培養良好的寫字習慣

如何才能用好二下教材呢？現提出如下建議：　　（一）習慣培養——站在提高學生語文素質養的高度，遵循「習慣」的特點，持之以恆地抓，一絲不苟地練。　　由於這組教學內容沒有文字加註，因而給了教師與學生更多的開發的空間，但也容易產生操作上的偏差。習慣的養成是學生個人的事，沒有人能夠替代，因而，讓學生多實踐、多體驗、多多歷練應該是重中之重。為避免在具體操作中可能出現的認識上的偏差，「習慣篇」的教學至少要正確處理好以下三組關係。　　1、需看圖，更重體驗。這組教學內容，是以圖片的形式呈現的，因而需要學生去看圖說話課。它具有更多的實踐性與操作性，更側重於學生切身的體驗，培養學生的認同感與自覺運用的意識。　　2、需明理，更重歷練。培養良好的寫字習慣是一種長期行為，絕不能一暴十寒。葉聖陶先生曾指出：「要養成一種習慣，必須經過反覆的歷練。」在今後的每一節課的教學中，都要加以體現。因為每一節語文課甚至在未來的工作、生活中，都有動手寫字的內容。這就要求教師：①要有耐心與毅力，去反覆抓，抓反覆，持之以恆。②要從小處抓，起點不妨低些，眼睛向下，固本培元，但又要嚴格要求，紮實有效。③要全過程貫穿習慣培養思想。不僅在二年級這個特定的階段，在整個小學階段都要貫穿自主預習複習、認真完成作業、勤查字典、主動識字等習慣的培養。　　3、需指導，更要探究。習慣培養不應僅僅是給學生傳授一種技能和工具，還要注意情感、態度、價值觀等方面的要求。教師有責任培養學生預習複習、識字作業的興趣，不能讓學生把養成習慣當作一種制約，而要從心理上普遍認同、樂於接受，並自覺地在學習生活中運用。因而，教師要適當為學生提供自主探究的線索與空間，讓學生摸索、交流更我的與預習複習有關的方法和技巧。為了讓學生養成勤查字典、主動識字的習慣，可以創設一定的情境，如選擇含有生字的短文讓學生進行閱讀比賽，鼓勵學生遇到不認識的字就查字典，逐步強化形成習慣，讓學生在自主探究中體驗到習慣的重要並達成良好行為的自動化。　　王爾德說過：「起初是我們造成習慣，後來是習慣造成我們。」習慣的培養是一項系統而艱巨的工程，但又是一項能夠讓學生受益終身的財富。在這項獲取財富的工程中，教師的智慧顯得尤為重要。　　（二）識字寫字——遵循年段特點和學生學習漢字的規律，不僅要讓學生識字，更要讓他們接受文化的熏陶。　　作為低年級段的最一學期，識字寫字教學應該注意這樣兩點：　　1、明確本冊識字教學所處的特殊地位。　　識字寫字是低年級段教學的重點，中年級股則要逐步向以讀寫為重點過渡。低年級段的課文是「雙行閱讀」，學生遇到生字，只要讀讀上邊的注音，再聯繫上下文想一想便可自己解決。本冊識字教學的安排，充分考慮到了本學期的特殊地位，注意為一下步識字教學作好鋪墊。除了繼續重視打好筆畫、筆順、偏旁、結構等方面的基礎外，還十分重視部首查字法的訓練。在「單元練習」和課後「練習」中設計了大量的部首查字法練習，務必使學生熟練地掌握部首查字法，為學生自主識字做好準備。　　那麼，我們應該如何發揮好本冊識字教材的作用，提高識字教學的效率呢？　　一是要注意隨時鞏固已獲得的識字成果。此前，小學生已經學悅耳三冊生字。其中一上的生字相當一部分是基本字或使用頻率高的字，可能回生比較少。一下、二上的生字數量有了較大幅度的增加，而且結構複雜的字多了，意思抽象的字多了，使用頻率低的字也多了，有的生字學過後從未在課文中再現。怎樣鞏固呢？一些人往往把希望寄托在大量、機械的抄寫上，以為抄寫的遍數多記憶得便越牢固。事實並非如此，那種毫無針對性的疲勞轟炸只能使他們對學習產生厭倦情緒。正確的方法應當是「識用結合」，提高生字的再現率與使用率，有利於鞏固已學過的生字。　　二是要培養學生獨立識字的能力和主動識字的習慣。首先，要充分發揮漢字本身的魅力，讓孩子感到識字很有趣。練習6「學用字詞句」設計了一幅有趣的文字畫，就是要展示漢字的這種魅力。