貫徹《指南》，我們可以做什麼?

《3—6歲兒童學習與發展指南》正式頒布了，這是繼2001年頒布《幼兒園教育指導綱要(試行)》十多年後。我國幼兒教育出台的又一個重要文件。這十多年，正是我國幼兒教育經歷大變化的時期。幼兒教育從大發展到大滑坡．直到201O年底國務院相關文件出台，發展才得以恢復。十多年來，過度的教育市場化導向，使《綱要(試行)》的貫徹執行受到了很大的干擾與阻礙，幼兒園教育教學所受的負面影響至今還依然存在。一是幼兒園使用教材盛行。近些年來，打著《綱要(試行)》旗號所編寫的各種教材(指幼兒用書)盛行。在許多幼兒園都可以看到幼兒人手一冊書在上課，甚至有的是拿著音樂書上音樂課。英語教學在一些沿海地區已經成為所謂「高端化」和「國際化」的象徵，在那裡，幼兒每周或每天有英語課，甚至有半天中文、半天英語的幼兒園，而每人一本的幼兒英語用書就成了孩子們必備的課本。這些教材的背後實質上隱藏著利益的驅動，幼兒園的教育教學已經被幼兒用書所控制。二是幼兒園基本學習環境較差。在許多幼兒園，應有的玩具、拼圖、積木、圖書、畫筆、畫畫用紙等很少，但數學練習冊、描紅本、寫字本等卻隨處可見。在一些幼兒園，很少能看到幼兒的活動區域，即使有一些區域，也主要是作為幼兒下課後玩的地方，它們與日常的教學並無太大的關係。三是集體上課多，幼兒自發學習時間嚴重不足。由於大量使用幼兒教材，又很少有可以操作的材料和玩具，因而幼兒的學習大多是集體教學，各種教材成為集體教學的主要用品。另外，在幼兒一日生活的安排中，大量的活動都是由教師安排的，遊戲、戶外運動，甚至喝水、如廁等都成為集體性的。以上情況是幼兒園當前普遍存在的現象。《指南》頒布，將會大大扭轉這種現象。但是由於《指南》是一個面向全國的文件，而各地幼兒園存在的問題不盡相同，因此，在具體貫徹《指南》中，還需要細化措施，具體有以下幾個方面：一、全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展《指南》是按學習與發展領域，分年齡段提出具體的目標和教育建議的。這在我國幼兒教育史上是第一次。1981年頒布的《幼兒園教育綱要》，是按大、中、小班提出具體的知識與要求，如小班會唱幾首歌，中班會跳幾個舞等。因此，《指南》提出的教育目標可以勾畫出某個年齡段末幼兒學習與發展狀況的大致輪廓。《指南》延續了《綱要》所提出的五大領域，它綜合概括了幼兒發展以及幼兒園教與學的問題，而貫徹《指南》，我們需要對幼兒各年齡段發展的狀況做出具體的描述，這樣，幼兒園管理者、幼兒教師就能更清楚地理解各年齡段幼兒是如何發展的，各年齡段幼兒具體行為是如何表現的。幼兒的發展一般分為身體、社會情感、語言和認知四個方面。每個年齡段在這四個方面都有不同的行為表現，有的研究甚至列出了每半歲各方面的具體行為表現。既然《指南》已經分年齡段列出各領域的教育目標，那麼幼兒園、幼兒教師對幼兒在各年齡段、各領域發展的具體行為的了解就顯得尤為重要。有了這些了解，我們才能對幼兒階段有一個整體的把握，才能認識並珍視幼兒期遊戲與生活的獨特價值，認識到豐富的學習環境和有序的一日生活對幼兒的重要意義。比如，幼兒身體的發展，主要就是指大肌肉發展和小肌肉發展情況。只有對各年齡段大肌肉發展有比較細的了解，才能合理地設置大肌肉活動的設備設施，安排足夠的大肌肉活動時間，並組織開展能夠促進各年齡段幼兒大肌肉發展的活動。同樣，只有對幼兒各年齡段小肌肉發展有比較細的了解，才能有目的地提供各年齡段適合的操作材料，組織各種促進他們小肌肉發展的操作活動，如美工活動，玩桌面玩具，使用小工具等。再比如，對三歲幼兒來說，分享與輪流都是很困難的事，如果不能很好地了解三歲幼兒的社會情感發展，強迫性地進行分享與輪流的教育，反而會給他們造成心理上的傷害。而大部分五歲的幼兒已經能夠掌握輪流與分享技能了，不僅是因為他們能夠比較好地控制衝動，還由於他們對時間概念有了比較好的理解。