創設與幼兒互動的教室環境

創設與幼兒互動的教室環境

內容摘要：

環境是重要的教育資源，創設良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。幼兒園教室的環境是幼兒最為熟悉的，幼兒每天都生活在其中，每天看到的、接觸最多的就是自己班級的環境了。那如何讓環境與幼兒達到互動呢？教師應將幼兒的主體地位放在首位，以幼兒發展為本，把環境創設的權利還給幼兒，充分給予幼兒自主權，引導幼兒學習的積極性、創造性，讓幼兒真正成為環境創設的主人，從而積極主動地獲得有益於一生髮展的經驗。

關鍵詞：教室環境 幼兒 互動

《綱要》指出：「環境是重要的教育資源。幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的，良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。」因此，幼兒園的環境應該由教師和幼兒共同來創造，教師要更多地關注幼兒的興趣和需要，而不是以自己的喜好去裝飾環境。我們從主題牆飾、區域活動牆飾、常規性牆飾等三方面與幼兒的互動進行了嘗試。

一、 主題牆飾與幼兒之間的互動

一面好的主題牆應能夠更好地促進主題活動的深入開展；能為幼兒提供一片廣闊的天地，更好地引發幼兒的互動，有效促進幼兒的發展：應是融審美價值、教育價值、收藏等眾多價值於一體的交互載體。這就要求教師要真正走入幼兒世界，傾聽幼兒的想法並做出正確的價值判斷，確立主題、提供支持、選擇適宜的表徵形式逐步延伸，讓幼兒在與牆飾的真正互動中獲得發展。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，並能促進幼兒主動發展的主題牆是至關重要的。

　　 在主題牆創設中，要求教師充分體現對幼兒的尊重，以幼兒發展為本，讓幼兒成為環境的主人。如「運動身體」這一主題開展過程中，幼兒對人體運動、動物運動有著濃厚的興趣。於是，在主題牆飾創設中，我首先與幼兒進行討論，徵求幼兒的意見，孩子們有的說：我們收集一些運動員比賽的圖片，讓大家了解有哪些運動項目，我最喜歡看劉翔跨欄了；有的說：我們畫一些小朋友做操、跑步姿勢的圖畫吧；有的說：我們也可以找一些動物的圖片，了解動物的運動方式……接下來的一段時間裡，有的幼兒從掛曆、報紙、電腦上收集了運動員的圖片，了解一些常見的運動項目。有的幼兒通過用火柴棒與圓片的拼擺，以簡筆畫的形式勾勒出小朋友的各種動態人物圖：有做操的、有走模特的、有練功的、有打槍的等等，都是小朋友根據自己的生活經驗創造出來的。小朋友還把家中的動物圖書拿到幼兒園來與大家一起分享，了解了螞蟻、青蛙、馬等動物的運動方式和外形特徵。在一系列的活動中，既實現了資源的共享，又促進了幼兒各方面技 能的提高。為了給幼兒留下更多的想像空間，從幼兒的想法中，我們又引伸出「足球小人」活動內容，運用磁性原理製作遊戲材料，用多種方式探索讓「足球小人」動起來，激發幼兒更大的探究慾望。在整個主題活動中，教師充分地調動了幼兒的積極性，孩子能想得到的讓孩子自己去想，孩子能做得到的讓孩子自己去做，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過各種途徑獲取信息和材料，發展他們探究解決問題的能力。

實踐也告訴我們，幼兒的自主學習是需要環境支持的。幼兒在看到自己的作品展示出來，不僅提高了學習的積極性，在欣賞別人的作品時，也引發幼兒自己生成新的問題，激發他們探索的慾望。所以我們一定要善於捕捉幼兒的興趣，尊重幼兒，才能使環境和孩子有效互動起來。

二、 區域活動牆飾與幼兒之間的互動

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。區域活動的環境創設要根據教育目標、教育內容的具體要求以及幼兒的年齡特點來做整體的安排，應一切從幼兒的水平和發展需求出發，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區域的主人。在區域環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專註投入某一活動，充滿自信地探索問題。

（一）、從幼兒的興趣出發，讓幼兒參與環境的主題設計

在選擇互動的主題時，我們嘗試考慮幼兒的興趣和關注點，邀請幼兒共同討論，通過觀察、傾聽和詢問來了解幼兒的興趣和關注點，不斷融入有價值的教育內容，引導幼兒積極主動而有效地學習。如，新年快到了，怎樣來布置活動室的環境來增添新年的氣氛呢？我發現小朋友在繪畫的時候，很喜歡畫煙花，對煙花有著濃厚的興趣。於是我就與小朋友進行了討論，有的說：新年裡總要放許多的煙花，我們做煙花好了；有的說：窗花很漂亮的，我們剪窗花吧！有的說：昨天我收到一張賀卡，我們可以做賀卡……通過大家的商量，我們確定這一周區角的開展主要以美工區為主。在煙花的加工廠里，小朋友們進行了分工，有的在編織辮子，作為鞭炮的引線；有的用固體膠做成了一個一個的鞭炮；有的幼兒用雙面膠把鞭炮粘到引線上等等，當一串串的鞭炮穿起來懸掛到牆上時，小朋友歡呼起來：「哇，多漂亮的鞭炮！」「耶，我們成功了！」小朋友們用自己的雙手，打扮了自己活動室，他們興奮極了，他們不但被這種特有的藝術美所深深吸引，體驗到 了合作的快樂，更重要的是獲得了寶貴的經驗和情感的升華。

