縱觀英國當前的語文教學

縱觀英國當前的語文教學 作者：劉淼 李櫻 來源：『夢塔網路』 點擊：127 錄入：zhanggou70 聯盟小貼士：為您的親朋好友送上節日的祝福 語數聯盟祝您快樂每一天！

目前，教育改革已成為世界各國應對日趨激烈的國際競爭的重要戰略。從語文教育看，儘管 每個國家、每個民族都有自身的特點，但作為母語教育，也有相通之處。他山之石，可以攻玉， 借鑒他國的有益經驗，有利於用全球視野觀照和展望我國的語文教育。英國作為教育高度發達的 國家，其語文教育的發展經歷了漫長的過程，在對語文課程性質及地位的認識上，在語文教學目 標的確立上，以及語文教材、語文課堂教學和語文科目考評等方面都形成了自己的特色。了解與 借鑒英國語文教育的經驗，會給我國的語文教育及改革以諸多啟示。 一、對語文課程性質認識的多樣性 英國教育界對語文課程性質的認識多有不同。「個人發展觀」著眼於學生，強調語文在兒童 個人發展中的作用。「學科交叉觀」著眼於學校，強調語文課既是一門獨立學科，又是其他學科 傳授知識的工具。「成人需要觀」著眼於校外，強調在不斷變化的世界中，語文在幫助學生適應 成人社會需要的責任。此外，「文化遺產觀」強調通過語文課引導學生欣賞與繼承優秀的文化遺 產。「文化分析觀」強調通過語文課幫助學生以批判的眼光認識世界和文化環境，了解信息傳遞 過程，學會透過傳媒表象抓住實質內容。如此等等。面對這一頗有爭議的問題，英國採取了寬容 的做法。英國的教育法令沒有硬性規定語文課程的性質，也沒有強制規定某種觀點為「一尊」， 而是列舉出各種觀點供教師參考。這一作法帶有鮮明的英國特色，也是自20世紀初以來，英國教 育改革不斷深化的產物。 對語文課程性質的認識不同並不影響語文課程在學校教育中的重要地位。在英國，從國家課 程的確立到調整，都把語文課程放在突出的位置。英國以前沒有全國的統一課程，直到1988年才 開始制定國家課程標準，明確規定全國中小學統一課程，共10門，分為兩類，一類是核心課，一 類是基礎課。由於語文課有助於其他基礎課的學習而被歸為核心課程。1994年實施國家課程調整， 拓寬了基礎學科，其結果之一是「超過1／3的小學畢業生在語文方面未能達到期望的成就水平」。 因而2000年，英國再次調整課程基本結構，從提高學生基礎學力出發，特彆強調加強對本國語的 指導。同時，英國最新提出的發展「交流」基本技能的觀點也充分體現出對語文課程重要性的認 識。最新國家課程目標提出發展六項基本技能的要求，包括：交流，數的處理，信息技術，與人 合作，改進學習，解決問題。其中，交流技能居六大核心技能之首，而交流技能又以語文課為主 要培養渠道。可見，英國把語文教學放在「基礎之基礎」「重中之重」的地位。 二、全面細緻的語文教學目標 隨著對語文課程性質認識的深入及語文課程地位的提高，英國語文課程教學目標也表現出自 己的特點。 （一）注重聽說讀寫能力的培養 在英國的語文教學目標中，聽說、閱讀和寫作佔有重要地位，比重大致相當。如初中年級的 教學目標規定，聽說、閱讀、寫作比重相同，各佔1／3。高中年級聽說比重略有下降，為20:40: 40。在聽說讀寫中，英國給予口語教學以重要地位。在口語教學目標中，特別區別了事務性交際 用語與日常交際口語，明確語文教學的對象是有明確交際目的的事務性交際用語，區別於日常交 際口語，從而對口語教學的內容有了更高的要求，加深了對口語重要性的認識，進一步提高了口 語教學的地位。 注重文學教育及讀寫結合也是其重要特點之一。首先，閱讀教學目標提出了較為完備的文學 教育要求。學生除閱讀現代作家作品外，必須學習和賞析至少包括兩部莎士比亞作品在內的古典 作品，並為學生提供兩份1914年前的作家和詩人名單，供學生選擇。同時明確指出，閱讀教學必 須使學生閱讀並欣賞完整的小說、劇本、詩歌所具有的廣度和深度。其次，提出了閱讀與寫作結 合的教學結構，即模仿－分析－衍生模式。要求學生先模仿，規定必須學習散文、詩歌、戲劇三 種文學體裁，學習掌握「詳盡分析」與「廣泛閱讀」兩種必須的閱讀能力和方式。