷。「執手相看」是說他們手拉手，淚眼相對，悲傷得說不出話來。只能用手拉著手、四目相對的方式來表達此時內心的感受，這不就是滿腹衷情嗎？這不就是分別時的高潮點嗎？這種情景在小說、影視中可以經常看到。

（專家點評：聯繫生活中的間接經驗，拓展聯想，是為悟。）

師：他分析的非常好，真正讀懂了這句詩，走進了人物的內心中去了。其實，這兩句詩所寫的人物分別時的情感與情景，我們可用一句非常熟悉的詩來歸納，這句詩是——

（學生全體不約而同地：此時無聲勝有聲。）

師總結：對，「此時無聲勝有聲」。這就是東西方文化的區別。西方人在分別時常以擁抱、親吻來表達此時強烈的心理情感，而東方人則不然，而是用詞中所寫的方式來表達此時強烈的心理情感，這種表達方式看來很平穩，但實際上更動人情懷，更令人有回想餘地。本詞通過場景的描寫較好地刻畫了一對深情的戀人離別時的意境。詞作者的情感也從場面描寫中得到了很好的表達。這種感情的表達方式顯得——（還未說完，學生便接：含蓄！）

師：對，含蓄。不僅含蓄，而且深沉！

（教師板書：情感 含蓄、深沉）

（專家點評：此時已悟到了深層）

師：我們用一個詞來總結一下上闕場景描寫所表現的這對戀人的情感吧。

（有學生說「難捨」）

師：那位學生說，「難捨」比較好，大家同意嗎？

（生齊聲：同意！）

（教師板書：難捨）

師：請大家思考一下，從寫法、內容、情感表達三方面歸納詞的上闕。

師根據學生歸納發言總結：詞的上闋通過三個場景的描寫，刻划了人物的內心活動，含蓄地表達了一對戀人分別時的難捨情感。

（專家點評：品讀是在誦讀的基礎上，讓學生將讀提升一個高度，即將感性閱讀階段提升到一個理性閱讀階段。而體悟則是學生對詞的閱讀再次提升到閱讀的更高層面――閱讀的智性階段的必要途徑。學生只有悟了，才能將作品的內容內化為自己的修養。）

師：下面我們來學習詞的下闕，重點品讀名句，體悟詩人是怎樣通過景物描寫和心理描寫含蓄地表達情感的。請同學們讀下闋。

（學生朗讀詞的下闋。）

師：下闋有一句千古傳誦的名句，根據你的理解，你能說說是哪一句嗎？

（生幾乎一致認為是「楊柳岸，曉風殘月」這個句子。）

師：這個句子是「楊柳岸，曉風殘月」，那麼這個句子好在哪裡呢？表達的又是怎樣的一種情感呢？

（學生邊讀邊體悟）

師：誰能把自己體悟到的感受說一說？

生18：這個詩句好就好在詩的景物與詩的情感很好地融合了起來。

師：能具體點嗎？注意這裡有哪些意象？

（討論分析後有學生舉手，教師請該學生回答）

生19：有三個意象，即楊柳、風、月

師：對，大家看看，「風」是什麼風，「月」是什麼月。聯繫上下文來綜合考慮這句詩，他想要表達什麼？

生20：這裡好象隱含了時間、地點和情感。「曉風」「殘月」都有點凄清，寂寞的意境。

師：誰能再進一步地把這些意象組合起來，描述一下這幅畫面的意境嗎？

生21：聯繫上下句，這裡可以描繪成這樣一幅圖景：清晨，一陣涼風將我從醉酒中吹醒，與我作伴的只是岸邊的楊柳和天上的一鉤彎月，而我的戀人，不知現在在何處？

師：描述的好嗎？如果好，大家鼓勵她一下。（學生鼓掌）

師：描繪的不錯，對這句詩的字面意思已經理解了，但作者這樣寫顯然是為了突出一種情感，表達心境的，讀詩重要的是走入詩人的心裡。那麼你們考慮一下，可以用一個什麼樣的詞來概括他此時的心境呢？

