幼兒園混班運動遊戲的有效開展

摘要：在高速發展的今天與未來，幼兒的成長離不開成人的引導與指導。在大班混班運動遊戲中，幼兒的規則意識、合作意識、身心發展及能力的培養是我們作為幼兒園教師的職責。本文試從以幼兒為主體，如何利用多種途徑幫助幼兒在各方面得到發展；實施「以遊戲為基本活動的原則」、「教育的活動性和活動的多樣性原則」以及「促進幼兒全面發展的原則」幫助幼兒樹立正確的規則意識和合作意識，促使幼兒身心得到全面均衡發展做一淺析。

關鍵詞：混班運動大班開展

在混班運動遊戲中，我們經常能夠看到一個幼兒向另一個幼兒建議：「我們一起遊戲，好嗎？」「好哇，去玩什麼呢？」「我們去救小動物吧」。可見，幼兒的遊戲是自發的，是出於自己內心的興趣或願望，而不是有別人所能支配和改變的。那麼在活動中是不是所有的遊戲都不需要教師的指導，讓幼兒自己發揮呢？我覺得並不是這樣，教師在遊戲過程中起著非常重要的作用。我們必須在尊重幼兒的前提下對幼兒的遊戲進行指導，如此才能保證幼兒遊戲的正常進行。由於混班運動遊戲並不局限於自己班級中幼兒的活動，而是打破了班級的界限，孩子自主選擇運動項目和遊戲夥伴，每個運動點上的孩子都來源於各個班級。這就使運動點上的教師面對的是自己不熟悉的孩子，教師相應的指導也就缺乏針對性，不能有效地針對孩子原有的運動能力和水平採取積極有效的指導方法來促進幼兒在混班運動遊戲中發展。甚至有些幼兒的規則意識較弱，從而在運動場地中盲目的跑。如何在混班的情況下，讓幼兒理解並遵守一些基本的運動規則也是值得我們深討的內容。

上述問題造成教師對於混班運動在實施中有所顧慮，有些無從下手，也造成混班運動仍是以班級教師的主導為主，使得各班幼兒運動能力達不到均衡的發展。我園通過研究結合實際，總結出適合混班運動的項目內容，尋找教師在混班運動有效的指導策略，提高教師在混班運動中面對幼兒個體的時候採取有效的指導方法，同時制定便於實施的操作性強的幼兒混班運動的步驟。從而實現我們遊戲活動讓孩子們在有限的時間內，既能得到快樂運動，又能達到有效鍛煉的目的。

《綱要》中強調幼兒園的基本活動是遊戲。遊戲能夠促進幼兒身體的發展，能夠促進幼兒智力和水平的發展，同時又是幼兒最喜愛的活動，教師對幼兒遊戲的指導就成為一個不可避免的問題。對於教師來說，在混班運動遊戲過程中的指導，是一個開放性的與幼兒互動的過程。這種互動過程，要求教師具有較強的「隨機應變」的指導能力。比如：戶外混班運動遊戲中，我是如何與幼兒進行互動。

同時，在開展各類運動遊戲活動中為幼兒提供合作機會也是必要的。教師組織開展不同種類的遊戲時，應利用多種途徑和方法，借用遊戲的優勢培養幼兒的合作行為。例如在運動遊戲中有角色替換的的，幼兒的身份可以是多樣的，通過角色扮演體會到不同角色的情感態度，學習承認社會應有的行為方式。例如帶有情節性的，幼兒可通過遊戲中的情節表演，用角色對話來引起幼兒的興趣，從而促進幼兒合作行為的產生。例如運動中有搭建部分的，可以通過場景的設置，啟發幼兒美化環境。當幼兒無法獨立完成時，就會想到請其他小朋友幫助,便會開始有了合作的意識，從而取得遊戲的成功。這樣，幼兒的遊戲從獨自、平行、聯合到合作不斷發展，通過遊戲，幼兒學習與人協調，從自我為中心到與他人交流合作。

　一、在材料充足的條件下，交給幼兒遊戲活動的規則和方法　

　教師要用簡單明了的語言和適當的動作示範，讓幼兒明白遊戲的名稱、玩法及規則，可以先教會個別的幼兒玩遊戲，然後讓他們互相學習的方法學會玩遊戲。在進行遊戲時，教師應指導幼兒遵守遊戲規則，同時對個別的幼兒進行指導，使每個幼兒都能掌握遊戲規則和玩法。例如在《運水忙》中幼兒規則意識不強的情況下，玩好之後找我要獎品，我不會給他，而去引導他自己找出得不到獎品的原因，下次自然會注意自己的某些不當行為的。遊戲中的規則是根據幼兒的遊戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才願意自覺遵守。

