尷尬的語文教師

　　將語文教師推到歷史前台，成為眾媒體關注的焦點，這是幾年前的事了。我以為在應試教育達到鼎盛時，語文教師扮演的角色本身就是社會的產物，用現在的眼光來看當時這樣那樣的不足，實在不算什麼，或者說語文教師本身並沒有錯。但時間轉到現在，相對重視人文性的語文新教材已於2000年秋季在全國範圍內使用，強調素質和能力的「3＋X」高考已擴大到全國半數以上的省份，而喊得響做得也有成效的素質教育已深入人心。在如此大背景下，呼喚高素質的語文教師已成為勢所必然。今後的語文教師要具備什麼樣的素質，或者說現在的語文教師將面臨什麼樣的尷尬問題，本文試圖從幾個方面加以探討。　　語文教師不喜歡語文　　語文教師不喜歡語文，這是讓局外人感到困惑而又不可思議的事，然而更不可思議的是，不喜歡語文的語文教師可以教出好成績的學生。這是一個悖論？也不是，因為這裡教育的最終結果已經異化為卷面成績，而這卷面成績是很難體現一個人的真正水平。在我們的想像中，語文教師喜歡語文這是天經地義的事。然而，語文是什麼？你看語文教師辦公桌上，翻爛的課本、教參和與課本配套不配套的試卷（附所謂的標準答案），真正的語文連個影兒也沒有。　　語文教師，現在仍在教育第一線的語文教師，你跟語文的差距有多大，或者說你是真的喜歡語文而當上語文教師的嗎？回答幾乎是讓人失望的。　　語文本來是眾多學科中最具人文性的學科，這一不可替代的特殊性，決定了要從事這一職業的人首先是喜歡這一學科。「興趣是最好的老師」，要讓學生對語文感興趣，自己必須對語文有熱烈的興趣。布魯納說：「教師不僅是傳播者，而且還是模範，看不到語文妙處及其威力的教師，就不見得會促使別人感到這門學科的內在刺激力。」（浙江教育出版社《教育過程》1993年版）的確，一個不喜歡語文、不喜歡廣泛閱讀的語文教師，一個不懂語文「妙處」的語文教師，是不可能使他的學生感到語文學科的「刺激力」，自然也無法使他的學生熱愛語文學科。有人對高二學生進行問卷調查，結果是看過「古典四大名著」中的其中一部的人不到10％，至於國外的名著，如《復活》、《紅與黑》、《老人與海》、《悲慘世界》、《巴黎聖母院》等，在126名問卷者中竟無一人涉獵。為什麼會這樣？只要看一看作為傳道授業解惑的老師是怎樣的就明白。從對初高中語文教師的調查來看，真正看過「四大名著」的是少而又少，僅占調查數的20％，至於利用休息時間看現當代的中外文學作品的，更屬鳳毛麟角。不說獲「諾貝爾文學獎」的作品，就是獲得國內知名度最高的「茅盾文學獎」的小說，又有幾人在看呢？語文教師不看書，對「名著」不感興趣，又怎能讓學生對語文感興趣呢？語文是一門科學，更是一門藝術。然而，我們上語文課，如工人做工一般機械；做語文教師，已成了一種謀生手段，其職責就是完成所謂的教學任務，即肢解一篇篇有價值無價值的文章，應付一次次乏味得令人窒息的考試。　　語文是一門人文性學科，然而課堂上已見不到「文」，至於「神韻」、「領悟」更是無從談起。「名篇」不名已是不爭的事實，多少名篇為一個個語段所代替，而對語段也不過是採用肢解的方法，摳這個詞，辨那個句，左一個層次，右一個句序；課堂上琅琅的讀書聲少了，師生沉浸在課文中創設的文情並茂的佳境少了。多少作家用心血凝結成的篇章，被教師講得平平淡淡，毫無滋味，使之課堂氣氛沉悶，學生情緒破壞，語文失卻魅力。無怪乎學生說不少文章我們自己去讀倒很激動，可一經課堂上教師的分析，就提不起精神。