《中國教育報》電子版-閱讀與悅讀，一字之差別有洞天

    唐曉岩 天津市河西區第四幼兒園黨委書記、園長，河西區特級教師，天津市未來教育家奠基工程二期學員。「十二五」期間天津市學前教育師資培訓工程專家組成員，天津師範大學教育科學學院學前專業特聘教授。曾出版專著《悅讀視界——河西四幼閱讀特色課程建設的實踐研究》一書，曾獲天津市優秀教師、天津市首屆學前教育改革積極分子等稱號。

    唐曉岩

    2007年，年輕的我初任園長，面臨新的挑戰，我思考最多的是如何使幼兒園有更好的發展？它的突破口在哪裡？我立足於幼兒園的實際情況，結合自身的優勢、師資條件和硬體情況，決定選擇「早期閱讀特色課程研究」這一切入點，把幼兒園的各項工作納入到這一研究中來，實現園所富有個性、富有特色地發展，實現幼兒、教師、家長和園所的共同成長。

    從閱讀到悅讀開啟快樂之旅

    幼兒階段是培養閱讀興趣和習慣、發展初步閱讀理解能力的重要時期。早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。

    2012年10月，教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》明確了我國3-6歲兒童語言學習與發展的目標要求，把培養幼兒閱讀興趣習慣和初步閱讀理解能力作為幼兒語言學習的重要目標。

    面對當前學前教育小學化、早期閱讀偏重識字的誤區，我們只有正確認識早期閱讀的價值，全面分析早期閱讀的概念，牢牢抓住早期閱讀的本質，才能真正促進幼兒的發展。

    我園閱讀特色課程是將閱讀領域作為課程研究的突破口，通過閱讀環境的創設、閱讀課例的實施、大型活動的開展等，將課程的構建與實施、教師的教學研究、園所文化的創建融合在一起，以此來培養幼兒終身閱讀的興趣和習慣，促進幼兒形成健康積極的情感，幫助教師實現專業成長，提高家長親子閱讀的指導能力。

    因此，我們的「閱讀」是「悅讀」，「悅」讀的目標定位是培養興趣，「悅」讀的內容強調趣味，「悅」讀的過程重視快樂體驗。

    「閱讀」與「悅讀」一字之差，卻體現了理念的不同。我們幼兒園選擇「悅讀」的主要內容是符合幼兒年齡特點的各種圖畫書，其中有運用圖畫呈現的故事，有教師用文字講述的故事，有文字與圖畫互動生成的故事。

    圖畫的故事蘊含豐富的視覺藝術，用色彩、造型講述貼近孩子生活的故事，讓孩子享受藝術的愉悅；文字的故事充滿懸念，教師用富有幽默感和節奏感的方式講述，讓故事跌宕起伏，孩子體驗到重複閱讀的愉悅；文字與繪畫的創意組合構建了一個神奇的世界，讓孩子能夠徜徉其中，樂此不疲地去感知多彩的生活，感悟美好的情感，體驗創造的愉悅。

    我們心目中的「悅」讀應該具有遊戲精神，應該體現回歸生活，注重幼兒探究。

    具有遊戲精神的悅讀。遊戲是幼兒的基本活動，是幼兒的生存方式。遊戲精神是兒童真正的精神，是兒童文學應具有的文本精神。具有遊戲精神的悅讀，注重幼兒的自由、愉悅和創造。

    我們在閱讀活動中採用遊戲的形式再現故事情節，使幼兒體驗和發現閱讀的樂趣，鼓勵幼兒自由表達，激發和保持幼兒的閱讀興趣，引導幼兒感知和理解作品的內容，潛移默化地提高幼兒的閱讀能力。

    圖畫書《兔子蘿里》是一本本土創作的圖畫書，講述了一個關於自信的故事。我們通過園本教研、課例研究等活動，把故事改編成劇本，以表演遊戲的形式來呈現故事。老師和小朋友們一起用廢舊材料製作演出的道具，做配樂和音效的準備，還製作了演出的門票。

    回歸生活的悅讀。回歸生活的悅讀，關注幼兒的現實生活，注重閱讀材料與生活經驗的連接，引導幼兒認識生活，理解世界，理解人與生活、世界的關係，理解生活中的事和物，理解時間空間，理解自我，理解生命，獲得生活所必要的知識，啟發生活所必要的智慧。