然後分析，向 學生提供文學理論知識及運用理論，並指導分析的模式。最後要求「衍生」，注重學生的自我感 覺，用寫作方式報告個人反應以及表達自己感受到和想像出的東西。這種由淺入深，由閱讀到寫 作的教學結構具有很強的系統性，充分體現出英國教育注重文學素養和文化陶冶，並將閱讀與寫 作結合的特點。 英國的語文教學目標也非常注重落實，他們把每個教學目標都細分為十級，把聽說讀寫的要 求具體化，並以此作為衡量學生達到何種水平的標誌。在2000年新國家課程調整中，對聽說讀寫 又制定了更為明確的教學要求。 （二）思維教育作為語文教育目標的重要內容 1997年，英國教育部發表白皮書，建議將思維教育納入國家課程，2000年正式實施。採取把 思維能力培養滲透到普通課程教學的形式，並提出了滲透思維教育的教學要求，即「明確目的— 鼓勵表達—強調教師中介—把學習與經歷聯繫，使學習富有情景性與實踐性—自主評估—倡導元 認識，使學生認識到能力是不斷發展的」。同時還建立了較為成熟的思維教育模式，以利於教學 實際操作。包括：課前準備—開始「下水」—活動指導—共同管理—深化拓寬。其中，開始「下 水」指當學生開始活動就開始思考；共同管理，中學生管理為主、教師管理為輔；深化拓寬，要 求學生解釋他們得到答案的理由，並思考所在場景中能否使用這種方法。思維教育教學要求和教 育模式的提出確立了思維教育在英國語文教育中的地位和重要性。 （三）把信息和交流能力融入語文教學目標之中 英國的語文課程教學目標明確提出，要求學生在英文書寫中能夠利用與任務相應的信息手段， 如打字機、計算機圖表、電腦列印、藝術字體等。最新英國國家課程要求又進一步提出，以新的 「信息和交流技術」（ICT）要求取代現有的「信息技術」（IT）要求，規定將ICT運用於語文教 學，通過ICT的作用促進語文學科的學習，努力提高學生信息和交流技術能力。信息和交流技術的 學習與運用可以提高學生的遠程距離交流能力，學會怎樣與人包括本校的、外校的、本社區的、 本國的、世界各國的人維持交流，共享信息。這是作為現代英國人必備的能力，也是語文教學目 標的重要內容。 （四）重視價值觀教育和學生精神道德的發展 價值觀及精神道德教育是英國語文教育的重要內容。2000年國家課程進一步強調語文的教學 目標要促進學生思想道德的發展，並提出了四項發展目標，即精神、道德、社會、文化。道德教 育的基本要求是傳遞國家政治形態的核心價值，而居於中心地位的是自我確定的價值。正如《GC SＥ國家標準》中明確指出的那樣，「道德的發展包括明辨是非、理解道德衝突、關心他人和採取 正確行動的意志。能夠、願意去思考行動之後果，學會如何善待自己和別人。發展做出負責的道 德決策並付諸實施所需要的知識、技能、理解、品質、態度。」也就是說，道德不僅僅針對國家 而言，對他人的態度、行為也是道德的表現。人的意志、知識、技能、理解等內容有助於促進學 生的道德發展，因此教師可以從這些具體內容的教育入手指導學生髮展道德。語文課程作為國家 統一的核心課程，無疑擔負著培養學生價值觀和道德品質的重任，語文教學目標中也明確揭示出 通過語文教學發展學生道德與學生個體和未來生活的關係。由於對道德發展的含義有了明確界定， 教師在教學中不再感到無所適從，從而更有利於把握教學方向，在課程活動和其他過程中體現這 些價值。 三、豐富多彩的語文教材 在全面細緻的語文教育目標指導下，英國的語文教材在種類、編排體例及課本內容上也呈現 出豐富多彩的特色。 英國沒有統一的語文教材，也沒有任何教材的審定和認定製度。因此，英國語文教材種類繁 多。民間教科書出版社根據國家課程標準、研究機構的課程研究成果或中等教育畢業資格考試的 要目來考慮教科書的編寫。選擇教科書的權利在學校校長和教師手中，學校校長經過與教師的協 商之後決定教科書的使用。如果學校或教師對教材不滿意，也可以使用自己編寫的教材，或根據 教學目的及要培養的技能需要，自己準備教學材料，可以在浩瀚無邊的書本上選材，也可以在現 期報紙和雜誌上選材，還可以在互聯網上選材。