如何學好語文？靠多讀書能學好語文嗎？

如何學好語文？靠多讀書能學好語文嗎？

（一）語文素養能不能靠閱讀量提升

暑假班招生正如火如荼的進行中，在每次上試聽課時我會問學生這樣一個問題：「你覺得怎樣才能學好語文？」小羽同學（6年級）望著我笑了笑，又想了想，後來搖搖頭說：「我沒有想過。」接著我又問家長：「小羽媽媽，你覺得呢，怎樣才能學好語文？」小雨媽媽說：「我想應該是讓孩子多看書吧，還有多練習。」這個答案是我意料之中的，因為在這之前接觸到的大部分家長也都是這樣認為的。

不僅家長是這樣想，而且有很多專家也是這樣認為的。他們認為：「語文一定要多閱讀，語文素養不是教師教出來的，而是學生自己讀出來的。」他們說：「讀書多了，語文水平自然就上去了。」他們還說：「愛讀書的學生語文成績也不會差。」這些話有道理但也不全對。書，是最廉價也是最珍貴的東西。廉價是因為每個人只需掏幾十塊錢就可以買到，珍貴的是在那些好書里閃閃發光的智慧結晶讓人神清氣爽、獲益匪淺。所以我們不僅得讓孩子讀，還得讓孩子會讀，而且要是就語文成績來說還得有做題的方法。

再加上家長們的困惑：「老師，為什麼我的孩子讀了那麼多書，語文卻還是不好？」學生也困惑：「老師，我愛讀書，語文為什麼還是很差？」是啊，為什麼呢？之前在尼山書院，我聽了張煒老師有關經典閱讀的講座，大意是現在很多人都在粗閱讀。例如：閱讀微信公眾號的文章，閱讀網頁上新聞，閱讀報紙期刊，閱讀微博的資訊、花邊消息、明星八卦等等，這些都是屬於粗閱讀，粗閱讀的作用就是讓我們獲得資訊，得到消遣。

大部分的孩子們看書其實也是一種粗閱讀或者說叫淺閱讀，只是一種消遣的方式。我們只是知道這篇文章大概講了什麼，只是走馬觀花，只是囫圇吞棗，我們能夠記得的只是一些緊張的故事情節。我們沒有去體會書中人物性格特點，沒有欣賞書中的語言，也沒有體會人物的情感，書中的每一個字也沒有去好好揣摩。

按照美國學者艾德勒在《如何閱讀一本書》中的說法，閱讀可以分為兩類：

一類是不超越讀者理解力的閱讀。「你一頁一頁地翻過去，就能毫不費力地完全理解，書上的文字往往只是表達了你與作者相遇之前就具有的共同認識，或者是一些資訊。」

一類是能夠提高理解力的閱讀。即需要讀者思考和探究的閱讀，書中的內容超出了讀者水平，只要通過研究和鑽研，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開。

而文學作品有其特殊性，它既可以是消遣性讀物，也可以是學術性讀物。讀者讀到它，既可以粗讀淺讀，不超越自己的理解力；也可以精讀細讀，提高自己的理解力。精讀細讀方法，往往需要有教師引導，僅僅列出書單是沒有用的。

比如我們耳熟能詳的安徒生童話《賣火柴的小女孩》一些讀者讀完之後，只是了解到這是一個在聖誕夜晚上一個賣火柴的小女孩最後死去了的故事，就是淺閱讀，不能提高理解力與審美力。而竇桂梅老師卻能在故事中發現很多美：

1.語言的美

比如「這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個硬幣」。這句話的本意就是這一整天里，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一枚硬幣。言外之意 是，小女孩一天也沒有賣出過一根火柴，一天也沒有掙到一枚硬幣但課文中卻有意規避了這種寫法，兩個看似簡單的「誰」，表現的是所有人均不肯施捨自己的同情；體現出不是小女孩不肯用努力換得溫飽，而是面對如此美好、可憐的生命，世人的冷漠已經達到無以復加的程度！看似簡單的「誰」，讓我們強烈的感受到，原來這寒冷，不僅從頭冷到腳，而且從外冷到里，從身體冷到內心。所以，在我們閱讀的時候，關注語言，從詞語、句子、段落中的相互聯繫中揭示含義，把知識語言文字語言變成心靈語言、智力語言。

