《研究性學習在高職語文教學中的實踐研究》結題報告

（2008/9——2011/12）溧陽市職業教育中心吳迎春一、 課題的提出新課程理念促進基礎教育的各項改革，高職語文也投身於改革的洪流。研究型課程是以「培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生髮現問題、提出問題、從而解決問題的能力」為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與製作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主採用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。2008年9月，經過反覆認真思考，我校大專部語文備課組的5位教師，決定申報「研究性學習在高職語文教學中的實踐研究」課題研究，同時開展研究工作。2008年12月，本課提申報被溧陽市教育科學研究規劃領導小組正式批准立項。二、課題研究的具體過程課題研究分三階段進行：第一階段（2008年9月——2009年2月），學習教學理論，樹立全新研究意識，熟習課題設計的整體思想和實施方案，熟悉課題研究內容和模式，編製《學生語文綜合素質調查、發展變化、評估表》並作調查，真實了解參與課題研究學生的語文綜合素質狀況，進行前期研究工作。成果形式：論文或體會文章。第二階段（2009年3月——2010年1月），熟悉課題課堂教學模式，養成習慣，鞏固提高，形成能力；詳細積累研究資料，總結研究經驗，整理研究成果。成果形式：論文。（1）滲透研究性學習、自主探究、創造性學習和在生活中學習理念，逐步轉變學生的學習觀念。（2）滲透課題研究模式，進行了艱難的教學磨合（主要進行單項訓練）。①普遍開展課前三分鐘口語訓練活動。②開展互動對話式教學，鼓勵學生參與到教學活動中來。③轉換教師角色，給學生做好學習引領工作。④千方百計激發學生評探創熱情，使其進行自主探究創新實踐活動。⑤進行創新性寫作訓練。 1）鼓勵學生寫個性化日記或周記，寫自己的親身觀察和體驗。2）寫鑒賞性文章，傾吐自己的心靈話語。3）寫話題作文，寫出自己的獨特認識和感受。4）進行自由式寫作，寫出自己的獨特個性。5）鼓勵發表或參加各項作文大賽，以檢測自己的寫作水平，增強寫作勇氣和自信心。⑥教師根據自己的研究特長確定各自的研究內容和方向，進行「大題小做」。第三階段（2010年3月——2011年12月），反思研究過程，總結研究得失，整理有關研究資料，完成結題工作報告，申請溧陽市課題規劃辦鑒定驗收。三、課題研究的主要結論與觀點凡教育，其終歸目的是育人，促進人的全面發展。以人為本，即以促進學生的全面和終身發展為旨歸，以培養學生良好的自學能力、閱讀品質、理解能力、分析判斷能力、鑒賞能力等語文基本能力（即語感）為基礎，以挖掘學生的潛能，培養學生的思維能力、人格品質、人文素質、探創精神和實踐能力（即人文品質）為重心，讓學生自主、自動、自覺、自樂地走進作品、走進作者的精神領域、走進生活、走進自己和他人的心靈世界，探索建構起真正屬於他們自己的能適應競爭社會要求的應用創造型綜合素質，是課題設計之初的研究目標，也是經過三年的課題研究而得出的主要結論。在課題研究中，我們得出的主要觀點有：1．課文（文本）寫了什麼，老師講出了什麼都不重要，重要的是你自己從中讀出了什麼，悟出了什麼，獲得了什麼。鼓勵學生注重自己的感悟和體驗，注重第一閱讀（綠色閱讀）。2．語文滲透在生活的方方面面，在生活中學習語文是提高語文綜合素質的重要途徑，在生活中運用語文是我們學習語文的終歸目的。3．教學的本質是教師教學生學，讓學生學會探究性學習，掌握自學探究本領，是我們課題研究的真正用意。4．培養學生的綜合素質，關注學生「人的發展」、人文品質的提高是未來教育的核心任務和發展方向，也是本課題研究的核心。5．高職語文綜合素質更需要有一個反覆訓練培養提高的過程。