（二）、教師根據主題內容設置牆飾，讓幼兒與牆飾互動

在各主題活動實施的過程中，教師力求使每一個牆面都會說話，發揮其記錄與宣傳的功能——伴隨著主題活動的發展，活動室內的環境逐步豐富起來，到處都是孩子們留下的痕迹。中班《朋友見面真開心》的主題活動中，有一個教學活動是「朋友的生日」，其中目標是「知道小朋友自己生日及好朋友生日的月份，增進朋友之間的友誼及學習初步的統計方法。」怎樣才能讓幼兒在輕鬆、愉快的情景中知道自己及朋友的生日月份呢？於是，我在語言區設置了一棵生日樹，做了12朵花，在12朵花的花蕊上貼了1——12的數字，代表12個月，在花瓣上貼了各月份的小朋友的名字，這樣，小朋友就有許多機會了解自己及朋友的生日了。能幹的小朋友已經知道自己的名字，找到自己的名字自然就知道自己的生日月份了，而且小朋友之間的交流也比較多。你看，嘯天和逍童在看生日樹，嘯天說：「逍童，我的名字在這裡，我是1月份生的。你呢？」逍童說：「我的在上面，我是12月份生的。這個月只有我一個人。」聽了逍童的話，我看到嘯天也在數了，然後說：「我們有5個人，比你多。」「3月份也只有一個人，和我一樣的。我們一起數數哪個月過生日的最多？」這時，琳丹也加入了，說：「我是1月份生的。我跟嘯天是同一個月的。」並指著嘯天的名字說：「這是你的名字，對吧。」嘯天說：「是的，你的名字在哪裡？」……在這一區角活動中，他們三位小朋友不但知道了自己及同伴的生日月份，學習了初步的統計方法，同時激發了對漢字的興趣，促進幼兒之間的交流。

幼兒在認識自己的名字和生日月份的整個過程中，教師為孩子們創設了一棵與幼兒互動的生日樹，讓幼兒主動去構建自己想要了解的、學習的知識。教師只在旁邊默默的關注幼兒，適時的引導幼兒，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（三）、根據幼兒園的特色，讓幼兒與牆飾互動

我們的幼兒園座落在有著民族特色的古鎮，讓幼兒了解古鎮的風景和民族風情是我園的特色課程，怎樣才能更好地把古鎮的特色融於環境之中，使孩子們能夠與之積極互動呢？雖然幼兒都生活在古鎮中，但平時不注意觀察、了解，對一些景點名稱還是不熟悉的。因此，我們每一學期都會組織中大班幼兒去參觀各個景點，並請導遊為大家進行講解，老師還把每個景點用相機拍下來，把這些相片放到古鎮的牆飾中。然後向幼兒布置任務：幼兒到自己家附近的景點去觀察，並向自己所熟悉的導遊了解相關的信息。在開展區角活動時，部分幼兒就可以當小導遊，把自己熟悉的景點向「小遊客」進行介紹。幼兒在活動中不斷加深了自己對家鄉的了解，同時提高了語言表達能力、幼兒之間的交往能力。

三、 常規性主題牆飾與幼兒之間的互動

在幼兒園中，幼兒的一日生活是幼兒在園生活學習的基礎。而幼兒園也是幼

兒提高自己自理能力的一個重要階段。把環境創設和幼兒的一日生活相融合，讓幼兒利用環境記錄、描述自己的一日生活，有助於提高幼兒的自理能力與觀察、記錄能力和堅持性。

（一）、進區卡的放置

在我班，共開設了建構區、美工區、科學區、編織區、圖書區等區域遊戲。

在以往進行區域活動的時候，教師撕聲力竭的規定幼兒每個區域遊戲人數的同時，幼兒卻在區與區之間「亂竄」。因此，我根據幼兒的年齡特點設計了一塊KT板，在KT板上貼了6或7以內的數字，供幼兒放自己的進區卡。如幼兒想到美 工區去遊戲，就把自己的進區卡插到美工區的KT板上，就可以玩美工區的遊戲了，如果進區卡插滿了，就說明美工區遊戲的人數滿了，不能再進入了。設置環境與遊戲的互動，不用老師的引導，幼兒就能主動合理分配遊戲的人數，並能主動遵守遊戲規則。

（二）、今天我值日

值日生是培養幼兒為他人服務意識的一種有效手段，也是培養幼兒責任意識的一種有效途徑。在教室中與幼兒一起創設值日生版面，貼上當天值日的幼兒照片，用圖畫的形式附上值日生的內容。讓幼兒清楚的了解到做一名值日生的職責。並且輪到值日生的幼兒在來園後能主動從值日生版面上取下值日生牌掛上，無須老師提醒主動承擔起值日生的職責。進一步推動幼兒的責任意識。

創設與幼兒互動的環境，必須真實反映幼兒是環境的主人，讓環境成為幼兒自己的環境，讓每一個角落都成為「會說話」的環境，而不是單純的裝飾物。讓環境成為幼兒展示自己的舞台，從而在開發幼兒智力，培養幼兒情感，促進幼兒社會化發展方面發揮出獨特的作用。

總之，幼兒園的環境創設是一項複雜的系統工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須以「創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料」的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，並用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用。最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，願我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊牆面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒「對話」， 使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。

參考文獻：

《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀 江蘇教育出版社

《幼兒園建構式課程指導》 華東師範大學出版社

《互動牆飾的基本特徵與類型》 劉占蘭