小班幼兒良好常規習慣該如何培養？

幼兒良好常規習慣的培養需要教師及家長的共同參與，充分發揮教學、遊戲、活動的作用，使幼兒得到更好的發展。

一、 背景與目標

幼兒在幼兒園的一日生活所需要遵守的各種規則便是常規。一個班的常規好不好，直接關係到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規沒有建立好，教師在組織各環節活動中會因分散精力去維持秩序而影響活動的質量，幼兒也無法形成良好的習慣。小班幼兒年齡小，剛從家庭來到幼兒園，可塑性很大。幼兒從小養成的良好常規習慣，將會受益終生；反之，將會很難糾正,會加大中、大班及小學、中學等的教育難度。強調幼兒的主體作用，主張建立民主、平等的師幼關係，以教師的良好的生活習慣來陶冶幼兒，要調動幼兒的積極性，從大處著眼、從小處入手，有的放失、持之以恆，要做好監督和檢查的各項工作，等等。這些正是開展培養小班幼兒良好常規習慣最根本的保證。

二、培養內容與方法

（一） 愛孩子、以教師的良好行為來陶冶幼兒

這是教師培養幼兒良好常規習慣的前提。教師只有做到了愛每一個幼兒，才能真正做到從幼兒的身心健康出發，培養幼兒良好的常規習慣。

教師在教育中的示範作用是巨大的，幼兒總是以老師做為模仿效法的對象，老師的思想、品德、行為、習慣都會在學生的心靈深處留下烙印，對幼兒的成長起著潛移默化的作用。加里寧有這樣一段話：「教師每天彷彿都蹲在一面鏡子前，外面有幾百雙精細的，富於窺伺出教師優點和缺點的孩子的眼睛，在不斷地盯視著他。」因此，教師必須十分注意自身的修養，嚴格要求自己，把做人與育人統一起來，時時處處做幼兒的良好榜樣，以大方得體的儀錶，穩重端莊的舉止，親切和藹的態度，文明禮貌的語言，嚴謹持重的行為和高尚的道德情操等，形成一種無聲無形的教育動力，去感召幼兒，啟迪幼兒，最終達到為人師表，教書育人的目的。

每個幼兒都渴望能得到我們的愛與關注。幼兒喜歡我們，那是因為我們滿足了幼兒的被人愛與關注的需要。在我們的調查中發現，幼兒喜歡我們老師，那是因為 「她打電話叫我媽媽來接我」、「她給我梳頭打辮子」、「她常摸我的頭」、「她說她喜歡我」、「她上課看著我笑」、「她去過我家」。「我尿褲子後，X老師幫我換。」「我不喜歡X老師，因為我叫她，她不應我。」、「我不喜歡X老師，因為她罵過我。」、「我喜歡X老師，因為她經常對我笑，還經常彎下腰來跟我說話。」

我們的行為，有些是有意的，有些是無意的，但在幼兒的眼裡卻是對他們的關注和愛。我們要想得到幼兒的愛戴，那我們就應該經常對幼兒表示我們對他們的愛與關注。

（二） 建立民主、平等的師幼關係

《綱要.》中提到的「創造一個自由、寬鬆的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……」「……為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心」 都充分顯示了對安全、愉快、寬鬆的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問題。師幼之間形成了民主、平等的關係，教師在一日活動中要求幼兒做到的事情幼兒才能順利的去做。否則幼兒就會產生抵觸情緒，以致影響常規培養的目標。如：由於自己的疏忽，忽視了與常樂天小朋友的情感交流，在看書時，他故意擠、推別的小朋友，影響的旁邊的幼兒。經過我的觀察和與他多次的聊天，他慢慢的從心裡接受了我，我提要求後他非常積極的去努力的表現自己，想得到我的關注和表揚。經過一段時間的努力，他能認真的看自己的書了。

（三） 用故事、兒歌來強化幼兒良好行為習慣的意識

孩子們都非常喜歡聽故事，於是我們便將需幼兒做好的部分編成一些小小的故事。比如說《小豬變乾淨了》，起初有些孩子並沒有養成飯前洗手的好習慣，可因故事裡小豬因為不愛乾淨而失去了許多的好朋友讓孩子們有所感觸，從而有了飯前洗手做個愛乾淨的寶寶的意識。

採用兒歌等藝術形式培養良好的常規。在培養和訓練孩子們正確洗手環節中，孩子們不是把先後順序弄錯，就是細節達不到要求。我和孩子們一起編了洗手歌：「吃飯之前要洗手，輕輕擰開水龍頭。先把小手打打濕，再用肥皂搓搓手。搓手心，搓手背，甩甩小手真乾淨。」既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的先後順序。這樣，孩子們不但聽故事和兒歌時很認真，而且對於內容也會有非常深刻的印象，大家也會互相監督，飯前洗手的質量和效率也得到了很大的提高。

（四） 設立「小老師」職務，調動幼兒的積極性

可以在班裡設立「小老師」的職務，請能力強的孩子來擔任，也可以全班幼兒輪流擔任，首先要分工明確，比如有的小老師負責來檢查孩子們飯後洗手、漱口的情況；有的小老師負責驗收午休後孩子們疊被子的情況，這樣的話就能調動起孩子們認真、主動的積極性，尤其是當天被選為小組長的孩子，首先自己要先做好，這樣才能去檢查和提醒其他的小朋友。