建立有序的活動常規是基礎。常規是幼兒必須遵守的日常規則，是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而採取的措施。由於混班遊戲打破了班級的界限，幼兒與幼兒之間、幼兒與活動區的老師之間都不是很熟悉，給指導工作帶來一定的困難。因此在活動中常規的培養是極其重要的。比如，在活動前制訂統一的活動目標及各區域的注意事項；教師及時交流遊戲中的發現及存在問題；全面觀察幼兒，跨越班級局限，有針對性地對幼兒加以指導，等等。

二、混班運動遊戲中教師的指導策略

平時教師在指導幼兒遊戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的遊戲，更不能包辦代替或導演幼兒的遊戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒遊戲的自主權。在遊戲中幼兒有權決定一切，如：在《小小消防員》的遊戲中，由於提供的羊角球和布袋，幼兒可自主選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的方法進行遊戲，有的幼兒在穿布袋跳的過程中總會被腳踩的布袋絆倒，教師可適當引導幼兒自己找出原因或看看其他幼兒跳布袋的方法和自己的有什麼不一樣。因此遊戲的材料、材料投放要以幼兒需要興趣為出發點；遊戲的情節、內容要是幼兒自己經驗的再現；遊戲中出現矛盾、糾紛要以幼兒的方式來解決；因此教師要讓幼兒真正成為遊戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。這是教師指導幼兒遊戲的關鍵。　

「教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合」，就是要求教師靈活的根據不同的現象，不同對象採取不同的指導藝術。如果以直接指導（間接指導）和被動（主動）兩個方面看相關關係，可以發現：教師直接指導得越多，幼兒越被動；反之，教師直接指導得越少，幼兒主動性就越強，自主遊戲的目的越能體現。例如在《衝鋒陷陣》遊戲中，幼兒在開坦克到達地雷區後，要立定跳過地雷區，最後把炸彈投進城堡才算完成任務，在一次遊戲中，我發現大班一名幼兒在跳過地雷區投炸彈過程中，總投不進還想要獎品，老師不能因為他投了多次，也真的是投不進而滿足孩子的慾望，或是直接告訴他怎麼投，而是引導幼兒嘗試其它投擲的方法。　　

但是，教師直接指導的過分減少和開放度的加大，也會使幼兒在活動中產生一些過激行為。又因為年齡，經驗的限制，遊戲內容往往單一，遊戲水平不高。所以在遊戲中，教師應注意兩個極端，一是認為間接指導就是不指導，讓幼兒放任自流，認為自主遊戲就是讓幼兒隨意玩，教師無須干預，只要不打起來，在一旁看著就行；二是看到放任自流的結果，矯枉過度而強制介入，追求遊戲結果，直接告訴幼兒應該怎麼玩，缺乏引導幼兒探索和發展的信心和耐心。

　　因此，掌握好遊戲指導的「度」非常重要，完全直接指導會讓幼兒墨守成規，不敢逾越；完全的不指導也會使幼兒無規則意識，形成惟我獨尊的性格。

　　三、把握好指導的時機。

　　在混班遊戲中，我們常常會看到一個個幼兒在玩自選的遊戲而教師則不停的跟著叮囑：「你推車子上獨木橋要慢一點哦，小心摔跤，記得把水送到小動物的家哦」，教師腳不歇嘴不停，幼兒看上去似乎很高興，實際上沒有任何權利，只有教師提出請幼兒後面幹什麼，他們才會去實施。長此以往，幼兒的主動性得不到發揮，依賴的心理反而加重。因此，教師要改善指導技巧，既要實現延續遊戲的教育目標，又要促進兒童的發展，在把握好指導的「度」的基礎上，把握好指導的時機。教師的指導時機也是一門藝術，把握得當，幼兒的自主性就能充分體現。

　　《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，保教並重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。幼兒生性愛玩好動，而遊戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體，以幼兒為主體的積極主動的活動過程。

在混班運動的過程中，我們始終堅持以幼兒發展為本的理念，注重的是孩子在運動中的樂趣、孩子在運動中的過程、孩子運動的發展軌跡，改變了以往只注重孩子動作的發展和運動後的結果。老師也不再是一個純粹的指揮者，而是孩子運動的追隨者、孩子運動的真正玩伴和孩子運動的支持者。總之，在混班運動遊戲中，教師把遊戲活動的權利真正還給孩子。在遊戲中，孩子們活動的空間更為廣闊，有利於混班遊戲的資源共享，也有利於孩子社會性交往得到進一步的發展，體驗遊戲的快樂。