同時，編排形式的多樣也體現了英國語文教材的 多樣化特點。一般講，語文教材的編排體系根據教學目的和實際需要來定。比如有的以聽、說、 閱讀、寫作四種言語活動和能力結構為線索編排，每單元配有各種文學作品和實用文章，實現文 學與文章兩大領域的交匯，聽說讀寫四種能力的綜合。有的則以文學種類和語言應用活動作為兩 部分合編在一冊課本中。為了使學生能夠順利通過國家各階段課程教學目標的考試，還可以完全 以聽說讀寫能力為序編排課本，用於指導學生通過課本的各項練習，為升學作準備。 英國語文教材的特色還在於強調學生主體的言語實踐活動。編著者採用不同色彩、不同大小 的字體和各樣圖形標記各種不同的言語實踐活動，如用紅三角、紅圓點標誌不同的活動項目，用 矢號（→）標記言語作業程序等。為避免實踐活動的盲目性，教材中還安排有指導學生言語實踐 活動的內容，包括對實踐活動中所運用的學習方法和認知策略的指導。 英國語文課本中還包含有綜合性學習的內容，最集中地體現在生活化的「專題」課文中。這 種課文本身就是練習，作業是課文的一部分，是生活型研究性學習的材料，包含了很多內容。如 在「我們在島上的生活」專題中，編者用具體形象的文字為學生提供了荒島生活的情境，如旅伴 的性別、年齡、性格優缺點介紹，多個島嶼的信息等，用以指導學生充分利用所提供的信息按課 文中的要求設想自己在荒島的生活。其中包括了思維訓練，如「根據荒島的有利、不利條件和伙 伴情況決定小組應選哪個島嶼」。包括了寫作訓練，如「寫段簡短文字，說明你組選擇該島的理 由」，「在島上寫日記，描寫上島時發生了什麼情況，同時也要描寫其他成員到島上時的感受」。 包括了說的訓練，如「口頭說明你在島上選的六種必需品是什麼，為什麼選它們？」此外還包括 了對提取信息、整合信息能力的培養。這種「專題」強調以學生為主進行綜合實踐活動，包含了 研究性學習、社會實踐和社區服務、勞動技術以及信息技術等諸多內容，大大開拓了語文學習的 範圍。這種半獨立性的專題既能適應不同學生的興趣和需要，發揮教師特長，又可以開拓教學內 容的深度與廣度，及時反映社會及科技發展，還可以充分體現出語文學科的特點，具有實用性和 可操作性，深受教師與學生的歡迎。 在安排生活化專題課文的同時，英國語文教材也選有許多文學作品，特別是選取多種詩歌及 戲劇文學劇本作為課文。這與英國語文教學目標中閱讀能力培養的要求相呼應，也源於英國曆來 所具有的文學教育和崇尚古典文學的傳統。 四、師生共同參與的語文課堂教學 圍繞著教學目標和豐富多樣的教材，英國語文課堂展開了多彩的教學活動。在語文課堂教學 中，注重教師教有反饋，學生學有所獲。反映在教學模式和教學方法上，即以社會結構心理學為 基礎建構教學模式，以「閱讀與反應」為重要的教學方法，創設師生共同參與的語文課堂教學形 式。 英國的語文教學模式以社會結構心理學為基礎，強調語文教學的社會性特徵。在課堂教學中， 一是要給學生提供儘可能多的創造性機會，二是強調教師有足夠餘地結合自己個性和知識結構， 依據自己職業判斷力，採取恰當、有效的教學方法，進行創造性的教學。這種教學模式有別於以 往的「以教為主」的行為主義教學模式和「以學為主」的認知主義教學模式。它不是教師知識權 威的體現，也不是單純的學生的自我發現。社會結構主義教學模式注重課堂教學中的交流與對話， 讓學生學會分組實踐，進行以師生共同參與為基礎的群體活動。在教師與學生的關係上，教師不 是退居一旁的組織者，讓學生「自己去探索發現」，而是師生相互平等的組織者、協調者和參與 者，「大家一起做，共同探索，共同總結」。在這種課堂教學中，教與學是動態的過程，目標在 於使教學過程從系統的信息傳遞轉變為以討論為基礎的學習，教師在課堂上通過啟發學生反饋來 呈現內容以及檢驗自己的教學方式。這種教學模式設計符合學生願意與同齡夥伴一起活動、交流 看法、期待新經歷、創造願望等心理特點，也充分考慮到學生作為學習者具有主動性和作為受教 育者的被動性的特點，重在啟迪智慧，開發智力，引導學生獲得成功，建立自信心。 