生22：孤獨。

生23：寂寞。

生24：憂傷。

生25：我認為孤寂更好。

師：我個人也覺得「孤寂」更能準確地傳達詩人的心境。（板書：孤寂）以凄涼的景色寫凄切孤寂的心情，這又是什麼樣的表達情感的方式呢？

師：（在學生討論後明確）含蓄。（板書：含蓄）那麼大家順便思考一下，「楊柳」、「風」、「月」本屬平常的物，酒醒後但見眼前之景很自然，為什麼這句詩會成為傳誦一時的名句呢？

（學生思考，一學生要求回答）

生26：因為「柳」「月」古代都是用來作為離別相思的象徵物的，是一個固定意象。都有「纏綿」「留戀」之意。

師：能舉例說明嗎？

生27：唐朝的韋莊就寫過一句「惆悵曉鶯別月，相別」的詩句。《兩廂記》中崔鶯鶯與張生長亭道別就有「柳絲長，玉驄難系」的描寫。這裡的「月」「柳」就有「纏綿」「留戀」之意。

師：（總結）《兩廂記》中還有一句也很出名，這個句子是「柳絲長，咫尺情牽惹」，我覺得，本詞是寫戀人離別之情與離別之思，這裡將「柳」、「風」、「月」這些古人作吟物來表達思想情感的象徵物都恰到好處地寫在一起，組合成一幅相思的畫面，以此表達心境就非常恰當了。

師：「楊柳岸、曉風殘月」的情景是實寫嗎？

生28：是幻想。

生：應該說是虛寫。

師：是虛擬。那麼，作者的情感表達是否就此達到了高潮？

（生讀詞後回答）

生29：沒有，後面的情感還在發展。

師：請你說說具體的詩句

生30：「良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。」在表情上更深一層。

師：為什麼？（引入對「良辰美景虛設，千種風情，更與何人說」的體悟。）

（學生思考）

師：「良辰美景虛設，千種風情，更與何人說。」用了一種什麼樣的手法，表達了詩人怎樣的情感？

生31：我認為。「良辰美景」也是虛想，「更與何人說」是對「千種風情」而言的。是說，即使有良辰美景，我即使有千種風情，能同誰去訴說呢？用美景來反襯「情感」這就顯得悲哀了。

師：「反襯」說得好，但是怎樣的反襯呢？同學們把詩句再讀讀，想想）

（學生讀詩句，相互交流）

生32：這兩句詩在內容是對比，「良辰美景」與「虛設」是對比；「千種風情」與「更與何人說」是對比，前面是美好的情景，後面是悲哀的情感，影視對比反襯。

師：對比反襯，有這種說法嗎？

生33：應該是以美景稱哀情

生34；以樂情稱悲情。

師：這樣說比較恰當了，是以美景稱悲情。這是古典詩詞中常用的手法。

師：那麼這種悲情是「悲哀」嗎？

生35：我認為還是「哀傷「好。

師：為什麼？

生35(繼續)：「悲哀」只是一種情感，「哀傷」還有心理活動，更全面一點，有「悲傷、凄切」的情感，這與詞的意境更吻合。

師：「哀傷」大家同意嗎？

生36：（齊聲）同意。

師：好，我同意這位學生的分析，「哀傷」確實好。

（板書：哀傷）

師：那麼，分析到這裡，同學們對這首詞的感情脈絡已經悟出來了。這條感情的脈絡是：

生37：（學生根據板書齊聲）難捨——凄切——哀傷

（教師在原來板書的基礎上，在「難捨」「凄切」「哀傷」之間添加「→」，將感情脈絡連結起來）

師：通過這條脈絡我們可以看到詩人感情表達的方式是（邊說邊板書）逐步推進，委婉含蓄。那麼詞中的這種抒情方式是怎樣的抒情方式呢？

（生：間接抒情）

（教師板書：抒情方式　間接抒情）

師：（總結）讀詩要悟，通過悟我們才能走進詩人的內心，才能真正地把握詩的內涵。當然，對一首詩的讀解不應強求一致，應「因人論詩」、「因時論詩」，同時還應有讀者自己的生活經驗。對這首詩我們就悟到這裡，同學們看看還有什麼問題需要提出來討論的？

