語文軒—— 山水田園詩專題教學設想及反思

湖光山色融心性

——山水田園詩解讀

廣鐵一中　　陳玉芬

【教學設想】

在過去的學習中，學生已對山水田園詩人的代表作家及代表作品、藝術風格有所了解，也積累了一定的古詩詞的鑒賞能力。作為選修課，不能只局限於閱讀講解某個詩人的某首詩篇，而要引導學生學會由點及面，由名家到群體，廣泛閱讀賞析同類作家的不同作品，學會分析山水田園詩在寫景抒情方面的共性及個性特點，真正學會從把握山水田園詩中「景」與「情」的密切關係入手，讀懂作品，感悟作品的藝術情景。

根據學情，為了順利實施自己的教學，實現自己的教學目的，擬定課堂學習與課前準備相結合。在課前準備這一環節，讓學生大量閱讀有代表性的山水田園詩，藉助老師所設計的問題加以梳理與歸納，形成感性認識，初步明白山水田園詩中「景」與「情」的密切關係；在課堂學習中，藉助《宿建德江》和《田家雜興八首其二》（儲光羲），引導學生把握「景」與「情」的關係，讀懂作品，理解詩人的感情。

【知識與技能目標】

1.學習《宿建德江》和《田家雜興八首其二》，引導學生把握「情」與「景」的關係，讀懂作品，感悟作品的藝術情景；

2.課外拓展閱讀山水田園詩派中代表詩人的代表作品，引導學生通過積累一些具有共性特點的景物，去體會詩人在山水田園詩中借這些景物常會寄託的感情，去體會景與情的交融，從而提高學生對山水田園詩的鑒賞能力。

【過程與方法】課前準備——堂上合作探究——教師點撥歸納——拓展研究

【情感、態度與價值】讓學生學會與自然交談，提高審美情趣，培養學生熱愛大自然的情感。

【教學重點】

引導學生藉助詩人所描繪的景物，通過分析景物的特點，再現意境而體會詩人的情感。（教學重點）

【課時安排】1課時

教學流程

一、導入(從山水田園詩景與情的關係導入)

解讀山水田園詩必須要掌握的一個方法是什麼？——藉助詩人所描繪的景物體會詩人情感。

山水田園詩，它們是自然的畫卷，更是詩人情感的載體。田園一角，「雞鳴桑樹顛，狗吠深巷中」，「牧童驅犢返，獵馬帶禽歸」（王績〈野望〉），湖光山色，「明月松間照，清泉石上流」，「白水明田外，碧峰出山後。」（王維〈新晴野望〉）這些景物，一旦進入詩篇，總是會打上詩人情感的烙印，或愉悅，或寧靜，或閑散，或孤清……真是「湖光山色融心性」,一切景語皆情語。

二、賞析《宿建德江》《田家雜興八首·其二》

（一）朗讀這兩首詩歌（讀准字音，初曉詩意）

（二）解讀詩歌

問題一：作為山水田園詩，離不開寫景。請任選其中一首，仔細品讀詩中寫景的句子，看看詩人各自寫了哪些富有特徵的景物，這些景物組合在一起，各自構成了怎樣的畫面？

（請學生各選其中的一首加以品味賞析——學生賞析回答，老師點撥歸納）

《宿建德江》：「野曠天低樹，江清月近人。」「煙渚」、「月」、 「舟」

《田家雜興八首·其二》：滿園植葵藿，繞屋樹桑榆。

禽雀知我閑，翔集依我廬。

老師歸納兩首詩的畫面特徵——

《宿建德江》：曠遠迷濛、孤寂冷清（色調陰冷）

《田家雜興八首·其二》的畫面：清新和諧、恬靜淡雅、富有生活氣息（色調明快）

問題二：同是面對自然風光，為什麼進入孟浩然視野的是曠遠迷濛的山野、低沉的天空、茫茫的江水、清冷的月光，而進入儲光羲視野的卻是碧綠清新的葵藿、茂密蒼翠的桑榆和溫馴可愛的禽雀？（學生思考，教師歸納）

1. 詩人各自的心情不同、處境不同，（老師補充詩人經歷）

孟浩然是「愁」緒瀰漫曠野；儲光羲是 「樂」意撒滿田園。

2．那麼，孟浩然因何而愁？儲光羲又為何而樂呢？看同學們能不能從詩歌中找到答案。

——《宿建德江》從題目及詩中一「客」字、「舟」字（在詩中既是詩人自指，也可以看作是一個一個特定的意象——客居他鄉，難免會生思家戀歸之情「萬里悲秋常作客」、「獨在異鄉為異客」、「細草微風岸，危檣獨夜舟」（《旅夜抒懷》）、「親朋無一字，老病有孤舟」《登岳陽樓》、「叢菊兩開他日淚，孤舟一系故園心」（《秋興八首之一》））就告訴我們：日暮時分，本應是歸家之時，詩人卻孤身漂泊在外。因此，詩人難免會產生思歸戀家的羈旅漂泊之感。