如果師生能切實運用有效策略進行教與學，教師做好有效引導，就會打破傳統教學模式，誘發起學生的主動訓練意識和培養動機，通過「四學會」（學會自學語文學本，學會遷移學習作者的其他作品，學會遷移閱讀課外其他讀物和豐富多彩的生活，學會進行自由流暢又切題的口語與書面語表達）、「五變」（變「講堂」為「學堂」，變「教本」為「學本」，變「裝知識容器」為「學習主人」，變「知識傳授」為「創造性能力培養」，變「講師」為「導師」，變「知識擁有者」為「終身學習者」、為學生學習的「合作者、組織者、指導者、激勵鼓動者、幫助者」）、「六走進」（走進文本，走進作者的精神領域，走進豐富多彩的社會生活，走進自己和他人的心靈世界，走進數字化圖書館，走進多媒體網路世界）、「十對話」（引導、誘導學生與文本「對話」，與作者「對話」，與豐富多彩的生活「對話」，與自己的心靈「對話」，師生互動對話，生生互動對話，與眾多同題材作品對話，與眾多作家對話，與作品的眾多研究文章乃至研究專家對話，與多媒體教育網路對話）、「六超越」「六走向」（超越文本，走向生活的廣闊天地；超越單個作者，走向眾多作家的精神領域；超越「學材」，走向豐富的數字化圖書館；超越現實生活，走向現實與藝術相結合的美好天地；超越自我，走向人生的完美境界；超越單一的印刷文字元號，走向多媒體網路閱讀世界），最終達到真正提高高職學生語文綜合素質的目的。四、研究方法的主要特色與創新1．運用理論假設研究法，給課題研究確立一個研究目標和方向，沿著既定目標和方向一步一步完成研究任務。沒有假設就沒有創新，只要按照預設目標一步一個腳印堅實走下去，理論假設就會變成實實在在的成果。2．立足課堂，以研究解決課堂教學中出現的實際問題為出發點，以提高學生的語文綜合素質和課堂教學質量為終歸目標。在教中研，在研中教，以教帶研，以研促教，教、研相長，注重教學行為和學習行為的過程研究，使課題研究具有堅固的實踐應用基礎。進行課題研究的目的是解決教育教學中存在的實際問題。高中語文綜合素質訓練的困難和問題很多，我們運用調查分析法先了解和掌握具體學情和教情，然後運用行為研究法把重點放在如何利用課堂平台來研究解決教學中最棘手的問題上，通過解決這些具體問題來訓練和培養高中生的語文綜合素質，以達到學生的語文綜合素質交融互進，學生和老師教研相長、共同提高的目的。這是我們的課題研究方法創新的最大亮點，也是最大特色。3．注重個性追蹤，由點及面，點面結合，共同促進，相互提高。運用個案跟蹤研究法，通過對學生學習個體和班級教學個體的連續性追蹤式調查研究，由點及面，發現帶有普遍性的問題，總結具有實用推廣價值的經驗，為構建自己的教學理論和模式提供了生動案例。4．在理論指導下設計課題，進行研究，在課題研究實踐中提升理論。依據黨的教育方針，依據素質教育的科學思想，學習借鑒先進的教育理論和經驗，換腦子，更新觀念，提升理論素養，探索符合素質教育要求的高中語文綜合素質訓練教學途徑，採用理論借鑒、經驗歸納和分析綜合等方法進行理論研究，並努力創建自己的理論體系，為大面積開展高中語文素質教育提供理論依據。5．在教學和課題研究反思中總結經驗，修正錯誤，不斷提高研究質量。我們經常進行研究的反思性工作，及時總結經驗吸取教訓，不斷驗證設計確立的教學理論並不斷修改完善，糾正研究中出現的問題和錯誤，提高研究質量。五、研究的突破性進展1．本課題研究的最大突破是打破了傳統語文課堂教學的機械模式，創設了讀寫聽說評探創多種能力結合，以研究性學習為主線交融滲透、相互滾動螺旋發展的綜合素質訓練模式。2．本課題打破了原來單一教法、學法研究模式，從學生的綜合素質、人的全面發展的高度進行了整體性潛能開發研究，並取得了可喜的研究成果。3．在課題研究過程中逐步形成了自己較為明確高職語文素質教學訓練的理論、模式、有效課型和檢測評價體系。4．探索研究出了高職語文綜合素質訓練教學優質高效策略與途徑，提高了學生語文學習品質與能力，提高了課題研究實驗教師的教學與教科研水平。六、學術價值的自我評價1．本課題研究具有一定的創新意義傳統語文課堂教學明顯缺陷在於：過分強調認知性目標，從根本上忽略了人的生命存在及其發展的整體關懷，使學生成為被「肢解」甚至被「窒息」的人；過分強調基礎知識訓練，忽略了學生的探索精神和創新意識的培養；過分注重學生配合和適應老師的教，忽略了學生自主、自覺、自樂、合作探究學習品質的培養。本課題研究從學生的綜合素質、人的全面發展和終身發展的高度進行整體性潛能開發研究，在目前的高職語文教學中，有一定的創新程度，具有創新意義。