（五） 及時制止、善於肯定

對幼兒的教育要從一件件具體形象的小事入手，讓孩子從小養成良好的行為習慣。如果我們能及時加以鼓勵、強化，孩子就會積小善成大善，養成良好的常規習慣。某方面的第一件好事就要及時肯定，相反某方面的第一件錯事就一定要加以制止，如：有一次，XX小朋友在玩積木，他的媽媽來接了，也許太激動，他玩具沒收，就滿屋亂跑，並且玩具被他散落一地，我堅持陪著他把積木收好。而不是見其家長在就放鬆要求。 善於肯定，這不單是指我們要善於表揚幼兒，更是指我們要創造機會，讓幼兒在教育活動中獲得成功的經驗，讓其在活動中，自我肯定。俗話說：好孩子是誇出來的。幼兒的點滴進步受到老師的讚許後，他會便自信、更快樂，因為愛與尊重的心理環境有利於幼兒主動地學習，多用鼓勵表揚的方法進行下面引導，幼兒更易接受。

如：有一次濤濤小朋友把小朋友的畫紙撕爛了，之後對老師撒了謊說這件事情他不知道。之後給了他一點思考的時間，他也願意主動承認錯誤，於是我立刻當著全班小朋友的面表揚了她，知錯就改還是個不撒謊的好孩子，以此鼓勵，之後他又有幾次得到了老師的表揚，孩子們也以他為榜樣，她沒有讓老師失望。

（六） 借鑒適合於年齡特點的好方法

首先，對孩子我們應做到「五心」，提高孩子對老師的信任度，增強幼兒的信任感會很大的益處，我們所說的「五心」是指：「愛心、細心、耐心、關心、恆心。」在幼兒園裡，我們要想把班級常規培養好，就得用上面這幾種「心」來對待孩子，從而提高孩子對老師的信任與喜愛。另外，對於一些較有個性的幼兒來說，強硬的態度往往會造成他們的逆反心理，孩子會總與老師對著干，比如說：讓他把桌上的飯粒撿到盤子裡邊，他卻偏偏不撿，不管怎麼教育他，說他，都會無濟於事，有時候他著急了往往還會冒上一句：「我就不撿，我就不喜歡你！」這樣一來，讓老師聽了往往覺得傷心，所以，教師一定要注意抓住幼兒的心理，要用愛心去博得幼兒的信任，就可以更好地進行常規的訓練及培養。教師要讓幼兒覺得環境是寬鬆的，不必看大人的臉色行事。這時候，他們是主角，而不是老師。如果這時教師在旁邊指揮幼兒，幼兒就會特別緊張，怕做錯事，反過來教師越是相信幼兒，他們就會越放鬆，越容易形成良好的常規。同時，教師也可以在一旁觀察幼兒，就會發現自主活動中的孩子們是很「真實」的，通過觀察可以發現其中的許多問題。

其次，幼兒園孩子都有愛模仿的天性，教師的榜樣是非常重要的，在平時的生活中不管是電視里的還是現實中的，不管是人類還是小動物，孩子有時候都會刻意的去模仿。也許有人認為孩子愛模仿的天性與常規的培養沒有什麼關係；其實，在幼兒園裡孩子是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被孩子模仿。

再次，讓孩子在愉快的活動中和反覆中自覺形成良好的常規習慣。靜止的常規和強壓的常規是違反幼兒本性的，也是阻礙幼兒發展的。正如蒙台梭利所說的「我們並不認為當一個人像啞巴一樣，默不做聲或是像癱瘓病人一樣不能活動才是遵守紀律的，他只不過是一個失去個性的人，而不是遵守紀律的人。」

幼兒一日常規的每一步是老師所教的，都是老師一句一句告訴幼兒該怎麼做，並且給予正確的示範，這是每一位老師曾有過的經驗，但往往卻忽略了最重要的環節，那就是所教的常規習慣必須要反覆的進行，經常滲透幼兒在園生活的每一個時間段，比如：在組織孩子排隊時，常常會出現你推我擠或是吵鬧的現象，我們在給予孩子提醒或者禁止的時候，效果總是不太理想。採用反覆重來的方法讓幼兒按要求去做，第一次不行從來，第二次不行再重來；如此反覆的練習，直到達到最為理想的效果為止。時間一長，班級的孩子們就都適應並遵守這一規則。 

（七） 做好家園聯繫工作

習慣的養成離不開家園的密切合作。教師要與家長建立有效的聯繫，提高家長對良好習慣的重要性的認識，指導家長在家對幼兒的培養。

三、教育效果與分析

一年多的教育嘗試後，早上入園時幼兒能夠自己換鞋，能在教師的幫助下脫衣，自己疊衣服並放好，進行有序的看書、插積木等活動；進餐時，幼兒能做到安靜進餐、不挑食，能自己做到飯後漱口；午睡時能安靜進入卧室，互相幫助著拖下外衣，快快入睡等等

四、結論與建議

由於小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對他們的行為訓練等年齡特徵，加上，對幼兒進行良好常規習慣的教育並不是難事，從我一年來的實驗效果看，幼兒期對幼兒進行良好常規習慣的培養也十分有利。教師一定要重視幼兒良好習慣的培養，為幼兒全面發展奠定良好的基礎。

然而，對小班幼兒良好常規習慣的培養還不夠，它需要各科教師甚至家長共同參與，一起挖掘多種途徑和方法，充分發揮嘗試教學、遊戲、活動的作用，以使幼兒得到更好的發展。
推薦閱讀：