    我們的閱讀課程資源是與幼兒生活緊密相聯的，《漢堡男孩》中，幼兒看到了一個非常愛吃漢堡的男孩，因為只吃漢堡，他的身材變得像巨型的漢堡包，結果很多動物都想吃掉他，於是他拚命逃跑，最後漢堡男孩因為多吃蔬菜才恢復了正常。

    當幼兒看到這樣的情節後，覺得既好笑又意識到挑食偏食對身體產生危害，讓幼兒認識到健康生活必須要均衡飲食，多吃蔬菜。

    注重探究的悅讀。學前兒童有著與生俱來的好奇心和探究慾望，他們渴望了解並試圖解釋周圍這個未知的世界，他們樂意觀察和探究周圍的世界。這種強烈的探究欲，是發現問題、解決問題的動力和起點，是進行創新的前提和基礎。

    各種各樣的圖畫書和故事書，為孩子營造了一個廣博而奇妙的世界，魚尾人身的小美人魚，騎著掃把飛的巫婆，形態各異的恐龍……閱讀是一個溝通過去與未來，溝通想像與現實的通道，閱讀的世界裡有孩子在生活中沒有見過的各種各樣奇妙的人和物。這些都能極大地激發孩子的探究慾望。

    用悅讀為幼兒成長奠基

    在悅讀中彰顯幼兒園文化特質。幼兒園文化是一所幼兒園發展的核心價值觀，是幼兒成長和教師發展的重要生態環境，是最影響幼兒園向心力和凝聚力的因素。

    我們的辦園理念是「給孩子一個有愛有夢的未來」。據此，我們開發了「愛」、「夢想」、「未來」三個不同系列的課程。每個系列課程選取與主題相關的圖畫書，依據不同的年齡班，選取不同的圖畫書，完成不同年齡階段的目標。

    在「愛」系列課程中，小班幼兒剛剛從家庭中走出來進入集體生活，對父母充滿依戀，對此以圖畫書《像爸爸一樣》、《像媽媽一樣》為基點，開展以「愛」為主題的「讓愛住我家」、「相親相愛一家人」活動，激發幼兒對爸爸媽媽的愛；進入中班，孩子交往範圍擴大，對幼兒園、老師、小朋友有更多的依戀，我們在圖畫書《愛是一捧濃濃的蜂蜜》的基礎上，開展以「愛」為主題的「愛在每一天」，增進同伴間的友好交往；大班幼兒認知能力在進一步加強，對環境、對祖國、對社會有更深刻的認識和理解，開展了以「愛」為主題的「世界充滿愛」活動。通過活動幼兒充分感受到愛的存在，體驗愛與被愛的幸福，學會付出愛。

    在悅讀中構建園本特色課程。課程是實現教育目的和價值的載體，幼兒園課程作為學前教育的心臟，承擔著學前教育價值實現的重任。

    我們運用「實踐—評估—開發」的課程開發策略，把幼兒的發展置於課程建構的中心，強調課程的開放性、民主性、參與性及合作性，從理論基礎、課程目標、課程內容、課程的實施與評價幾個方面來建構閱讀特色課程。

    閱讀特色課程的基礎性目標是幼兒的全面發展，而不是單純閱讀能力的發展。目標可以概括為愛聽、會說、能演，身心愉悅。

    閱讀特色課程的內容主要有三個方面，一是圍繞閱讀關鍵能力構建的課程內容；二是圍繞園所特點構建的系列閱讀情感教育課程內容；三是圍繞閱讀與其他領域融合滲透的課程內容。

    閱讀特色課程的組織和實施的途徑有活動區活動、閱讀主題活動、日常生活環節活動和以閱讀為主題的大型活動。

    閱讀特色課程的評價是一種持續的發展性評價，評價主體和內容具有多元性，既有教師對幼兒發展、課程建設的評價，也有家長對課程的評價，幼兒對自身發展的評價等。

    評價過程動態化，注重質的評價與量的評價相結合。

    通過悅讀整合五大領域

    我們沒有把悅讀僅僅局限於語言領域，而是通過悅讀實現五大領域的統整，注重各領域課程內容之間的有機聯繫，增加學習的意義、實用性與效率，幫助幼兒形成對自然、社會、自我的內在聯繫的整體認識。