2.細節

《賣火柴的小女孩》這個題目本身就非常值得玩味，賣火柴的主人公是一個女孩，而且一定是個小女孩。唯有這樣，才會顯得更加可憐，讓人心疼。而且，在這個小女孩微小的世界裡，還對應著數不盡的大。那些不肯買火柴的大人，那雙大鞋，那兩輛大馬車，那堵高大的牆等，都說明小女孩生活在一個強大的世界裡。這個強大的世界，為小女孩提供的只有無盡的寒冷、無邊的飢餓、難掩的悲傷和無限的孤獨。

所以，她賣的一定是火柴，唯有火柴，才能提供光明、提供溫暖、才能和黑暗、寒冷構成反差，形成張力。火柴也是小的，火柴散發的光也是小的，火柴本身就是一個小小的意象，與小女孩弱小的生命形成對照。

但是小女孩卻因為小火柴，擁有了光明和溫暖。火柴能有如此的魔力嗎？究其根本，也許並不在於火柴有多麼強大的力量，而是這個小女孩，用自己美好的內心世界，包容了那些不肯買火柴的大人，那兩輛大馬車，那堵高大的牆。同樣，就是因為這「小」中孕育著「大」小女孩才能看見那大大的火爐、又美又大的聖誕樹、高大的奶奶。原來，小女孩用美好的心點燃了小火柴，而這小火柴又反過來點亮小女孩的生命。這，就是童話永恆的魅力。

3.結構

我們在閱讀文本時，把握好文章的結構，就會對文本上有一個宏觀上的認識。在解讀《賣火柴的小女孩》的結構是，我們發現其結構有兩個特點。一是整篇文章的前後對比結構。文章以火柴的點燃為分界，前半部分我們讀出了小女孩的不幸，後半部分讀出了幸福。而這「幸福」與「不幸」之間的橋樑，表面上看來是火柴，實際上是女孩內心對苦難的承受，對幸福的渴望。於是，前半部分中女孩的寒冷、飢餓、恐懼、孤獨、悲傷這些「不幸」因火柴這個意象，更準確地說因為渴望，使她獲得了如後半部分所寫的溫暖、滿足、安寧、慈愛、快樂這些「幸福」。「不幸」與「幸福」之間有了渴望，便形成了一個拱形的結構。

這種鑒賞、文本的細讀，豈是靠增加閱讀的量就能達到的？

所以，好的讀書，不是浮在表面，走馬觀花；更會走進文本，鑒賞評價；最後還能走出文本，化為己用。好的語文教師，也能帶領學生品味出文本之美，讓學生有所發展，有所收穫，愛上語言，愛上文學。

是的，語文素養，絕不可能僅靠增加閱讀量就能提升。

（二）語文成績能不能靠閱讀量提升

現在我們知道了語文素養絕不可能是僅靠閱讀量就就能提升，那麼我現在也知道了孩子要走進文本，鑒賞評價，去體會語言美和細節之美，那麼我的語文成績是不是就自然而然的提高了呢？！

著名書法家啟功先生說：「我的書法好，是因為在『文革』中寫大字報寫多了的緣故。」那是他自謙的說法，一定不能當做練習書法的唯一秘訣。儘管多練也能寫出一些好的作品來，但若是靠著這樣的方式，對於悟性差的人來說，所花的時間會比較多，而靠專業的指導和技巧卻可以快速入門。如果我們給孩子買了一大堆資料書、輔導書、比字典還厚的題集，只是讓孩子天天寫天天練（正是大部分家長的做法)，也未必能把語文學好，往語文小了說，就是未必能把閱讀理解和作文寫好。

