建構「以練導學」的生本課堂

觀點闡述

學生語文素養的提高，離不開反覆的訓練。傳統的閱讀教學非常重視訓練，但對訓練的意義理解，價值認識，功能開發是有局限的，習慣把訓練僅作為檢測講讀結果，鞏固講讀知識的手段，既「以練固學、以練測學」，致使訓練沒能發揮最大的功能，最大限度地為提高課堂效率、提升學生語文素養服務。訓練作為檢測、鞏固學生語文學習效果的手段，當然十分必要，但應發揮更大功能。「以練導學」作為一種新型的課堂閱讀教學學導方式，努力擴大訓練功能，把訓練作為一種載體，改傳統的「以練固學、以練測學」為「以練促學、以練引學」，最大限度地把全體學生組大語文學習的場中，引導學生更高效地進行語文學習.採用「以練導學」學導方式進行教學，習慣採用「訓練前置法」，既把訓練放置在導教過程的前面，如此訓練就成了一段展開的教學流程，通過這段流程去推進學生的學習。採用前置式訓練，學生通過嘗試訓練，暴露學情，為教師的「導學」提供了有效的信息，便於教師找准學生的學習起點，使導學過程落點準確、對症下藥、行之有效。教師的「導」和學生的「學」是雙向互動的過程，「導」為「學」服務，「導」引領、提升學生的「學」，「學」反過來又促進教師更有效的「導」，在這個相互推進、相互作用的過程中，「教」借「學」勢，越燒越旺，「學」攀「教」欄，越攀越高。「以練導學」的過程，是用訓練替代講讀之學；用訓練促進言意融合；用訓練引導學生學路；用訓練推進教學流程的過程。採用「以練導學」學導方式進行教學，要有語文化教學視野，自主化學習理念，板塊式框架建構，活動化學習路徑，情趣化學習方式。努力做到「訓練板塊清晰明了」、「訓練內容指向語文」、「訓練方式追求情趣」、「導學過程相互推進」。練是載體，導是路徑，學是落點。在導練、導學的過程中，化教為學、以學定教，實現多學少教。「以練導學」學導方式既依循傳統，又刻意創新；既是回歸，又是前行，是語文教學的新走向，新視野。「以練導學」，可以撼動乃至撬動傳統的課堂教學結構，使語文教學呈現嶄新的面貌。使教學走向高效、生本，最終直抵教學相長、主客相生的和美之境。案例呈現 《半截蠟燭》（五下）教學片斷 盛新鳳/執教 師：今天這節課，我們來讀一個發生在二戰時的故事。題目叫什麼？ 生：半截蠟燭。 師：這是一個劇本，課前你們讀過這個故事了吧，我們先來理一理。這個故事的前面有一個舞台說明。告訴我們故事發生的時間是什麼時候？ 生：第二次世界大戰期間。 師：地點在哪兒？ 生：法國伯諾德夫人家中。 師：這個故事當中有這些人物，分別是誰？ 生：伯諾德夫人，法國的一名家庭婦女；傑克，伯諾德夫人的兒子；傑奎琳，伯諾德夫人的女兒。三個德國軍官，一個少校，兩個中尉。 師：這些少校、中尉都是軍銜。少校相當於一個營長，中尉相當於連長級別。故事主要由兩部分組成，開始的時候寫了伯諾德夫人把情報藏在半截蠟燭里，接下來就寫母子三人保護蠟燭。你覺得這兩部分，哪一部分精彩一些？ 生：保護蠟燭。 師：這節課重點來讀這部分課文。 師（響起敲門聲）：你們聽，隨著一陣粗暴的敲門聲，三個德國軍官闖進了伯諾德夫人的家中，於是一場沒有硝煙的戰爭就打響了。那麼這母子三個是怎麼想盡辦法保護這半截蠟燭的呢？把書拿起來，快速默讀保護蠟燭這一部分課文。讀完之後我們要補充完成一張情節圖。 （PPT出示情節圖） （生默讀，教師巡視觀察，提醒讀完的同學將情節圖補充完整。） 師：好，把筆停一下。看看這位同學寫的情節圖。第一處他寫的是「端起」。除了這個「端起」，還有不同的寫法嗎？ 生：端走。 師：可以。後面這個括弧，他填的是「奪回」。還有不同的填法嗎？ 生：被奪回。 師：哪一個更合適？ 生：奪回，因為上面一橫填的都是敵人怎麼做。 師：看來你不僅讀懂了課文，還讀懂了這張圖。 師：接下來，請同學們做一回導演，說一說戲。願意嗎？媒體推出「導演說戲」。 生：願意。 師：請你看著這張情節圖，向劇組人員簡單地介紹一下劇情的發展。