不少漢字本身就是一幅畫，如「鹿、龜、森、林、月」，學生一看就能認識。漢字的這種生動形象的表意性質，是拼音文字所不具備的。其次，可適當地剖析漢字的造字規律，特別是形聲規律，有助於形成兒童的獨立識字能力，激發他們對漢字的興趣。如本冊出現了「曉」、「澆」、「繞」、「燒」等生字，可以編這樣一個歌訣：沒有水怎麼「澆」？沒有火怎麼「燒」？春蠶吐絲彎彎「繞」，初見日光知拂「曉」。押韻上口，還說明了字理，使兒童感受到漢字構成的巧妙。此外，還可結合糾正錯別字，提示漢字的規律。如學生經常把「染」右上的「九」寫成「丸」，我們便可告訴學生：古代的顏料是從植物中提取的，所以下面是個「木」；右上是「九」，表示許多次的意思。這種追本溯源的識字教學方法往往能使學生豁然開朗，並喜愛上漢字，這對於學生日後獨立識字、主動識字無疑有重要意義。還有，就是要鼓勵兒童自己想出記字的竅門。一切知識的建構都離不開學生自己的主動性。學生聯繫自身的生活經驗想出記字的方法，能夠終身不忘，出有助於形成主動識字的習慣。最後，還要引導學生利用教科書以上的資源、課堂以外的學習渠道自主識字。本冊練習3「學用字詞句」，設計了讓學生走上街頭，認讀牌匾上的字，就是要引導學生在日常生活中做有心人，主動去識字。　　學生形成了獨立識字的能力與主動識字的習慣，就能通過多種渠道識字；而學生識的字越多，其獨立識字的能力也就越強，從而形成識字活動的良性循環。　　2、領會編寫理念，發揮教材優勢。　　三個詞語並置一行，十二個詞語分四行整齊排列。它是一首靈動的詩，又似一幅多彩的畫，有形象，有意境，有韻味，字數齊整，押韻上口。這便是我們在吸取傳統文化之精華、遵循兒童識字之規律、學習各種識字教學之成功經驗的基礎上，獨創而成的一種識字教材，我們冠以一個形象的名稱——詞串識字。可以毫不誇張地說，「詞串識字」為我們在識字教學中實現「三個維度」的目標提供了很好的載體。為什麼呢？因為詞串識字具有多種功能。除了幫助學生識字寫字外，它還具有認識事物的功能、審美的功能、增加兒童文化底蘊的功能，還是潛在的閱讀訓練和寫作訓練。　　教學詞串識字，應該突出以下三個重點：一是落實識字，因為它是識字教材，讓學生通過教學活動認識一定數量漢字，是必須完成的主要任務，是學生必須打好語文基礎；二是啟發想像，課文每一行的三個詞語採用的是意象並置的手法，詞語之間留有空白，具有寬廣的想像空間，極易引發讀者想像，因而它是提高學生悟性與靈性、開發學生創新潛能的憑藉；三是誦讀感悟，既然它是一篇韻文、像一首小詩，我們就能將之僅僅視為識字課文，必須充分運用朗讀這個手段，反覆朗讀，熟讀成誦，讓學生在讀中認識事物，在讀中感悟語境，在讀中想像畫面，在讀中積累辭彙，在讀中陶冶性情。　　我們的教材十分重視寫字教學。對於字定的功能，不少人在認識上有片面性：現代社會電腦已經普及了，沒有必須讓學生花那麼多的時間去練字了。這個看法是不全面的。《課程改革綱要》再次強調了寫字教學的重要性，認為「全體學生的字字習慣、基本的寫字技能，應成為教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。」這是因為寫字不單純是一種局面傳遞信息的工具，漢字裡面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。　　寫字教學也要「三個維度」並舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養成熱愛漢字、尊重漢字的態度，並初步感受漢字的形體美。所以我們在教材中堅持描紅、仿影，不是只在一、二年級這樣做，而是一以貫之，六個學年一描到底，一仿到底。過去我們的孩子字寫得不好，在很大程度上是由於丟棄了傳統寫字教學行之有效的經驗。　　（三）閱讀教學——精心組織好學生與文本的對話活動，讓學生在與文本的自主性對自主性對話中完成立體的建構。　　