先來看閱讀理解，孩子拿到一篇閱讀理解文章我們首先看到的是標題，其次是這篇閱讀的材料，材料又分了好幾個段落來講述，接著這幾個段落又是如何安排其結構的。簡單來說一篇閱讀理解關於標題的考點——標題的好處和作用，標題的含義是什麼，請你擬寫一個標題或者擬寫幾個小標題；接著再考文章的故事內容或者段落內容，題型為請你簡要概括全文的內容或變換題型，把學生考蒙了，太難了；再考文章的主題，考你的感受。考了這些大的方面再考小的方面，如果是記事類文章就會考你文章的起因經過和結果；如果是記人類，就會考這個人物有怎樣的性格特點和精神品質，通過人物的具體事例還有他的語言動作神態心理來體現。合到中學階段就是一篇記敘文，都考。

說到閱讀理解的概括故事內容，那和作文有沒有聯繫呢？和作文是有聯繫的，有一次一個家長問我：「為什麼孩子寫作文總是跑題？」我問她：「孩子是不是平時說一句話時抓不住重點？」她說：「是！」我又問：「孩子的閱讀理解題答的怎麼樣，概括能力是不是不好？」她答：「對，孩子的閱讀理解扣分也挺多的。」「這我就明白了」。我說：「孩子的作文跑題不是說去補作文就能解決的，這也反映出他的思維模式，是一個整體的語文綜合素質的體現，而現代文閱讀是最能夠體現一個學生的語文綜合素質的。往小了說就是看他對全文的概括能力，事實證明後來這位學生概括故事的能力確實是摸不著頭腦。

再說寫作文，不管是材料作文還是命題作文，老師說了要先確定一個中心，圍繞中心來確定我們這篇文章的題目，然後是文章的結構安排，也就是讓我們寫提綱。在閱讀理解的方法里，題目的作用有文章線索、寫作對象等。在作文里題目就好比是一條鞭炮的導火線，題目取得好，就好比點燃了那根線，把孩子記憶的閘門炸開了，文思泉湧，非寫不可，不吐不快！例如一篇寫人作文，就會運用到寫人的描寫，寫人的描寫有哪些？閱讀理解里都講過了，外貌描寫、肖像描寫和語言動作神態心理，這個人物的性格特點是什麼？通過哪些具體事例又體現出了人物的性格特點等等寫作中所用到的都和語文閱讀緊密聯繫著。

接著到期中到期末測評了，語文放到一張試卷上來看，閱讀考察的加點字詞、句子含義、人物性格、句子的寫作手法等等，我們會發現孩子每一道題都有字，可是沒有得分或者說沒有全得分，為什麼？老師，不是說，寫寫也給分的么？我好氣喔！因為這些字不是采分點。考試就是這麼殘酷，老師有什麼辦法，老師教你一招！

那怎樣才能夠不丟分呢？作為中國首家以「數學化」思維來教語文閱讀的教學機構來說，我們歷時7年的教研，研究了一套系統成體系的教學方法——公式化教學。讓閱讀理解簡單化，讓孩子做閱讀有規律可循。

例如：在考察加點字詞題型上，任爾東西南北風的變換題型，我自當坐定穩住拿分！

1.體會加點詞語在表達上有什麼好處（妙處或作用）？

2.結合文章（上下文），體會（理解）加點詞語的含義。

3.分析句子中加點詞語在文中的深刻（深層）含義。

答題公式：本義+語境義+表達效果（作用）

本義：解釋字詞本來的含義

語境義：文章中具體所指

表達效果：從結構和內容兩個方面著手，從生動性、準確性、結構性等角度分析

總之，授人以魚，不如授人以漁。想讓孩子學好語文，不僅是要教給孩子如何讀書來提高素養，還要教給孩子正確的答題方法和技巧，在考試中方能遊刃有餘，揮灑自如。