點擊鏈接：加上這首詩又是寫於詩人因求仕失敗而漫遊於吳越之時。此前，孟浩然一直在鹿門一帶隱居，希望走以隱求仕的道路，但未成功。730年，詩人告別隱居生活，躊躇滿志地來到長安參加科舉考試，想實現為國效力的政治抱負，結果科舉未中，他孤身一人失意東歸，開始了漫遊吳越的生活。面對迷濛的江中小洲，詩人又難免產生理想幻滅之痛、前途暗淡之憂。

——《田家雜興八首·其二》

從詩中的開頭一句以及最後四句，我們大致可以推知這是詩人從官場隱退之後寫的。

點擊鏈接：儲光羲是盛唐著名田園山水詩人之一，曾入朝為官，官至監察御史。安祿山攻陷長安時，受偽職。安史之亂後，被貶謫，死於嶺南。監察御史是個什麼官呢？——掌管監察百官、巡視郡縣、糾正刑獄、肅整朝儀等事務。職位不高，許可權很大，然處事若有不當，懲辦也極嚴厲。作為這樣一種官職，其中所承受的兇險和擔驚害怕就可想而知了。官場的兇險和喧囂可能早已讓詩人疲憊不堪，官場之人對榮華富貴、蠅頭微利的追逐讓詩人鄙視厭倦。回到田園，其中的輕鬆自在、閑適自得是官場無法找到的。官場生活與田園生活暗中形成對比，詩人對官場俗務的傲視和回歸田園後的閑適自得、平和恬淡之情融於景物之中。

3．探討：王國維曾說過：「以我觀物，則萬物皆著我之色」。這句話告訴我們，當詩人心生愁緒時，筆下的景物也會浸染上詩人的主觀色彩。請結合〈宿建德江〉，說說你的理解。

因為有這樣的一些愁緒，所以進入詩中的景物，也難免會打上詩人情感的烙印。當面對空曠遼闊的原野，茫茫的江水，自己孤舟一人，詩人會覺得有如置身於天涯海角一般孤獨無依；看到江面上漸漸升起的沉沉的暮靄，詩人會覺得前路暗淡無光；看到遠方的天空陰沉沉的，好象低壓在樹木之上，詩人的心情會更覺壓抑；倒映在江水中的明月似乎主動與自己親近，能帶來些許的安慰，但是，此時此刻，只有孤月伴孤舟，詩人是否又會更感到孤寂冷清呢？

因此，從詩人所描繪的景物及畫面中，我們感受到的是詩人內心的孤獨寂寞，詩人的羈旅漂泊之愁，前途暗淡之憂，融入了自然景物之中。

（三）兩首詩情與景的關係（板書）

看來，正如王國維所說，「以我觀物，則物皆著我之色」。一切景語皆情語。同學們在賞析山水田園詩，不妨從把握景物的特點入手，去體會詩人的情感。

（四）歸納兩首詩各自抒發的感情。

《宿建德江》抒發了詩人的羈旅漂泊之愁和前途暗淡之憂。

《田家雜興八首·其二》抒寫了詩人對官場俗務的傲視和回歸田園後的閑適自得、平和恬淡之情。

（五）有感情地再讀詩歌

在理解情感及內容的基礎上，請再讀這首詩歌，要讀出詩人情感的變化。

《田家雜興八首·其二》前四句要讀出詩人的對歸隱田園的堅定冷靜和對名利榮華的不屑（世人都追逐名利榮華之時，自己很冷靜堅定地選擇了自己的生活方式）——中間六句，詩人生活田園之中，真正感受到了快樂自在，所以要讀出詩人的閑適自得，平和恬淡，樂在其中——最後四句是詩人借景傳情之後再次明志，堅定自己不悔的選擇，因此，要讀出詩人對歸隱田園的不悔和傲世不羈。

《宿建德江》要讀出詩人的愁緒滿懷，孤寂無奈。

三、拓展延伸

表達對仕途官場的厭倦，對歸隱山林的嚮往和對閑適恬淡的田園生活的熱愛，是山水田園詩中最常見的情感。為了表現這些情感，詩人總會選擇一些富有代表性的、融入了自己愛憎情感的景物，借景抒情，情景交融。

結合課前印發的6首富有代表性的山水田園詩，引導學生進一步學會藉助景物描寫來體會詩人的情感，進一步體會情與景的關係。（分類並進行歸納整理）

（一）表達對閑適恬淡的山水田園生活的熱愛

《歸園田居·其一》（陶淵明）

少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十餘畝，草屋八九間。榆柳蔭後檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹巔，戶庭無塵雑，虛室有餘閑。久在樊籠里，復得返自然。