這不是語文之故，而是我們做語文教師之錯，因為我們進行的不是真正的語文教學。真正的語文教學，做教師的不僅是傳授知識的問題，更是將自己對文章的領悟、評判（當然這領悟、評判能更大程度地切近文章的本意）傳達給學生，在愉悅之中接受語文的熏陶，從而培養語文能力。　　語文教師不擅長語文　　語文教師不擅長語文（寫作），這不是什麼不光彩的事。說白了，語文教師不會寫是很正常的，因為考試的方式不正常，才使不正常的事成了正常。語文教師會寫、善寫應該是份內之事，如同美術教師畫畫，音樂教師唱歌。然而，美術教師要畫畫給學生看，音樂教師要領唱給學生聽，語文教師卻可以不寫給學生看。於是，不會寫文章的人大可以去做一個說不定蠻稱職的語文教師。　　語文教師能寫是理所當然的事，一所學校，最會寫的應該是語文教師，相比較而言這判斷可能是對的。但事實又明擺著，發表文章最多的往往不是語文教師。語文教師中除有人偶爾發表過所謂的教學論文之外，又有幾人在寫散文或其他，這裡只是說寫，而不是發表。實實在在說，現在是語文老師的，能寫的幾近沒有。這話語文老師聽了最要動氣，我自己也要動氣，但動氣又有什麼用呢？因為我們沒有底氣。　　雖然我們沒有什麼底氣，但在學生面前似乎又顯得底氣十足。我們常常是這樣說，作文要怎樣構思、怎樣布局，要怎樣琢磨、怎樣去寫，這樣說幾乎沒有討價的餘地，於是聽話的學生會奉為圭臬。而令人憂心的是我們沒有感覺到這樣做是在「誤盡蒼生」。真的很難想像，一個語文教師自己不能寫，卻去指導學生作文；自己構思不出一篇文章，卻能讓學生去琢磨文章的寫法。語文教師本事不小，儘管自己平時不作文也寫不來作文，但評點起學生的作文時，又顯得無比的「大氣」，空洞說教者有，隔靴騷癢者有，甚至錯對顛倒者也有，把作文中許多精妙之處作為「劣質品」處理掉。記得前年《浙江教育報》登過一篇題為「老師，你能作文嗎？」的文章，用語尖刻，但確是實情。如此景況，這不能不引起我們做語文教師的震驚和深思。語文教師會寫理應不成問題，不成問題現在卻成了大問題。上海《語文學習》舉辦過一次教師、學生的同題作文競賽。出人意料的是教師的作文，總體水平竟不及學生，令評委們瞠目結舌。　　從道理上說，語文教師能寫，不僅在於指導學生作文，還可以產生「青出於藍而勝於藍」的「桃李效應」。教師若能寫出好的散文，學生也能寫出好的散文，教師的文章若能發表，學生的文章也能發表，這種事俯拾皆是（已經是很久以前的事了，至少在「文革」以前）。馮驥才、從維熙同讀於北京四中，受同一語文教師的影響，使他們愛上語文，愛上文學並成為作家，至今回憶起他們的語文老師來也感慨系之。語文教師能寫，更深層的是影響對教材的分析把握，抑或是講課的層次安排，語言表述和課堂結構設計。法國哲學家叔本華說：「讀書是走別人的思想路線，而寫作才是走自己的思想路線，只有經過自己的思想路線，把讀書得來的知識消融掉，才會變為自己的東西。」確實，能寫的人對教材的分析往往比一般人要深刻得多，深受學生歡迎。我們大多數語文教師因為沒有寫作的體驗，更多的是對教材表層的理解，或依照教參的說法人云亦云，整堂課中沒有「我」的主體意識和對教材進行再創造，上課冰冷，刻板，乏味。學生不喜歡語文，語文教師不受學生歡迎，也就不值得驚呼了。　　語文教師半桶水　　有人說，語文老師是最容易當的老師，識幾個字，講幾篇有統一說法的課文，做幾張有標準答案的試卷。這話不假。但也正因為如此，語文教師不是容易當，最容易當，而是難當，最難當。　　語文老師難當，現在已基本上在業內達成共識。