自己看著屏幕練一練吧。 （生練說） 師：導演，請問你貴姓。 生：我姓李。 師：哦，李導。我們請李導簡單向劇組人員介紹一下劇情。 生：伯諾德夫人先點燃蠟燭，後來德國佬來了，又把蠟燭給吹滅了。但是德國佬說屋子裡太黑了，又把蠟燭點燃了。 師：等等，這個蠟燭倒底是誰吹熄的？ 生：伯諾德夫人。 師：對，要把「誰把蠟燭怎麼樣了」交代清楚。你可不能亂導。 生：三個德國軍官來檢查，嫌屋子裡黑，點燃了那支藏有秘密的蠟燭。伯諾德夫人拿出一盞油燈，她說還是油燈的光亮，就把蠟燭吹熄了。德國軍官說多點幾支蠟燭也好，這樣就更亮了，於是又點燃藏有秘密的蠟燭。傑克說那麼生點火吧，可是柴房裡比較黑，想把蠟燭給端走。可是德國軍官不讓他把蠟燭拿走。最後，傑奎琳對德國軍官說，晚上了，天黑，想拿這支蠟燭上樓去睡覺。 師：好，你還把「母子三人分別找了個什麼借口把蠟燭怎麼樣了」都交代清楚了。請問你貴姓。 生：姓陳。 師：跟大導演陳凱歌同姓，了不得。但是我覺得說得太複雜了。能不能說得再簡潔一點？ 生：首先是由德國軍官點燃蠟燭，接著伯諾德夫人借口油燈更亮把蠟燭吹熄。可是德國軍官又點燃了蠟燭，傑克找了個想到柴房搬柴火的借口想把蠟燭端走，但是被德國軍官奪回。最後是傑奎琳借口想上樓睡覺把蠟燭端上樓。 師：既清楚又簡潔，還加上了一些恰當的聯接詞，把情節發展中的幾個波折也交待得非常清楚，不錯！貴姓啊？ 生：我姓胡。 師：你沒有胡導，你導得非常好。 （生笑） 師：這個故事的情節就是這樣，通過母子三人輪流跟敵人的交鋒、衝突，把劇情一步一步地推向高潮。聽著導演的介紹，你想用一個什麼詞來形容這個故事。 生：一波三折。 生：層層推進、有驚無險。 師：也可以說是跌宕起伏。劇本，就是這樣，通過對話，一步一步地推進了故事的情節。這是劇本的第一特點。（師板書：對話 推進情節） 《跨越百年的美麗》（六下）教學片斷盛新鳳築執教 師：那就讓我們鎖定課文的第3段。這一段主要寫了居里夫婦發現並提煉鐳的過程。接下來，請你快速地讀讀這段課文，讀完之後，請你完成一個批註作業，（出示課件）找一找有幾個造成居里夫人疲倦的原因。好，開始吧。 （生默讀，師巡視。） 師：有些人讀到了三個原因，有些人讀到了四個原因。不管是幾個原因，這都是你自己的讀書收穫，非常不錯。 師：我們停下筆，把目光聚焦到屏幕上，來交流交流。你能寫出幾個就寫幾個。我們先來看看老師寫的這個例子。先來讀一讀這第一句話。 （生齊讀。） 師：盛老師從這句話中讀出了他們當時的工作量大。我讀出來的這種感覺準備這樣用朗讀來表達，你聽——（師範讀：為了提煉純凈的鐳，居里夫婦搞到一噸可能含鐳的工業廢渣。）你從哪個詞中聽出了他們的工作量大？ 生：一噸。 師：這樣讀才讓人感覺到工作量實在是太大了。來，你們也像盛老師那樣讀一讀這句話。 （生齊讀。） 師：下邊兒的課文，你從哪句話中讀到了什麼？ 生：「他們在院子里支起了一口大鍋，一鍋一鍋地進行冶煉，然後再送到化驗室溶解、沉澱、分析。」 師：你的批註是什麼？ 生：我認為他們的工作十分繁瑣。 師：不用說那麼多話，你寫的是什麼就說什麼。 生：工作繁瑣。 師：四個字，夠簡潔吧？有不同嗎？ 生：工作複雜。 師：和他的差不多。還有嗎？ 生：工作程序多。 師：意思也差不多，可以的。還有嗎？ 生：工作嚴謹。 師：這是你的感覺，和他們的都不一樣，也可以的。請你讀讀這句話，把他們的工作嚴謹給讀出來。 （生讀。） 師：「溶解、沉澱、分析」，你這麼一拉長，速度一放慢，就讓我感覺到了他們工作的嚴謹，非常好！盛老師填的呀，和剛才這些同學英雄所見略同，（出示批註）是「過程複雜」。 把你讀出來的用朗讀表達出來。一起讀這個句子。 （生齊讀。） 師：你看，你們讀的時候也是這樣讀的，「溶解、沉澱、分析」，過程複雜嗎？態度嚴謹嗎？這些答案都可以。你還從哪個句子中讀出什麼呢？繼續說。 