集體舞教學中隊形變化的運用（園本教研案例篇）
集體舞教學中隊形變化的運用（園本教研案例篇） |
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來源:作者:錄入人:張輝娟發布時間:2009-8-31 16:06:00 |
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集體舞教學中隊形變化的運用 南京大學幼兒園 活動主題：集體舞教學中教師對隊形變化規則的理解與運用 活動類型：案例剖析 互動研討 體驗式學習 專家引領 專家：談亦文 副教授 主持人：段 燕 參加對象：園音樂教研組成員 問題產生背景 集體舞是幼兒園音樂教學活動的重要組成部分，藉助集體舞隊形變化可以進行人際交流。因此，集體舞需要為幼兒提供更多交往的情境和機會，使幼兒在感受歡愉的動作表現的同時，並促進社會性的發展。然而，在集體舞教學中需要教師注意的影響教學效果的因素較多，如幼兒的前期經驗準備、教師的站位、隊形變化等，其中隊形變化的設計是否合理是影響集體舞教學效果的重要因素，教師在把握這一環節時容易出現較多問題，這些問題歸納起來主要有三個方面：⑴ 動作過多，較為複雜，與隊形變化不匹配；⑵ 隊形變化不符合幼兒的年齡特點；⑶ 隊形變化方向不一致。 對問題的分析 之所以會出現以上的問題，原因是：一方面教師對不同年齡段的幼兒的集體舞隊形變化特點把握不到位。另外一方面是教師沒有將「集體舞的隊形變化是為了向幼兒提供更多的人際交流的機會」的觀點真正理解並運用到實踐中去。 問題解決的方法和途徑 基於以上的問題，我們設計開展了這樣的教研活動，希望通過案例剖析、體驗式學習、互動研討和專家引領等方式幫助教師從優化隊形設計入手，發揮集體舞的情感價值，並在以後的教學活動中運用自如。 確定的活動主題：集體舞教學中教師對隊形變化規則的理解與運用 活動準備： 1、兩節現場集體舞教學活動：小班集體舞活動《小仙女的魔幻列車》和大班集體舞活動《快樂的朋友舞》（按先後順序）。 2、上述兩節教學活動的現場錄像。 過程回放 一、個體親歷階段：現場觀摩集體舞教學活動。 所有參與者現場觀摩兩節集體舞教學活動：大班《快樂的朋友舞》和小班《小仙女的魔幻列車》，做好觀察記錄，特別是隊形變化中出現的問題。 二、頭腦風暴階段：圍繞集體舞教學中的隊形變化進行專題研討。 主持人詢問大家：兩節課中，哪那一堂出現的隊形變化問題最多？大家一致認為是大班《快樂的朋友舞》。 主持人先放映問題較多的《快樂的朋友舞》教學錄像，請參與者觀看該節教學活動的現場錄像片段——集體舞中的隊形變化，同時在觀看錄像的過程中，分析與研討這一教學活動中存在的隊形變化問題以及相應的解決問題的方法、手段和策略。 目的有二：首先，再次觀摩教學活動能幫助教師重新完整地回顧整個教學活動，使教師再次進入到教學活動實施過程的現場情境中，發現一開始沒有發現的問題，起到查漏補缺的作用，有助於加深參與者對整個教學活動的印象和體驗；同時，也能給予教師對所觀察到的問題、現象以及解決問題的辦法給予充分思考的時間。其次，讓教師對問題以及解決辦法有自己的預設，這是對自己親歷的事件進行思考、抽象、概括，形成自己經驗的過程。 三、形成經驗階段：在體驗教學情景中發現問題，改進隊形變化方式，並藉助專家點評歸納不斷形成經驗。 為了更好地分析這個教學案例，主持人先請大家不發表自己的看法，而是讓執教老師把所有的參與者當成是幼兒，按照自己教案所寫的步驟一步步指導所有音樂組成員和專家談亦 在這個體驗過程中，由於設置了新的情境——讓所有教師變為幼兒，去體驗幼兒的學習過程，使得教師在碰到障礙時，想辦法解決問題，並實施改進辦法，在這個過程中教師能發現自己經驗不足之處，或者鞏固自己原有經驗之中合理之處。同時，這種現場參與新情境和觀摩別人的教學活動不同，它更加加強了教師的體驗，促使教師生髮新想法。而體驗過程中的互動研討則會加強專家與教師、教師與教師之間的交流互動，分享經驗，促進教師的成長。 四、學習擴展階段：由專家總結和歸納集體舞隊形變化的相關內容，幫助老師獲得更為廣泛的信息和經驗。 專 1、幼兒學習集體舞的終極目標：為了促進幼兒之間的交流。因此，與團體操的隊形變化不一樣，集體舞中的隊形變化是為了提供更多的人際交流的機會，加強幼兒之間的同伴交流。在隊形變化的基礎上，對音樂、動作的要求是降到最低。設計的時候要注意音樂、動作的結構是簡單的、多重複的，變化的頻率不要太快。