課堂上發生的對話是多元的，而學生與文本的對話始終應該是老師關注的重點。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會，保證學生與文本的對話過程順利展開並取得效果。　　1、低年段的閱讀教學有一定的特殊性，教學時既要突出重點又要注意銜接。　　文本的呈現方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字元號。閱讀時，學生需要去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合，然後動用自己的發音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字元號才能復活—變成有聲有色的話語。這是對課文的認讀過程，能否順利完成這一過程，不僅影響現時閱讀的效果，而且對今後高一級閱讀能力的形成與發展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字元號的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發音等器官的動作配合不協調，認讀能力不強。因此，培養學生的認讀能力，做到正確連貫地朗讀課文是低年段的教學重點。教學時，我們要將力氣用在培養學生藉助拼音、圖畫等，快捷準確地認字、識詞，連詞成句，連句成段，並按照表達的需要讀出輕重緩急，儘快實現「認讀同步」上。這是實實在在的「字詞句的訓練」，也是初步的語感體驗過程，千萬馬虎不得。到了中年段，學生認讀能力有所增強，生活閱歷隨之豐富，教師就應有意識地在繼續重視培養認讀能力的同時，引導學生注意聯繫自己的生活經歷，以自己的生活經歷走向作者的生活經歷，從而將對話活動引向深人。這樣，學生在閱讀文本時，各種學過的知識和人生體驗才能向讀物的聚光點奔涌，學生必須積極調動自己的已有經驗，才能對文本話語作出有主見的應答反映，與文本意義發生碰撞，與作者進行精神溝通，獲得精神的滋養。二年級下冊正處於承前啟後的特殊階段，既要夯實基礎，又要著眼未來。　　需要提醒的是，閱讀教學更重要的是通過讀書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調熟讀背誦，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規範語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮辭彙和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優美語言的熏陶，最終達到「使其言皆若出於吾之口，使其意皆若出於吾之心」的境界。　　2.逐步構建．「對話型」閱讀教學新機制。　　根據「互動——合作」的理念，我們可以嘗試以下幾種模式來構建「對話型」的課堂教學。　　感悟式。閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要給學生充裕的讀書時間，教給學生讀書方法，讓學生在讀中有所感悟和思考，達到以讀悟義、以讀悟情、以讀悟理。如學習《蝸牛的獎盃》時，可設計這樣的教學流程：第一步，讓學生自由地讀，讀准字音，讀通句子，教師在必要時指導一下長句停頓的方法；第二步，要求學生帶著把「這是一隻（）的蝸牛」補充完整的任務去讀文本；第三步，要求學生用幾句話概括故事情節，再讀文本；第四步，精讀文本，談自己的見解。這樣不但訓練了學生的朗讀、複述、概括能力，而且學生在每一次閱讀中都有所感悟、思考。這就是學生和文本相互對話並有所感悟的過程。　　探討式。探討式的教學過程，是教師、學生、文本在對話過程中的交接、衝突、介入與融合。在語文探究活動中，教師要先認真傾聽學生對作品的初步認識，了解他們的初步感受。