生：「化驗室只是一個廢棄的破棚子，瑪麗終日在煙熏火燎中攪拌著鍋里的礦渣，」從這句中我讀出她的工作環境差。 師：「工作環境差」，他用5個字來概括。還有不同的嗎？ 生：我讀出了她的工作是夜以繼日的。 師：那你填的到底是什麼？ 生：夜以繼日。 師：「夜以繼日」這個詞寫出了什麼？寫出了——（生接：工作時間長。）還有不同的填法嗎？ 生：我讀出了她的工作辛苦。 師：你從哪個詞語中讀出來的？ 生：「煙熏火燎」。 師：你們還讀出了什麼？ 生：環境惡劣。 生：工作艱辛。 師：工作艱辛。寫得比較籠統。我寫的也是環境惡劣。（出示批註）誰能把「環境的惡劣」通過朗讀體現出來。 （生讀。） 師：誰再來讀，突出環境的惡劣？ （生讀。） 師：要是讓盛老師來讀的話我準備這樣讀。（師範讀，強調「廢棄的破棚子」、「煙熏火燎」）我們一起來讀一讀這個句子。 （生齊讀。） 師：你還從哪個句子中讀出了什麼？ 生：「經過三年又九個月，他們終於在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。」在這句話旁邊，我填寫的是「工作時間長」。 師：她填的是五個字。還有不同填法嗎？看來大家填寫的都一樣，我也和你們填的一樣。（出示批註：充滿危險、時間漫長）誰能用朗讀突出時間的漫長？ （生讀。） 師：在他朗讀的時候，你們從哪個詞中聽出了時間的漫長？（生齊答：三年又九個月。）那是一千多個日日夜夜啊。還從哪個詞中體會出了時間的漫長？（生齊答：終於。）真是好不容易啊。就這樣讀，我們一起讀這個句子。 （生齊讀。） 師：還有上面這一句，盛老師填的是「充滿危險」，你們還有不同的填法嗎？ 生：我填的是「傷痕纍纍」。 師：這四個字很形象。還有嗎？ 生：我填的是「工作危險度高」。 師：你們覺得是我寫的高明還是他寫的高明？（生：老師的高明。）不是說我的一定高明，而是我的更概括，是不是？能用四個字表達的不用五個字六個字，越簡潔越概括越好。當然，你填寫的也很不錯，作為獎勵，請你讀一讀這個句子。 （生讀。） 師：同學們，你們看，通過剛剛我們給這段話寫批註的方式，我們找到了這麼多造成居里夫人疲倦的原因，分別是——工作量大、過程複雜、環境惡劣、充滿危險、時間漫長。最後，終於在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。 專題研討 （盛新鳳特級教師工作室學員） 安曉偉：盛老師對「練」進行了重新定義，並對其功能進行了延展。練不再僅是教師檢測學生、鞏固知識的一種手段，而是變為承載學生語文學習的一種載體，被賦予了診斷、導向、推動、替代、實踐等多種語用功能。 孟 麗：的確，就如盛老師說的，採用「以練導學」模式進行教學設計，要有語文化教學視野，自主化學習理念，板塊式框架建構，活動化學習路徑，情趣化學習方式。我覺得《半截蠟燭》的教學就是對這一理念的完美詮釋。用「導演說戲、演員演戲、編劇續戲、觀眾評戲」這四個板塊來架構整堂課的教學，使教學由淺入深，步步為營，學生在說、演、續、編的言語實踐活動中，輕鬆愉快地了解了劇本的特點，體會了劇中人物的內心世界和精神品質，並遷移運用了劇本的語言。情趣化的學習方式還增強了學生對劇本這一特殊文體的興趣。 董 翱：提到「練」，人們往往以為是動筆，其實「練」應該是包括聽說讀寫在內的一切言語實踐活動，比如《半截蠟燭》中「演員演戲」中的感情朗讀是「練」，「編劇續戲」中的寫是「練」，「導演說戲」、「觀眾評戲」中的說也是「練」。 盛老師說，「以練導學」既依循傳統，又刻意創新；既是回歸，又是前行。對此我的理解是：和過去的相比，當下的「練」應該是一種隱藏了訓練意圖的「練」，應該是一種「隨風潛入夜，潤物細無聲」的「練」，應該是一種在整體語境與課境中的「練」，應該是一種融入了學生情感體驗、自身積累和必要的語文知識的「練」，即一種藝術化的教學手段。 