2．本課題研究具有一定的理論意義和實踐意義素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，促進人的全面發展和終身發展。我們創製並進行研究的「讀寫聽說評探創」交融互進綜合素質訓練模式，在高中語文綜合素質訓練方面做了一些理論探索與大量實踐嘗試，而且取得了明顯的收效。3．本課題研究具有一定的理論價值和實際應用價值本課題研究是想探索創立一種能真正體現素質教育大語文教學思想的教學理論，探索構建一套高中語文綜合素質訓練教學新模式及其檢測評估方式，在教學實踐中更好地體現「以人為本」的教育新思想，變教師授學生受知識的傳統僵化式教學方式為民主互動、平等交流的開放式教學方式，創造和諧的教學環境，為學生提供多渠道獲取知識、施展才華、挖掘潛能、全面發展的機會，訓練學生良好的學習品質、心理素質，培養其高尚的審美情趣、人文品質，追求積極進取的人生態度、形成健全的人格、科學的人生觀、正確的人生觀與價值觀。本課題廣泛應用於高中階段的語文教學中，為教師的教和學生的學提供探索與創新的廣闊空間與平台，使教師的教學潛能和學生的學習潛能都得以最大挖掘，使教師的語文教學水平和學生的語文綜合素質都得到全面提高，為其終身學習和發展奠定良好的基礎。4．課題研究重在實效，我們的目的在於培養學生的語文綜合素質，不斷提高教學質量。經過兩年的研究探索，我們的教學成績明顯提高，語文成績不斷上升，參加各級作文大賽獲獎人數不斷增加，在報刊發表文章的學生逐漸增多，質量也明顯提高。這些都說明我們的課題研究是有成效的。七、課題研究取得的成果及產生的社會影響1.通過參加本課題的研究，課題組成員大都轉變了教學觀念，提高了教育理論修養、業務素質和教科研能力，具有了主動教科研意識。2.課題組成員撰寫的教科研論文有數十篇在各級教科研論文大賽中獲獎，課題組成員撰寫的與課題有關的教學論文在省級核心期刊發表2篇，常州級核心刊物2篇。另有多篇文學評論發表在各級各類報刊雜誌上。3．課題組成員近年來開設了多節校級公開課、文學講座。4.學生寫作的作文有10餘人次獲獎。5.通過課題研究，培養、鍛煉了一批語文骨幹教師。課題主持人吳迎春和語文教研組長程思良在2009年被評為中學高級教師，韓晶晶、劉春燕近年都被評為高校講師。具體成果如下：教科研論文1、語文教育教學論文發表或獲獎論文名稱撰寫作者發表時間期刊名稱《生活即源泉——淺談語文課堂教學的導入》劉春燕2011年1月《現代語文》《吹皺一池春水——談高職作文教學的探索》劉春燕2011年2月《文理導航》《用現代教育技術創新語文教學》韓晶晶2009年12月《常州教師教育》《融化學生心靈的堅冰》吳迎春2008年9月《科學大眾 科學教育》《體驗自主閱讀的成功和快樂》吳迎春2008年5月《常州教師教育》韓晶晶論文《從范跑跑事件反思語文教學應擔負起的情感教育》獲2008年度常州市論文三等獎。《語文教學探究性學習的三部曲》獲2009年度溧陽市職教論文評比三等獎。王建偉論文《職高語文活動教學初探》獲2008年溧陽市職校論文評比二等獎。《讓語文教學綻放開放之花》獲溧陽市師陶杯論文評比一等獎。吳迎春《實用 簡潔 實踐》獲2009年本校暑期論文評比二等獎。《吹皺一池春水》。獲溧陽市職教論文評比二等獎。2、文學理論評論程思良發表的文學評論（1）閃耀迷人光亮的文字——讀林紓英散文/程思良（刊2011年10月22日《美國都市報》）（2）小而精——讀《王勇小詩選》/程思良（刊2010年《世界日報》）（3）一本不多餘的書——讀《余途不多餘》/程思良（刊2010年7月《北京精短文學》）（4）迷人的超短裙——讀《閃爍其詞系列閃小說叢書》/程思良（刊2010年《星島日報》）（5）樸素大方的生活——讀《枕邊書》/程思良（刊2010年《星島日報》）（6）型微思巧，意深境廣——讀林素玲女士的微型小說/程思良（刊2010年《國際日報》）（7）一花一世界——讀《凝思錄》/程思良（刊2010年《美國都市報》）（8）構思精巧，意蘊豐贍——讀《人在仕途》/程思良（刊2010年12月《牡丹晚報》）（9）形象生動，益智啟思——讀《螞蟻搏大象》/程思良(刊2010年11月27日《美國都市報》讀書版頭條）（10）一本妙趣橫生的書——讀《甄四那檔子事兒》/程思良(刊《時代中國》2011年第二期）3、程思良進年主編出版的書籍（1）《仕在人為》湖南人民出版社（2）《且聽風吟》北京藝術與科學電子出版社（3）《指尖之舞》菲律賓博覽國際傳播公司出版（4）《宦途多稜鏡》湖南人民出版社（5）《迷宮》吉林人民出版社公開課及文學講座市級公開課《小提琴的力量》……吳迎春 