（一學生舉手示意有問題。）

師：（對舉手的學生）你有什麼問題嗎？請說。

生38:柳永的這首詞表達的情感是消極的，為什麼卻能流傳到今天呢？

（專家點評：這個問題看似簡單，但卻很有價值。它說明學生已進入了悟的深層。）

師：同學們，這位同學提出了一個很有意義的問題，請大家就這個問題展開討論，發表自己的看法。

（專家點評：對學生提出的問題教師沒有迴避，而是因勢利導引導學生進入討論。這就是新課標提倡的課堂生成性教育。）

（學生討論兩分鐘後，有學生舉手示意發言。

生39：首先，我不同意說這首詞的基調是消極的意見。因為這首詞只是一種情感的表達，戀人相別，不知何時相見，有這種情感是很自然的。（有學生笑）柳永的這首詞正是自然地表現了這種情感，他是生活的反映，是客觀的。正因為是生活的反映，又是情感的真摯的流露，所以它才有生命力。

生40：我同意生39的意見，正是因為這首詞自然而真切地表達了柳永的情感，它才真實，所以它才有生命力。有生命力，它才能流傳。

生38：但要知道文學作品是受思想意識支配的，有思想就有積極和消極之分。很顯然，這首詞，寫男歡女愛，纏綿悱惻，基調低沉，我還是認為屬消極之作。

生41：文學作品當然有積極、消極之分，但除了積極與消極之外，有沒有處於這兩者之間的文學作品的存在呢？我認為應該是有的。再說我們也不能絕對把描寫愛情的文學作品都說成是消極的。只要它表達的情感是真摯的、美好的，就不能說它是消極的。柳永的這首詞真實地表達了一對戀人在離別時和離別後的心理活動，所以它能流傳。

生38：我認為一首好詩或好詞的流傳的因素很多，其中內容與形式的美是主要的。這受詞這兩方面都做到了。內容上它表達了一個永恆的話題――愛情，形式上借景抒情、委婉含蓄。

生39：這首詞寫的是戀人分別的情景，它表達了許多同類人的心境，因此詞中反映的不僅是詞作者的心理感受，更重要的是所有的有過類似或正在經歷的人的共同感受，引起了大家的共鳴。這有點像白居易聽了江面傳來的琵琶聲而「淚濕青衫「的原因一樣，是琵琶女的身世引起了白居易」同時天涯淪落人「的聯想，這大概就是共鳴在其作用吧。這首詞之所以能流傳，這應該是一個重要的原因。（學生熱烈鼓掌）

師：（面露笑容）這位同學的分析很有道理。看來大家都同意他的分析了，這從同學們的掌聲中可以看出。老師不想發表什麼意見了，因為同學們的爭論說明了大家已經在「悟」了，很好！這裡我只說三句話：一是對詞作的讀解要聯繫特定的背景來讀解；二是優秀的詞作一定能流傳，但流傳的不一定是優秀的詞作；三是優秀的詞作一旦形成便是一種情感符號了，它可以使讀者根據自己的生活感受，把作品中的意象作為一種感情表達的暗示來聯想和想像，使其內涵不斷擴大增生，產生極強的藝術魅力，以至流傳。柳詠的這首詞就有這樣的藝術魅力。時間關係，今天關於這個問題我們就討論到這裡，同學們課後可以就這個問題繼續討論，也可以寫成小論文。

（專家點評：這以生成性討論將課堂教學推到了最精彩處。這裡值得一提的是教師將問題拋出後，讓學生作了充分的討論，在討論中培養悟的能力。但教師也沒有放棄自己的教學責任，最後的總結，看似隨意，但實際是引導，體現了教師在課堂教學中的作用：平等中的首席。）

師：下面我們來看看古人是怎樣評價柳詞的。

（教師投影，學生朗讀投影的內容）

1．千里煙波，惜別之情已騁；千種風情，相期之願又賒。其所謂善傳神者。（李樊龍《草堂詩餘集》）

2．「今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月」與秦少游酒醒處，殘陽亂鴉同一景事，而柳尤勝。（王世貞《藝苑卮言》）

3．預思別後情，工於言情。（陳延焯《詞則 雅集》）

4．柳詞格固不高，而音律諧婉，詞意妥貼，形容盡致，尤於羈旅行役。（陳振孫《直齋書錄解題》卷十二）

（專家點評：扣住教學內容拓展，精到，有用。）

師：今天的課就上到這裡，在課文結束之前，讓我們背一遍這首詩，回味一下這首詞的內容和情感。

（下課）