因此，對幼兒各年齡段認知發展的了解不僅能幫助幼兒園、教師設計符合幼兒發展實際的活動，還能對他們培養幼兒良好的行為習慣、幫助幼兒適應群體生活產生積極的作用。對幼兒語言發展的了解，不僅可以使幼兒教師比較細地了解幼兒是如何與別人溝通與交流的，還可以幫助他們採取一些具體的策略，促進幼兒利用語言解決問題、認識周圍環境，以及了解文字元號意義。比如五歲的幼兒，在和別人爭論問題的時候，已經開始使用推理，如「因為……」「所以……」等．就能比較好地幫助他們解決問題。再比如五歲幼兒的好奇心很重，他們也能理解更多的事情，而他們的問題也會更多。「為什麼雲會漂浮?」「嬰兒從哪裡來?」等是這個年齡問得比較多的問題。利用五歲幼兒語言發展上的這一特點，就可以更多地引導他們觀察和探索周圍環境，從而能幫助他們提高探索能力。因此，全面了解幼兒各年齡段和各領域的行為發展很重要，幼教研究部門應當提供更細的有關幼兒發展的指標，並通過各種途徑向幼兒園、向幼兒教師宣傳；而幼兒園也要努力使教師比較細地了解幼兒各年齡、各領域的發展情況，使幼兒發展真正成為教育的出發點。二、重視學習環境的創設，使幼兒真正能在與環境材料的互動中學習皮亞傑的認知發展理論認為，幼兒是在與環境與材料的互動中學習的。幼兒園教室內、外的環境，以及豐富可操作的材料，是幼兒學習的基礎，沒有這個基礎，幼兒的學習就無法真正發生。而艾里克森的人格發展理論則指出，幼兒階段是主動性人格形成的重要時期，一個可以讓幼兒主動探索的學習環境，大量可以讓幼兒主動操作的開放性材料，對於他們今後形成主動性的人格是有積極意義的。《指南》在「說明」的第四點中強調，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。因此，創設一個具有足夠的、可操作的材料的學習環境對於幼兒的學習與發展是很重要的，它充分體現了「珍視遊戲和生活的獨特價值」的理念。我們必須認真考慮如何為幼兒創設學習環境．如何為幼兒提供豐富的學習材料。貫徹《指南》，我們可以從以下兩方面來作深入的思考：(一)基礎性的學習環境無論是什麼樣的幼兒園，也無論採取何種課程模式的幼兒園，都必須有一個基本的學習環境。在這個環境中，教室是按照幼兒不同年齡特點設置的，小班、中班和大班，教室內都應當有不同的學習區域，有各種可操作的、開放的(有的地方稱為低結構的)、豐富的學習材料，即使是混齡班的教室，或是全園統一安排的各種集中學習區域，也必需充分考慮幼兒的年齡特點，為不同年齡的幼兒提供豐富的學習材料。同樣，一個幼兒園的整體戶外環境也應當充分考慮不同年齡幼兒進行戶外運動和其它戶外活動的需要。(二)變換性的學習環境所謂變換性的學習環境，是指學習環境要隨著幼兒的年齡特點、具體學習目標和內容而變換。教室內區域的設置不是一成不變的，不同的年齡班在區域設置上是不同的，比如小班的科學區和操作區，可以是合併在一起的，但到了中班或大班，這兩個區就應當考慮分開；再比如，小班的積木區可能並不需要太大，而到了中、大班，積木區就要有較大的面積，可以讓幼兒大範圍地搭建。同樣，材料的提供也要隨著幼兒的年齡、學習內容而變化，如小班的角色區，主要是以家庭生活為主的角色扮演材料，而中、大班，則可能要有更多的社會職業角色扮演道具。由於幼兒園各年齡班的學習內容是要經常變化的，那麼在區域設置、材料提供方面就要有變化和調整。比如大班後期會有閱讀理解及符號書寫等內容，書寫應當成為幼兒實際參與的、與學習相關的活動，所以大班教室中可單獨設立書寫區。大班的積木區里，除了各種可以搭建的積木以外，還可有更多更複雜的輔助材料，從而使積木活動能與多個領域的學習結合起來。由此看來，變換性的學習環境實際上是與各領域的學習密切相關的。學習環境的細化，需要研究部門提出比較具體的建議，而幼兒園則要根據本園的實際，明確基礎性的學習環境的具體要求，同時根據各年齡班具體的教學內容，提出區域、材料上的具體變換要求。