吳 燕：從這個理解層面上講，我認為不應再稱之為「教學手段」，而應改名為「學教」方式，或「學導」方式，即先學後教，先學後導。 施國強：我們要用「語文化的視野」看語文，語文課堂上處處都要彰顯語文的內容。語文課堂的每個細節，都要有「練」的意識。而且「練」也不單純是「訓練」，某些意義上，它還是「演練」、「鍛煉」、「習練」等等。「練是載體，導是路徑，學是落點」，「練」成了教師教的媒介，學生學的手段。某種意義上說，練的功能是否強大，就決定了學生學的空間是否寬裕。 徐 虹：怎麼「練」才能讓「學」達到理想的效果呢？我覺得精心選取課文中的「點」為練習材料，把語言形式的運用等和文本有機地結合起來，彼此交融，和諧運行很重要。 安曉偉：我同意。以練導學除了關注練什麼，怎麼練之外，我認為還必須關注和首先關注「拿什麼練」，不同的教材，不同的體裁，不同的年段，就應該有不同的練習點。比如，把握文章的主要內容是二、三學段必不可少的教學內容。作為一個訓練點，我認為絕對不能像現實教學那樣僅以「說說主要內容」「談談學習體會」潦草了事，應該先提供一個可供操作的方法。 董 翱：對於把握主要內容不能草草了事，我非常贊同。但對於安曉偉「應該先提供一個可供操作的方法」的說法我表示不認同。因為這仍舊把教學視為一個「先教後學、師授生受」的過程。讓我們再來看看盛老師《半截蠟燭》案例中整體感知這個板塊吧。整個板塊，盛老師並沒有事先傳授、引導任何學習方法，而是出示了一張「情節圖」的填空練習。對於這個練習，一般老師往往會止步於交流反饋、梳理情節的程度，可盛老師卻依託該練習以一個富有情趣化的「導演說戲」的語文活動引導學生介紹劇情、把握內容，在學生講述期間通過穿插點撥，使學生的表述漸次達到清楚、明白、簡潔。最令人叫絕的是，戲劇劇情一波三折這個形式秘密，在學生筆練和口練之後，由他們自己和盤托出。整個流程學生行在前，教師輔在後，完美地體現了「練是載體，導是路徑，學是落點」的理念。 孟 麗：一個小小的情節圖填空練習，就為學生創設語言運用的機會。《跨越百年的美麗》課例中批註這個練習環節，也很巧妙地創設了語言運用的機會。 施國強：我也認為這個板塊的設計很有亮點。我們平時只注重批註的結果，但盛老師更注重指導做批註的方法。盛老師將寫批註的過程展開得很充分，先讓學生自己讀書，自讀自悟，在了解學生起點的基礎上，盛老師通過示範教會學生方法，再讓學生在原有批註的基礎上進行修改，並進行個性化的交流，以體現學生的主體性，使語文教學真正為學生的未來生活服務。 吳 燕：我認為語用訓練不是簡單地讓學生習得言語表達能力，受到情感的熏陶就夠了，它承載著更多的功效。比如盛老師執教的《跨越百年的美麗》一課中，非常重視批註指導，這樣做批註，既培養了學生的概括能力，收集、整合信息的能力和理解能力，又有效指導了批註方法，更重要的是培養了學生一種良好的讀書習慣。 徐 虹：2011年版課標中就強調要引導學生養成語文學習習慣，如：邊讀邊想的習慣、不動筆墨不讀書的習慣等。盛老師讓學生「做批註」這一環節的設計不僅著眼於學生習慣的養成，從長遠意義上來說，還為學生今後的終身學習打下了基礎。 董 翱：我覺得不僅僅是指導方法和培養習慣那麼簡單，「批註練習」還有其他深遠的意義。比如，它將原先每個學生內在的、隱形的感悟理解以筆練的形式顯性化，使之成為一種有形的存在，凸顯了語文課程「實踐性」、「運用性」的特點。又比如，對批註的結果進行反饋、交流、點撥，進而對文本語句的感情朗讀等，融語言的理解積累、概括能力的培養、個性化解讀、情感態度體驗等多方面於一體，這些又凸顯了語文課程「工具性與人文性統一」、「綜合性」的特點。 徐 虹：是的，「以練導學」能幫助學生從教師手裡搶時間，以限制教師的「講」來擴大學生的「寫」，讓學生成為課堂的主體，讓學生真正成為學習的主人。
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