受教學模式影響，英國十分注重「閱讀與反應」的教學方法。這種教學方法強調學生的個人 發展及學生的參與意識，要求學生在閱讀與反應中感受、體驗、理解人物的思想、性格和人際關 系。如把小說改寫成詩歌或戲劇，並組織、指導學生排演戲劇；從小說中某句關鍵的話展開一段 情節，如按《威尼斯商人》提供的情景編一期報紙，設想該報出版於當時的威尼斯，盡量模擬當 時的口吻，把莎劇所表現的風土人情、社會風貌，尤其是主要劇情，都當做真人真事反映出來， 形式可以有社論、短評、新聞報道、庭辯紀實、軼聞瑣事、星相算命、插圖漫畫、甚至添字遊戲 等，並要求用電子計算機編輯排版。英國中學還十分流行「班級小說」教學法。在語文專業組起 草的教學大綱報告中，詳細介紹了29種教學「班級小說」的方法，供教師在教學中選用，其中有 地圖法、家庭譜系法、廣告法、插圖法、分配角色法、新聞發布法、日記法、變換人稱法、通訊 法、蠟像法等，內容異常豐富。這些方法都是「閱讀與反應」的具體化，是以社會結構心理學為 基礎的教學模式的應用。 五、全面反饋學生能力的語文科目考評 語文考評的目的是真實全面地檢驗學生的語文學習水平與語文能力，從而給教師教學和學生 學習以及時反饋。英國十分重視語文科目考評，考查形式多種多樣，試卷安排層次分明，試題內 容強調運用，考查方法靈活，形成了較為完整的考評系統。 語文考查形式多樣是英國語文考評的重要特點。英國國家考試標準規定「課程作業在考試總 分數當中至少應佔20％。考試組應制定專門評價課程作業的大綱。」因此，除單純的學業考試外， 英國學校常常把學科作業與期終考試相結合。作為考試成績的課程作業形式靈活多樣，如作文、 論文、錄音磁帶、調查報告、評論、錄像帶等等。在作業與期終考試中又分筆試和口試。口試中， 口頭表達的形式多樣，包括平時閱讀、討論活動、自選題、向全班演講及與教師交談等；筆試的 形式也很豐富，以能力要素即聽說、閱讀、寫作、拼寫、書寫為中心，選擇實際言語材料，讓學 生閱讀、寫作、說寫等。 根據英國國家考試標準規定，考評要設置難度不同的試卷，或者在同一試卷中安排不同難度 的試題，以便使各種不同水平的考生都能在考試中表現出他們已經知道些什麼和能幹些什麼。在 考試中，普通水平最高等級是C，如果要想得到A、B，就需加試附加試卷或試題。這種多層次、多 等級的考試不僅能反饋學生的學習水平，還能培養學生的自我評估能力，同時使學生了解自己的 學習水平，便於有針對性地調整學習。 試題內容上，英國的語文考試基本取消了語法知識方面的內容，試題具有言語實際運用的情 境性和新穎性。如針對某一新聞事件，試卷中列出了多篇報刊評論，同時設置了與上述新聞相關 的一個新事件，然後讓學生評價此事件，再模擬真實情境，讓學生作為一個市場調查員的身份寫 事件介紹，然後用市場調查員的口吻向市場經理報告所採用的方法，用書面形式寫下來。情境性 的試題能開拓學生的思路，培養學生的想像等思維能力，把語文學習真正與生活聯繫起來，使學 生更為明確語文學習的目的，利於今後的學習。同時，學生通過這樣的考試也形成自我反饋，了 解自己的語文應用能力達到了怎樣的水平。新穎性的試題還能吸引學生的興趣，引導學生深入思 考，從而更為準確真實地反映出學生的實際水平。 在英國，有一種被稱做「課桌上的研究」的語文考查方法也很有特點。「課桌上的研究」的 考查目的是檢測學生理解和應用語文的實際能力，方法是在考前48小時將材料發給學生，讓考生 搜尋資料，仔細研讀，帶著已經準備好或基本上準備好的答案到考場作答。這種考查方法能夠真 正考查出學生的語文能力而不會因為其他因素影響學生能力的正常發揮。同時，英國的語文教師 可以參與對本校學生的考評，即便是大規模的考試，教師也可以參與對本校學生的考評而不用回 避，因為人們普遍認為本校教師最了解自己的學生，對學生最有發言權，不讓教師參與評閱不公 平，也不利於檢測出學生的真實水平。 