「感悟」當與「訓練」並舉

「感悟」當與「訓練」並舉

隨著語文教學改革的不斷深化，特別是《語文課程標準》（實驗稿）的頒布，陳舊的語文教學思想和觀念漸漸退出了歷史舞台，一些嶄新的語文教學理念在課改中的語文教師中已是耳熟能詳。但是我們的語文課堂，做得卻並不理想。不少的語文教師，對於新課程的認識似是而非、非此及彼，缺乏整合的思想，有的甚至完全拋棄了傳統的語文教學經驗，正在從一個極端走向另一個極端。一、「訓練」，不見啦！認真學習《語文課程標準》，我們發現原大綱的核心概念——「訓練」，不見了蹤影。回顧建國後語文教學的改革歷史，我們不難發現「訓練」這詞所呈現的戲劇性變化：一度因重視對思想內容的灌輸，「訓練」遭到漠視；又曾因對講析式教學的批判，「訓練」被重新納入到語文教學的視野而顯示出其重要性；目前鑒於語文教育中人文精神的失落和機械訓練的弊端，「訓練」又在逐漸地淡出。那麼，我們是否就可以這樣理解：語文教學已無須「訓練」了呢？非也！眾所周知，「工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。」「訓練」——強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。「感悟」——強調的是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。從兩者的關係來看，「訓練」側重於部分、理解，是共性的、可測的、程序化的、技術性的，「感悟」側重於整體、感知，是個性的、模糊的、意象化的、情感化的。但兩者並不是水油分離、完全割裂的。「訓練」與「感悟」應是你中有我，我中有你，互相依存，相輔相成的。二、沒有「訓練」，就沒有「感悟」。我國這次的基礎教育改革，在課程目標的取向方面發生了重大變化，打破了沿襲40年的「雙基」的二維格局，而是從知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀3個維度來表述課程目標和內容。知識與技能不再處於獨霸天下的地位，尤其是曾經特彆強調的基本技能，也不再居於顯赫的位置。從三維目標來看，我們是否可以這樣來表述：在「過程和方法」中訓練「知識和能力」，感悟「情感態度和價值觀」。由此可見，「訓練」和「感悟」是語文教學的雙翼，離開了「訓練」，「感悟」也就無從談起了。然而，反思當前的閱讀教學，變以往的重「訓練」棄「感悟」為如今的重「感悟」而忘「訓練」。有一次，聽青年教師研究課，內容是第三冊課文《小鷹學飛》。一堂課40分鐘，整整30分鐘是讓學生站著活動——扮演「小鷹學飛」，一共「飛」了三次。每次都是先「飛」半分鐘，再反覆朗讀「小鷹」的話和「媽媽」的話。如此飛飛、停停、讀讀，學生根本無法進入情境體驗「小鷹學飛」的艱難和進取，只是裝模作樣、無滋無味地讀著、演著，甚至是懶懶散散。（站著上課實在是苦不堪言，哪裡還能集中注意力？）過後，與執教者交流意見，她覺得挺委屈：她認真鑽研教材，精心設計了教學情境，希望學生在活動中加深理解和體驗，有聲有色地讀好、讀「活」，從而達到「與文本對話」的目標。但教師的「良苦用心」卻「付之東流」，非但沒能達到預期目標，相反，這貌似「熱鬧、新穎」的教學環節卻擠佔了學生寶貴的學習時間，還影響了學生的身心健康。最後，她問：「語文課到底該怎麼上？」這是一個很大的命題，而且是「仁者見仁，智者見智」，我無從說起。但就目前的語文教學現狀來看，我認為，很重要的一點就是——「感悟」當與「訓練」並舉。仔細研究這篇課文，學生所表演的內容是全文的重點，若此處教師能很好地引導學生進行多種形式的讀書訓練，如「說一說」「比一比」「演一演」等，讓他們在切切實實的接觸語言、朗讀語言中，感悟語言文字的意義及其所蘊涵的情趣，加深對課文內容的理解，從而感受閱讀的興趣，真正地去「與文本對話」，與「小鷹」交流。相信所收到的效果，恐怕是這麼乾巴巴的「演」幾遍也很難比得上的。在課堂上讓學生對某些課文內容進行表演，不失為一種好的教學方式。但是要特別注意的是，表演只是研讀的一種形式和手段，而並非語文學習的目的和歸宿。如果忽略讀書，忽略了對課文中語言文字的理解與感悟，一味地追求教法的新異、形式的花俏和熱鬧，只能是捨本逐末。「小和尚念經」式的朗讀，「貌合神離」的演讀，因為沒有以理解為前提，沒有思維的積极參与，與死記硬背並無區別，即使讀得再多，也無益於學生語文素養的整體提高。只有讓學生多次接觸語文材料，讓學生充分地讀，讀出形，讀出意，讀出情，才能在豐富的閱讀實踐活動中，讓語言和精神同構共生。三、「訓練」，回來吧！其實，《語文課程標準》在表述中雖然儘可能地迴避了「訓練」的字眼，以弱化對學生帶有強制性的訓練，但是細細研究，其中還是能找到「訓練」的。在「教學建議」第四條中寫道「語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。」。由此可見，語文課程杜絕的是與文本隔絕的純知識技能的訓練，需要的是與「感悟」融為一體的巧妙的「訓練」。有幸聽了無錫市語文閱讀教學觀摩課《青蛙觀海》（第三冊）一課，曹老師把豐富學生精神世界、優化學生的語言系統和促使養成良好的語文習慣這三者緊密結合，令人耳目一新。如課文第十自然段，內容為「就這樣，青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳，累了在草叢中歇一會兒，渴了喝點山泉水。不知不覺，它們已經跳完了石階，到達了山頂。」她的教學就非常巧妙：①活動「蛙跳」。「小朋友，來和它們一起跳！」大家聽著輕鬆的音樂，不停地跳起來。（近五分鐘，學生們由最初的興高采烈，變為後來的氣喘吁吁。）老師在旁不斷地鼓勵著「孩子們，繼續跳，不要停。看，離山頂已越來越近了……」。②談感受，讀好「累」字。（由於是親身經歷、體驗，學生的情感與青蛙的情感產生了強烈的共鳴，深切感悟到了青蛙的辛苦艱難，「累」字讀得情真意切，完全是發自內心。）③引導。「太辛苦了，咱們就不要爬高山了，回去吧？」（學生大聲反對）教師追問「為什麼呀？」在矛盾衝突中，順勢引導學生領悟品味課文的思想感情：堅持才能勝利。④動情練讀。抓重點詞「一級一級」朗讀，體會青蛙的辛苦；用快、慢兩種語速比較讀「歇一會兒」「喝點山泉水」，讓學生置身於濃郁的課文情境，感受青蛙為了看海而堅持不懈的精神。⑤想像。青蛙還會遇到哪些情況，又會怎麼做？⑥設境練讀。多媒體課件顯示青蛙和松鼠跳上山頂，學生們入境進行倒計時數數。（學生的興奮之情溢於言表）到哪兒啦？心裡怎麼樣？多麼令人高興啊！來，讓我們一起開心地宣布——（齊讀）「……跳完了……到達了山頂。」在這個教學版塊中，教師通過活動、說話、引導、朗讀、想像等訓練，讓學生從內心深處感動，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，情有所感，理有所悟，就主動地參與閱讀活動，使語言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，融為一體。 總之，語文課上，我們要準確把握語文課程的「工具性」和「人文性」，讓「訓練」與「感悟」並重，練出語文學習的靈性和情趣，練出學習語文的滋味和價值。