切忌動作過多、複雜，比如一會兒順時針方向轉圈，一會兒逆時針方向轉圈，因為幼兒對於變化的隊形要有一個表象的、思考的環節，因此隊形變化的方向要一致。 2、不同年齡段幼兒適宜的隊形：小班幼兒跳集體舞時一開始可以沒有隊形，散點跳，也可以進行單圈集體舞，集體舞的形式以邀請舞居多，學會以後，再提高難度。中班下學期開始，可以進行雙圈的舞蹈。大班進行雙圈舞較多，形式上，縱隊舞、鏈狀舞都可以，沒有統一的規定，在某一環節掌握較好的情況下，可以加大難度。總之，幼兒學習集體舞，隊形要先從單圈舞開始（單圈舞象徵凝聚力，安全，隔離， 是最簡單的，注意力最容易集中的），漸漸過渡到雙圈舞。 3、教師要有一些集體舞教學的策略： ⑴要幫助幼兒學會自己控制隊形的理想狀態：可以讓所有幼兒圍圈坐好，讓一幼兒順著椅子外圈走，慢慢累加：側身在圓上走，不要拉手。圈變小就面向圓心往圈內走，圈要變大就往圈外走。快節奏的曲子，教師要先有示範練習，再進行分散講解，一旦要求幼兒做出隊形要馬上檢查，語言要精鍊簡短，邊練習邊檢查邊反饋。 ⑵幼兒園大多數舞蹈動作應該是簡單、多重複的，一個八拍不換動作，（動作變化頻率不能太快）要做對稱動作，要將動作的難度降到最低點，不讓幼兒記憶有負擔；可以利用身體標記，以自身為參照物來幫助幼兒減輕空間方位的認知負擔。幫助幼兒掌握隊形，比如可以讓幼兒在教室的桌面上玩類似的隊形圖的遊戲或者玩具，讓幼兒依靠自己的動作和實物形成一種隊形軌跡，再幫助幼兒進行隊形的練習就會顯得比較容易。 五、實踐檢驗階段：反覆體驗，再反思，產生新經驗的階段：不斷循環，不斷體驗，直至達到目標。 主持人請所有參與者根據 上述過程是一個反覆體驗，不斷反思的過程，一方面加深教師對問題的體驗和理解，另一方面加強了教師的反思能力和運用理論知識的能力。 體驗式學習是在實踐活動中，促進教師不斷產生新經驗、新認識，並由此發展出積極的人生態度。體驗式學習的作用不只是讓教師通過體驗的過程理解知識，掌握技能，同時還會讓教師形成學習的主動性，實事求是的科學態度以及合作的精神。 活動反思 1、教研形式遵循「以人為本」的理念。 在教研活動的過程中是以參與者為本的，提高了針對性和實效性。教研活動的形式多樣化，有專家與教師的互動，有視頻案例的剖析，有專家的獨到見解，也有教師的思考。 長期以來，教研活動習慣於聽課後，再聽專家或教研員評課或講座。這種形式的互動性不夠，而且效果也不明顯，教師往往不愛聽，有時候也不能理解專家或教研員長篇的理論闡述，而是把所聽的課與原有的好課標準做個比較，感覺一下好壞，學一些具體的做法，回去之後也並不一定能把聽到的東西付諸於行動。 而本次活動，能夠讓教師與專家一起親身參與到活動中來，組織者也營造了輕鬆的氣氛，讓教師在放鬆的心境下大膽參與，發揮自己的積極主動性，加強了專家和教師之間、教師之間的互動，具有較為顯著的互動性。 2、教研過程遵循學習心理學的規則。 兩節教學活動和研討的過程都是主持人精心安排的，其目的在於遵循人的學習心理規律，最大限度地調動所有參與者的學習積極性，更好地投入到學習中去，事實證明效果很不錯。 3、在本次教研中，主持人運用了體驗式學習的理論知識和組織模式，取得了較好的學習效果。 體驗式學習是是一種效果持久的培訓方式，學習者通過在真實或模擬環境中的具體活動，獲得親身體驗和感受，並通過與團隊成員之間的交流實現共識，然後通過反思、總結提升為理論或成果，最後將理論或成果應用到實踐中，培訓師（專家扮演的角色）在培訓過程中起著指導作用。 主持人按照體驗式學習的體驗過程設置教研環節，一步步加深教師的體驗，提高教師的反思能力，提升教師的理論水平，並給予教師將所學到的知識進行現場運用，取得了良好的效果，實效性顯著。在這一過程中，主持人也營造了寬鬆的氛圍，讓專家和教師一起跳一跳，切身體驗一次兒童的學習過程，使教師和專家的關係進一步融合，增加了專家與教師之間的交流。在體驗中，學習者獲得了效果持久的知識，同時也體會到了學習是一種莫大的樂趣。 美國凱斯西儲大學的大衛?庫伯認為，有效的學習應該從體驗開始，進而發表看法，然後進行反思，再總結形成理論，最後將理論應用於實踐。這種強調「做中學」的體驗式學習，能夠將學習者掌握的知識、潛能真正發揮出來，是提高工作效率的有效學習模式。（執筆：段燕） |
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