它不僅是要語文老師喜愛語文、擅長語文（作文），還需要有豐富的語文知識。如果說前者表現為語文老師要「作家化」的話，那麼，後者則要求語文老師要「學者化」。在中學各門學科中，語文是最具綜合性的，它的知識內容涵蓋極大。因此要求語文老師應該對各種知識進行廣泛涉獵，努力使自己成為一個「雜家」，除具有紮實的語文知識外，應當有一定的相關知識，事實是許多語文教師沒有關注美學、哲學、經濟、社會、自然等學科的常識。《莊子》上說：「水之積也不厚，則其負大舟也無力。」說明了知識之於教師的重要性。但說到底，語文教師要成為一個考試「專家」容易，而要成為一個名副其實的「雜家」實在困難。　　因為語文教師缺少相應的知識，使之出現一種怪象，各學科中最熱鬧的要算是語文，效果最差的也要算是語文，這也是業內業外人士對目前語文教學的評語。我們語文教師上課，相當多的是對知識的低層次重複，自小學至高中，反來複去的是在字、詞、句等上面做文章，或者讓學生花很多時間去反覆做一些沒有多少意義的「標準化」試題。這不僅使自己成了試題「專家」，也使學生成了只會做題的試題「專家」。試題畸形了，語文畸形了，語文教學的效果還能好嗎！我以為與其說學生不喜歡語文，還不如說不喜歡語文教師，不喜歡語文教師的簡單的知識結構。　　尷尬之後的非分之想　　尷尬語文教師，肯定不止這三種，但可以說這三種是最關鍵的，甚至是致命的。儘管我們可以喊得很響，但要提高語文教師的素質，是多麼的難呀。因為這是幾十年來對語文的誤解，使語文教師積重難返，而更難的是本不應成為語文教師的人（對語文沒有興趣）成了語文教師。「語文最容易」、「語文教師人人能當」，是以犧牲一代又一代的學生為代價的，這教訓不可謂不深刻。　　因此本文在反觀我們語文教師的現狀之後，也順便作幾點非分之想。第一，對未來的語文教師進行素質測試。為了讓下一代能真正意義上接受語文教學，為了使素質教育順利進行，為了使語文的人文性的地位得以確定，為了使以後來做語文教師的人不再尷尬，我想師大中文系在錄取新生時是否象音樂、美術一樣，進行素質方面的測試，而這測試不求複雜，讓測試的學生當堂寫一篇作文即可。第二，語文教師要耐得失敗。現在對學生的考試，還是沿習應試教育的模式，哪怕以後完全是素質教育式的考試，語文不同於數理化或政史地等學科仍是非常明顯的，即知識之間的銜接不是很嚴密，教學效果（主要指語文能力）也不可能是立竿見影，但教師的高素質一定能影響學生素質的提高。因此作為語文教師要有更多的耐得寂寞和犧牲精神，這不僅是對教學學生而言，其實也是對我們語文教師自身素質提高而講。第三，語文教師要培養自己對語文熾熱的興趣。如果一個教師終日以書為伴，這個書最好不是教參、教材和其他考試資料，而是一些所謂的「閑書」，即「三教九流」之類的，哲學、美學、社會等大部論著，抑或小說、雜談、書評等短章殘篇，那麼，這個語文教師往往是很合格的。同時，作為語文教師要千方百計寫一些文章，文學的學術的，長的短的，只要在寫（當然最好發表），自身的文學水平就會與日俱增，理論修養也會蒸蒸日上。如此，語文教師的素質一定能得到充分保證，而語文教師中出幾個魯迅、葉聖陶、朱自清也成為可能。　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 　　

[2006-03-07]
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