六、英國語文課程改革發展趨勢 從對語文課程性質及地位的認識到語文教學目標、教材、教學方法及考評的調整，英國的語 文教育一直處在改革發展之中。從中，我們可以看出一些發展趨勢。 其一，語文課程改革周期縮短，語文課程不斷得到加強。英國國家課程標準的不斷調整，引 起學科的不斷改革。而在每一次變革中，語文課程的地位都在加強。2000年最新課程標準強調對 語文等核心學科的指導，目的在於通過提高本國語學習能力來推動其他學科學習，改善教育質量， 從而把語文教學放到了發展教育的戰略地位。最新提出的四項發展目標則進一步確定了語文課程 對學生進行思想教育的任務。 其二，語文教學中越來越重視思維教育。體現在把思維教育作為語文教學目標，並提出思維 教學要求和教學模式，確立思維教育在語文教學中的地位。思維能力對一個人將來的學習、生活 有很重要的作用，語文作為一門為學生將來生活學習打基礎的學科，其發展趨勢會越來越強調思 維教育。事實上，現今的英國語文教學也的確如此，從教學方法、教材設計、考試內容、題型中 都可看出這種思維教育的思路。 其三，電腦輔助語文教學趨勢越來越明顯。在英國語文教學中，學生利用電子計算機編輯作 業，教師利用網路搜集教學材料。英特網上有優秀教師們成功的教案，也有學生們優秀的學科作 業和有效的學習經驗，從而使教師之間、師生之間、學生之間的交流反饋變得快捷與方便。電腦 輔助教學逐步改善了語文教育的面貌，推動著教與學的互動，促進和保持了學校間的交流與合作， 電腦網路已成為語文教學的重要手段之一。 其四，考核中淡化知識，強化語文實踐能力。英國語文科目考查側重於平時作業與考試的結 合，書面測試與教師形成性評價的結合，著眼於語文教學全過程，突出考查語文實踐能力，這體 現了國際語文考試改革的大趨勢。 英國的教育改革還在進行之中，有許多可以借鑒的經驗，也產生了不少問題，如課程和評價 制度的層次與內容過多過深，教師評判的負擔加重。由於英國傳統的教育是「自由操作」，教育 行政地方分權，學校高度自主，教學內容自由選擇，教師在教什麼和怎樣教上擁有相當大的自由 度，因而，國家課程制定後就與課程的自主性、靈活性產生了一定程度上的衝突。國家課程涉及 的問題較多，教師熟悉也需要時間。英國國家課程的推進不可避免會有問題產生，但如果沒有改 革，過度的「教育民主」極易導致教育失控，影響教學質量。如何使統一性和靈活性在教學中得到有機結合，英國的教改任重道遠。英國語文教學　　近一二十年來，英國國內傳統的語文教學方法受到很大衝擊。教師不再像60年代那樣從語音階段起步，嚴格的語法訓練也受到訓斥。取而代之的是一種強調要使學生感覺到語言的實際意義和有趣的新的教學思想。在這種理論的指導下，閱讀在語文教學中的分量有了增加，單詞的學習被置於課文和故事的講述之中。　　應當說，這樣的探索有其積極的意義，但也帶來負面影響，即教師在相當程度上忽視了對學生語言基本功的訓練。加上電視文化的衝擊，造成了一代人語文文學能力的下降，更有不少人使用錯別字和錯誤語法，致使語言學家為保持英語的純正而大聲疾呼。　　有專家指出，閱讀能力的提高和習慣的養成是一個艱苦的過程，並非單純強調使用和寓教於樂的方式所能代替。在這種情況下，英國語文教學開始出現了向傳統方式回歸的傾向，不過這種回歸併不是簡單的復舊，而是對兩者長處的兼容，即在恢復語音教學和語法訓練的同時，加強在教師指導下的閱讀，並將閱讀與寫作的訓練結合起來，以使學生既有紮實的語言文字基礎，又有廣博的知識和良好的文學鑒賞力。　　英國政府去年9月發起了「全民閱讀年」的活動。為此很多學校增加了每周一小時的「閱讀與寫作」課，教師為此而首先接受培訓。這種閱讀寫作課與那種被動接受的方式截然不同，整個教學過程非常強調學生的積極主動性。據介紹，低年級的學生，就可以根據黑板上的片語和短語，在課上編出不同的故事，雖然有的前言不答後語，但卻令老師點頭稱讚。（劉繼文供稿）
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