《過故人庄》（孟浩然）

故人具雞黍，邀我至田家。 綠樹村邊合，青山郭外斜。

開軒面場圃，把酒話桑麻。 待到重陽日，還來就菊花。

《渭川田家》（王維）

斜光照墟落，窮巷牛羊歸。 野老念牧童，倚杖候荊扉。

雉雊麥苗秀，蠶眠桑葉稀。 田夫荷鋤至，相見語依依。

即此羨閑逸，悵然吟式微。

問題： 這類詩歌中，詩人常會選取哪些富有特點的景物（意象）？你認為這些景物與詩人的熱愛田園之情能做到和諧統一、情景交融嗎？請結合詩歌舉例予以分析。（學生討論解決）

1．表現對閑適恬淡的山水田園生活的熱愛的詩歌中常描繪的景物有：

炊煙、桑麻、桑榆、桃李、麥苗、葵藿、豆苗、菊花、雞、犬、禽雀、眠蠶

2．這類景物的共性特點及情與景的關係：

這些景物都與田園生活密切相關，這些景物組合在一起，清新優美、寧靜和諧、富有生活氣息。（與官場的污濁和緊張壓抑形成對比，與詩人身處其中的悠閑自在和輕鬆愉悅的心情是和諧統一的。）

（二）表達希望歸隱山林的山水詩

夜歸鹿門歌 孟浩然

山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。岩扉松徑長寂寥，惟有幽人獨來去。

輞川閑居贈裴秀才迪 王維

寒山轉蒼翠，秋水日潺湲。 倚杖柴門外，臨風聽暮蟬。

渡頭餘落日，墟里上孤煙。 復值接輿醉，狂歌五柳前。

終南別業 王維

中歲頗好道，晚家南山陲。興來每獨往，勝事空自知。行到水窮處，坐看雲起時。偶然值林叟，談笑無還期。

問題：這類詩歌中，詩人常會選取哪些富有特點的景物（意象）？你認為這些景物與詩人的隱逸之情能做到和諧統一、情景交融嗎？請結合詩歌舉例予以分析。（學生討論解決）

1．常出現的景物有：野徑、古木、荊扉、柴門、空林、空山、鸞鶴（仙靈之鳥，超凡脫俗）、孤雲（孤高傲世）、禪房、古寺、暮鍾

2．常出現的人物有：

五柳、接輿、伯夷、叔齊、寺僧、道人、林叟、樵夫、幽人

3．這些景物和人物的共性特點：遠離塵俗，清幽靜謐、清冷荒僻（這與官場的明爭暗鬥形成對比，這些景物組合在一起，為詩人營造出一片清幽靜僻，遠寧塵俗的天地，與詩人超然世外、寧靜淡泊或自甘寂寞的情懷是和諧統一的）

四、作業（拓展探究）

請結合王維和孟浩然這兩位詩人的詩歌，談談「詩人經歷對詩人創作的影響」 ，寫一篇小論文。（600字左右）

問題的提出：對於山水田園詩的賞析，我們要學會抓住詩人所寫的景物，從景與情的關係入手去解讀山水田園詩。同時，要學會歸納總結同類詩歌常會選取的景物以及詩人常會運用到的一些表現手法，這對於自己快速、準確地解讀詩歌可以多備一片鑰匙。

但是，僅憑這一方法是遠遠不夠的。比如，同樣是山水田園詩人，為什麼王維的山水詩總是具有空明澄凈的意境，總能讓讀者讀出詩人沉浸在寂靜之中的恬淡快樂。

而孟浩然常在山水描寫中融入遊子漂泊之感，總能讓讀者捕捉到詩人心情的孤寂失意，讀他的詩，總給人一種寂靜而清冷的感覺。

再比如，同是身在江湖，面對山川風物，為什麼進入孟浩然詩中的是「煙渚」「野曠天低樹，江清月近人」這種讓詩人感到愁緒滿懷的幽靜清冷、曠遠迷茫的景物？而流於儲光羲筆端的則是讓詩人心生快意的自然美景？

要真正理解詩人的感情，還得了解詩人的經歷，尤其是對其思想創作產生過重大影響的生活經歷。如：佛教對王維的深刻影響；孟浩然40歲應試的失敗以及詩作觸怒龍顏，詩人不甘隱退卻不得不布衣終老的經歷；陶淵明「不為五斗米折腰」而主動與官場絕裂等。不同詩人的不同生活經歷必然會影響到詩人的感情。作為山水田園詩人，這些感情必然在詩作中藉助景物描寫表現出來。

請結合王維和孟浩然兩位詩人的作品，談談「詩人經歷對詩人創作的影響」 ，寫一篇小論文。（600字左右）