創設幼兒自主學習的小小空間----談幼兒園區域環境設置的合理性

「區域」一詞，顧名思義地區範圍。幼兒園區域活動，也就是教師根據幼兒教育的發展目標，分析幼兒現有發展水平和能力，讓幼兒在一定的範圍內根據提供的不同材料自覺、自願、自主地進行活動。當今，區域活動越來越受到幼兒園教育的重視，也不同程度地在實踐中驗證著這種活動形式給孩子帶來的教育價值。但實際操作中，出現了很多值得教師們思考的問題。如：怎樣系統地發現區域材料設置的合理性？什麼樣的環境才能讓孩子專註、獨立地完成自己的工作？教師怎樣適時地根據觀察的信息為每個發展階段的孩子調整材料以滿足幼兒不斷發展的需要？相關的困惑促使我們深入思考關於幼兒園區域活動中環境設置與幼兒學習的關係問題。一、幼兒園區域環境中材料設置的合理性區域活動是幼兒進行自我發現的良好時機，孩子需要在獨立地操作中與材料對話，才能真正做到手腦一致，促進心智發展。什麼樣的材料才是幼兒區域活動中比較合理的呢？1、適應性不同年齡孩子對材料的要求不同，不同個性和能力的孩子對材料的要求也存在著差異。我們需要深入地了解孩子身體、心理發展的基本規律來判斷材料選擇的難易適宜程度，利用多元的學習通道幫助幼兒進步。例1：同樣是「折」這個來源於生活區的材料。小班，孩子小肌肉發展還不成熟，我們就可以考慮大而粗的東西作為我們「折」的材料。如：手帕、圍巾、衣服，襪子等。中班，同樣是「折」，我們可以投放不同質地的紙，按照一定的控制線對摺、對角折、折成簡單形狀等。大班，我們可以進行複雜的摺紙活動，摺紙組合。還可以將折和畫結合起來進行造型活動。

例2：閱讀練習。尊重孩子不同學習方式的選擇，可以提供平面的圖文活動小書，啟發孩子視、聽、說。還可以提供活動地紙偶供孩子說和演，幫助直覺行動思維的幼兒加強記憶。2、豐富性孩子的興趣點不同，這就要求區域材料的豐富多樣，而材料的豐富多樣取決於區域內容的多姿多彩。首先根據領域教育內容的區域活動，它多可以來源於生活、自然和社會。例3：生活區：小班有扣扣子、給鞋子配對、整理襪子、梳辮子、擦鏡子、夾東西、掛衣服、收拾文具等等。中班有系鞋帶、打蝴蝶結、擦皮鞋、整理抽屜、掃地、擦玻璃、穿鞋帶等。大班可以有刺繡、插花、整理床鋪、清洗玩具、刷桌子等。

義大利教育家蒙特梭利說過「越是無用的幫助越是自然能力發展的障礙。幫助孩子幫助自己。」這些活動在平時成人往往替孩子完成了，其實它們都應該是孩子首先學習的生活技能，也是孩子走向獨立的第一步，是學會生活的開始。例4：觀察區：根據季節的變化投放幼兒觀察的對象，並根據幼兒年齡特點設計相應的觀察記錄表幫助幼兒發現和分析。如：春天，種子發芽：植物生長過程，可以設置土裡、水裡、沙里等不同條件下的生長實驗材料。秋天：觀察樹葉的形狀和變化，提供實物和圖片配對、製作樹葉書籤、樹葉分解實驗的材料等等。其次：區域內容來自於主題活動的滲透。如：主題《城市》，藝術區可以設置城市的建築造型活動。益智區出現了以城市市民良好行為與不良行為進退流程的棋類活動。生活區多了城市交通標誌的認識和立體匹配遊戲等等，這些材料無疑提高了孩子活動的興趣，增加了材料的豐富性。3、層次性同一個年齡段的孩子在能力上存在著不同程度的差異。所以即使同一種活動的材料也要考慮到孩子能力強與弱的操作空間。例5：小班數學區與生活區綜合的一項活動：「給小動物餵食」。第一層次：按照動物嘴巴上顏色的標誌，給小動物喂相同顏色的食物。第二層次：按照動物嘴巴上顏色和大小的標誌給小動物餵食。第三層次：按照動物嘴巴上面顏色、大小和形狀的標誌給小動物餵食。在一個班級裡面，開始孩子都會停留在第一層次材料的操作上，教師將第二層次的材料同時出現，並不要求孩子一定完成，但很快孩子就達到了第二層次水平，當然不同孩子發展的速度不一樣。這時出現第三層次材料，能力強的孩子很快也能在探究中完成，並很滿足地告訴同伴，孩子們會在相互學習中不斷提高。4、探究性區域活動是幼兒自主學習的好機會，但這種學習來自於孩子對材料的操作及對事物的探究過程。如果材料失去了其內部現象或規律的探究性，那麼就和隨意擺弄的一般玩具沒有區別了。所以，教師在設置區域材料時首先需要明確通過這個材料的操作孩子們可以得到什麼？可以探究什麼現象？什麼材料可以引發孩子創造或製作的興趣？