三、細化一日生活的具體要求，保證幼兒自主與教師安排有一個基本平衡合理安排幼兒的一日生活，是幼兒學習與發展的基本保證，是《指南》實施的一個重要方面。有序的一日生活能幫助幼兒建立安全感與秩序感，而在每天反覆的各項活動中，幼兒就建立了常規，就能進行有效的學習。如何能使幼兒每天的生活既有教師安排組織下的內容，也有自主選擇的內容，這是需要幼教研究部門和幼兒園認真加以考慮的。現實的情況是，一日生活中教師安排組織時間過多，而幼兒的自發自主時間太少。而大部分幼兒園的一日生活安排僅僅是一個時間表，對每一段活動基本沒有具體要求。而且，一些幼兒園的一日生活經常會因各種活動而隨意改變，幼兒也就無法建立有效的常規意識。因此，必須根據不同年齡幼兒的特點，根據不同年齡段教育目標，細化具體要求，確保教師組織安排活動與幼兒自發選擇活動之間有一個基本的平衡。比如，小班幼兒動作比較慢，生活環節需要較多的時間，在吃飯、喝水、如廁、起床等活動時就不能催促，要有較多的等待，這就要求在小班的一日生活安排中給幼兒留有充分的生活時間。而大班幼兒需要獨立制訂計劃，獨立安排自己的工作，因此在一日生活安排中。就應充分給予時間讓他們自己訂計劃並執行計劃。再比如，對於小班幼兒的數學、閱讀和書寫，一般只在日常生活中進行，並不需要特彆強調。而對大班幼兒，則要有針對性的數學活動，或集體或個別；要有圍繞文學作品進行的討論和交流；有和幼兒實際生活相關的書寫等。因此，對大班幼兒的一日生活各項活動的安排中，數學、閱讀與書寫都應有不同的要求。目前相當多的地區、相當多的幼兒園，教師的工作時間依然是半天帶班半天備課，僅有一位教師和幼兒在一起，這種情況不改變，所謂師生互動、自發學習就會落空。因此，幼兒園的整體工作安排要適應幼兒的學習與發展需求，同時對不同年齡班的各個具體活動，都要有具體的要求。只有這樣，一日生活安排才能真正保證幼兒與教師在學習中都能「分享控制權」。四、細化領域內容和建議，努力使幼兒的學習與發展得到具體落實《指南》按領域、分年齡提出了比較具體的學習與發展目標，可以進一步細化的是：幼兒要出現哪些具體行為才能表明他們是在朝著這個目標努力；要實現這些具體目標，幼兒園需要選擇哪些具體的教育教學內容；教師需要哪些具體策略上的支持；需要有哪些師生互動策略。雖然《指南》在某一個目標下已為我們提供了總的、綜合的教育建議，但我們還可以提出針對各年齡的更具體的教育建議。在目前幼兒園大量依靠教材進行教學的情況下，缺少有具體內容的建議，《指南》是難以執行的。比如，《指南》的科學領域，目標3：在探究中認識周圍事物和現象。4歲～5歲的具體目標第一點：能感知和發現動植物的生長變化及其基本條件。依據這些，我們可以思考：哪些具體行為可以表明4歲～5歲幼兒是已經初步感知或較好地感知了動植物的生長變化?幼兒園和教師可以安排4歲～5歲幼兒認識哪些具體動植物去感知生長變化及基本條件?教師應當運用哪些策略去幫助4歲～5歲幼兒努力朝著這個目標去努力?(如：總體環境安排方面，教室區域設置及材料提供方面，個別、小組或大組活動方面，是否需要通過深入探索來提高4歲～5歲幼兒這方面的能力等。)以上談了貫徹《指南》應當細化考慮的四個方面問題，其實不僅是貫徹《指南》要細化，幼兒教育的各項工作都應當細化，僅從價值目標的角度去考慮和強調促進幼兒發展是不夠的，還要從工具層面、技術層面去考慮。《綱要(試行)》頒布十多年，幼兒園教育教學中仍存在問題，一定程度上也是由於在價值觀上宣傳得多，在實際落實的具體方法策略研究和落實上做得少。今天《指南》的培訓和宣傳過程中，建議防止類似情況，多研究策略上的問題．多提供技術層面的支持，相信我們會在支持幼兒的學習與發展方面做得更好。
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