《南州六月荔枝丹》…韓晶晶校級公開課《致橡樹》…………吳迎春 《合歡樹》…………吳迎春《武夷山九曲溪小記》……吳迎春 《雨巷》……………吳迎春《宋元時期的政治經濟概況》……劉春燕《嬰寧》…………劉春燕 《勸學》…………劉春燕《外國小說欣賞》…………韓晶晶 《空山鳥語》………韓晶晶《鄒忌諷齊王納諫》………程思良 《竇娥冤》…………程思良《南州六月荔枝丹》………程思良 《感謝信》………王建偉《武夷山九曲溪小記》……王建偉校級文學講座《聊齋志異》………吳迎春《儒林外史》………吳迎春《金陵十二釵》……韓晶晶《唐傳奇中的「俠義」精神……劉春燕指導學生開展的各項活動1、指導學生寫作參加各級各類比賽獲獎2009年5月我校關於「我身邊的誠信故事」徵文活動評比2010年第七屆全國中等職業學校「文明風采」競賽第二屆江蘇省中等職業學校「文明風采」大賽2011年第八屆全國中等職業學校「文明風采」競賽第三屆江蘇省中等職業學校「文明風采」競賽2、指導學生誦讀比賽、演講比賽、挑戰主持人大賽獲獎2008年12月溧陽職教中心舉行紀念一二九運動73周年主題演講大賽2009年4月首屆「挑戰主持人」大賽2009年5月我校「中華經典美文」詩詞曲朗誦大賽2009年12月感悟環保——大專部成功舉辦朗誦比賽2010年12月第二屆 「職中學子頌中華」經典美文朗誦大賽2011年6月「申芝杯」校園挑戰主持人大賽3、其他活動2011年11月學校舉辦鄉土文化教育講座2011年11月學校大專部文史知識競賽八、課題研究中存在的問題（一）研究方面：1、關於課題研究名稱從研究對象看，本課題主要以「高職語文教學研究性學習」對象，而「語文教學研究性學習」範圍廣泛，「研究性學習」只是語文教學活動方法之一，「課堂教學」屬本課題研究探討的主要領域，所以本課題研究名稱由原來的「研究性學習在高職語文教學中的實踐研究」更名為「研究性學習在高職語文課堂教學中的實踐研究」更為貼切妥當。2、關於研究成效本研究只是就高職語文實踐活動課程的課程目標、課程內容、學習方式、課程評價等最基本的問題進行了初步探索，可以說我們的工作只是為本課程的建設搭建了一個粗略的輪廓和框架，我們自覺尚缺少更多具體、完整的課型案例以支撐和補正本課程設計。（二）教學方面：1.課題組成員的課題研究整體素質參差不齊，個別成員對課題研究提質增效的認識還不夠清楚，信心還不高。2.學校沒有完善的課題研究管理措施，沒有相應的激勵機制和獎勵措施，未能更好地調動課題研究教師的積極性和創造性。3.在教學上，教師教學角色和學生學習角色的轉換還顯得生硬刻板；教法的使用和學法的指導還缺乏靈活性；聽說讀寫基本能力與評探創能力和開放的人文素質的培養的結合還缺少更緊密的結合點和更有效的策略。基於以上原因，我們期望本課題研究，能拋磚引玉，引領廣大高職語文教師不斷地探索高職語文實踐活動。我們相信正如列寧所說：理論一經為群眾所掌握，就有可能變成強大的物質力量。我們期盼著正在進行的新一輪課程改革能帶給高職語文實踐活動課程「繁花漸欲迷人眼」的鮮活局面。倘能如此，我們便聊以慰藉。九、今後的研究設想本課題研究雖將結題，但課題的結題並不意味著教學研究的終結。我們將繼續加強新課程理論的學習，進一步領會新課標精神，以本課題研究作為基礎，以平時教學中出現的問題和困惑作為研究對象，以案例研究作為研究重點，繼續做好高職語文探究性學習訓練教學的研究工作，想方設法解決教學中的實際問題，完善高職語文綜合素質教學的理論和訓練模式，探索更為高效的訓練策略，努力提高教學質量。繼續將課題研究與課堂教學緊密結合，堅定不移地把課題研究的成果和成功經驗運用到平時的課堂教學中去，在學校大力支持的潛力下，積極創造條件，努力為高職語文的素質教育探尋一條可資借鑒的成功之路。
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