例6：科學區：「磁性」的發現。教師可以提供很多嘗試磁性吸力的實驗材料。有木頭、回形針、鐵釘、塑料、布、紙等等。孩子們可以將他們在實驗中的發現在記錄表中寫或畫下來。還可以提出一些深層次的探究要求：當鐵製品太大，磁鐵吸不住時怎麼辦？磁鐵包上布後能否繼續吸鐵？兩塊磁鐵在一起一定是相互吸引還是相互排斥？豐富的問題情境可以引發幼兒不斷地思考，提出問題，解決問題。在有困難的情況下，教師需要創設孩子相互交流和自由對話的空間，尊重幼兒自己探究的習慣，切不可隨意打擾或提供幫助。當幼兒向老師提出援助時，教師也需要注意用材料的支持或改變操作方法等策略啟發幼兒自己解決問題。5、引導性幼兒在區域活動中，許多操作的層次選擇、錯誤發現，以及成功後的滿足都必須由孩子自己來完成，所以區域環境中的「暗喻」作用就顯得尤為重要了，它是一個無言的老師可以引導幼兒正確地對活動進行自我評價。首先是層次性難度的標誌。讓孩子根據自己的能力選擇自己所要、所能操作的材料。如：一顆星表示最簡單的第一層次。兩顆星表示第二層次的。三顆星表示難度最大的第三層次。其次是錯誤的控制。如：拼圖有分開的散圖，材料里就應該有完整的圖片，可以讓孩子發現自己完成的程度。還有是自我肯定。當孩子完成工作，自己判斷正確後，材料里有幼兒自己獎勵自己的物品。如：完成第一層次工作的可以戴上蘭色的小花環，完成第二層次的戴上黃色的小花環，完成第三層次的戴上紅色的小花環。孩子在小花環的刺激下會積極努力地完成工作，滿足自己的成就感。二、教師對幼兒園區域活動環境的管理1、幼兒園區域活動人文環境的創設。幼兒學習型區域活動和幼兒創造性遊戲還是有很大區別的，它更多地需要幼兒能安靜地在操作、觀察、探究、合作。所以教師培養幼兒區域活動的常規習慣尤為重要。如：輕聲的說話、活動前後的取放和整理、小心搬椅子、輕輕走路、不打擾別人、有問題小聲交流提問等等。沒有規則意識、沒有秩序感的寬鬆開放是不現實的，也不是真正的自由，幼兒只有在一定的紀律約束即自覺地狀態下合理地進行活動才能保證真正意義上的自主學習而不受干擾。2、活動前和後的環境預備。教師在幼兒活動前，必須做好環境的預備。這種預備包括精神的和物質的。精神預備就是要對不同孩子在活動前的了解和分析，為不同的孩子預備不同的指導策略。這是一種高素質和要求的專業技能，也是區域化、個體化教學手段對教師的基本要求。其次是物質預備。首先要對前一次活動中發現的問題做具體的材料調整。發現孩子有一段時間不去操作的材料或撤掉，或增加新難度新內容。在活動後必須對環境進行整理，並將過程中發現的問題及時記錄，進行分析，以判斷幼兒活動中新的發展，以及賦予材料的新要求。

3、合理劃分區域的相對位置。幼兒園區域活動中有需要孩子獨立完成，安靜思考的工作，也有需要合作、交流、表述的項目，教師應該在環境的區域劃分上做合理的調配，盡量避免區域之間相互的干擾和影響。

在幼兒區域活動中教師還必須及時觀察幼兒在每個區活動的操作興趣和停留時間，在調整材料的同時，可以適當調整區域場地的大小，以滿足孩子活動的需要。幼兒園區域活動是教師為幼兒自行發展而準備的小小空間，為孩子準備豐富而合理的環境材料又使這個小小空間變得大而廣博，我相信幼兒園區域活動將成為幼兒園個體化教學的主要組織形式，其關注每個幼兒發展的實踐價值將引領我們深入的研究和探索。
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