然後，教師以一個研討者的身份平等地參與到學生討論中，並隨時鼓勵學生質疑或提出異議。在學習《狐假虎威》一課時，學生對狐狸的角色定位產生了爭議，部分學生認為它的行為也有可取之處。我們便可以讓學生自由組合，討論爭辯，進而感悟文本，把握文本內在的價值取向。　　創生式。「創生式」教學，在於順時而作，應運而生；在於創造性地使用教材；在於變教教材為教學生；在於尊重差異，活用教法—「能寫的則寫，善畫的則畫，會說的則說」，真正體現了「以人為本」，尊重人、關心人、服務人、發展人，一切從學生的角度出發。相反，如果教師漠視學生學習興趣，按部就班執行備課的「既定方針」，哪怕教學設計得再周密，組織得再巧妙，打磨得再精細，它與學生也是「油水隔離」。因為這樣的「設計」與「組織」，它忠誠於教案，卻背離了學生；它進行著表演，卻沒有觀眾；它體現了權利，卻忘記了民主；它實現了控制，卻封鎖了自由；它塑造了共性，卻泯滅了個性。長此以往，學生怎能不萬馬齊喑，課堂怎能不死氣沉沉，人文怎能不喪失殆盡？　　（四）單元練習—領悟編者的設計意圖，以學生的實踐和探究活動為主，使學生的學習方式產生變革。　　這部分主要有四個板塊：學用字詞句、學寫鉛筆字、讀讀背背、說說寫寫或口語交際。呈現三個特點：變繁瑣的單項訓練為綜合練習；與社會實踐活動相結合，向其他學科滲透；注意培養小學生的探究意識。　　「學用字詞句」是低年級「練習」中最受歡迎的一個板塊，具有目標多維、內容豐富、方式多樣的「綜合性」特色。我們就是要讓老師通過這部分的教學，逐步悟出「大語文」、「生活即語文」的內涵是什麼，也讓老師在教學過程中真真切切地去感受一下，孩子喜歡怎樣的語文，孩子喜歡怎樣學習語文。老師是施教的主體，只有真正認清了語文這個本體的性質，遵循語文本身的規律和學生學習語文的規律，才能準確地擺正自己的位置，讓學生選擇自己喜歡的學習方式，真正成為語文實踐活動的主人；學生是學習的主體，當他具有了選擇的自由的時候，當學習內容、活動方式與他們的生理特點和心理需求「相似」的時候，他們便會表現出高度的興奮，其思維的靈動、個性的張揚、潛能的開發都成為可能，學習方式的轉變才能開出艷麗的花、結出豐碩的果。「學用字詞句」的設計，就是要揭示語文教學過程的本質，使「教」與「學」的雙主體在特定的高度及和諧的教學情境中碰撞、對話、交流、展示，互動共鳴，一起成長。　　「學用字詞句」安排了兩個重點：一是部首查字法；二是學習使用句號、逗號、問號、感嘆號。關於部首查字法，這兒要作一點說明。怎麼給一個字歸部？教材遵循的是國家有關部門確定的「據形歸部」原則。如果一個字可以分成兩部分，哪個部分是部首就歸哪個部。如「椅」字，左邊是部首，就歸「木」部。如果兩個部分都是部首，按「取上不取下」、「取左不取右」、「取外不取內」的原則歸部。如「思」，上下都是部首，取「田」不取"右"。若字的筆畫相接或相交，不便分解，就取第一筆作部首。如「事」，就取「一」部。確定部首後，怎麼在「檢字表」中去找呢？有兩種情況：一種是數整個字的筆畫，如李行健主編的《學生規範字典》、《小學語文規範字典》（蘇教版小學語文教材專用）；一種是除去部首的筆畫，如《新華字典》。按哪個方法去教呢？可根據學生用的字典來確定。　　關於「讀讀背背」，主要是讓學生讀背成語和少量准成語組成的「語串」。在使用這部分教材時，有些做法值得推敲：讓學生查成語辭典，抄寫定義，結果學生不會查，只好由家長越俎代庖；還有的一味讓學生抄寫多少多少遍，加重了學生的負擔。我們提倡「語串」要「先吞噬，後反芻」，因為學生理解成語不可能一步到位，加強積累才是最主要的。　　創新的教材呼喚創新的教學。預祝老師們在教材實施過程中有所思考、有所探究，有所發現、有所體驗，有所創造、有所收穫，與我們的蘇教版小語教材共同成長！　
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