    我們把可以整合的內容分為三類：

    第一類是相關性內容的整合，例如在健康領域閱讀有關良好習慣培養的書籍，在科學領域閱讀科普讀物書籍等。

    如繪本《張開嘴巴，牙齒在學校裡頭》生動地呈現了嘴巴里的小世界，用生動的卡通牙齒形象和有趣的上學情節貫穿，讓並不太容易懂的一些科學知識躍然紙上。這個故事和健康領域高度相關，同時也是科學知識，可以將語言、健康、科學這三個領域整合起來。

    第二類是用閱讀的方法進行其他領域的學習，如按照動作順序圖進行動作的表達表現，按照製作圖進行科學小製作；按照手工摺紙圖進行摺紙等活動。

    第三類活動是巧妙提取圖畫書中的部分情節和元素用於其他領域的教學，重新進行課程設計。這類活動設計需要教師將各領域的目標融會貫通，通過自己的挖掘和創新進行領域間的整合。

    如選取圖畫書《搬過來，搬過去》的部分情節，讓幼兒看到高高的長頸鹿和鱷魚生活在一起是怎樣處理由身高差距產生的種種問題，從而學習如何面對生活中的問題，如何解決問題。還可以運用圖畫書中的人物情緒情感的變化進行音樂欣賞教學。

    在悅讀中指導親子共讀。親子閱讀是幫助幼兒成為自主閱讀者的重要途徑，在早期閱讀領域，家長佔有非常重要的位置，雖然幼兒園開展了大量的早期閱讀活動，但是閱讀技能和習慣的養成是一個長期、漸進的過程，需要家庭的支持。

    我們做的調查顯示，儘管多數父母已經意識到早期閱讀對孩子發展具有非常重要的作用，但對幼兒早期閱讀的基本含義和價值的把握，卻存在一些誤區。

    很多家長強調將閱讀活動作為兒童獲取信息和知識的手段或工具，希望能教給孩子一些知識、品格、識字等方面的東西，而忽視閱讀中的想像力、幽默感和美感。

    面對家長不同方面的高期待，我們一直致力於用實踐感染帶動家長、社會進一步科學關注早期閱讀。

    我們每年都會確定不同的主題組織一次親子自製圖書的大賽，希望通過這樣的活動讓每一個孩子有自製圖書的經歷，讓每一個孩子從小就具備自己寫（畫）一本書的自信，同時也通過家長的參與，引導家長關注早期閱讀，關注孩子的成長。

    每年我們都會收到大量的參賽作品，老師們圍繞如何指導家長參與親子自製圖書展開了研討，大家認識到凡是孩子能做的都要讓孩子自己去做，而不是包辦代替，家長製作的圖書可能精美，但卻遠遠不如孩子用稚嫩的筆觸自己創造的圖書。當家長和孩子一起在自己製作的圖書上寫上「河西四幼出版社」出版發行，定價「四顆糖果」、「一顆愛心」這樣的字的時候，常常讓我們激動不已。（作者系天津市河西區第四幼兒園園長）

    【專家點評】

以課程探究提升幼兒園質量

    楊曉萍

    每一位園長都應把提高質量放在各項工作的首要位置，教育家型園長不僅要重視幼兒園質量，更應深刻理解幼兒園質量的內涵和影響因素，並找到提升質量的突破口和工作路徑。天津市河西區第四幼兒園以「特色課程」為抓手，尋求幼兒園「新發展」的突破口，這不失為一種很好的探索。

    幼兒園要建構自己的特色課程，必須基於自身的歷史積澱和現實狀況，必須秉持適當的價值取向，必須踏踏實實經歷「思考—探究—再思考—再探究」的循環往複過程。河西區第四幼兒園以早期閱讀為切入點，用「悅讀」來詮釋早期閱讀的價值取向，將閱讀與遊戲及各個領域的教育活動相互滲透，回歸兒童生活，追求兒童的整體發展，把握了正確的方向。經過一輪又一輪反覆探究，他們不僅在理論上嘗試建構了「目標—內容—組織—評價」這樣較為完整的課程邏輯體系，更為重要的是形成了大量富有啟發性、可供其他幼兒園借鑒參考的應用性成果。這些成果包括近60個圍繞閱讀關鍵能力、積極情緒情感、各領域相互滲透、教學與評價相結合的活動案例，以及閱讀環境創設、大型活動組織等豐富案例。

    教師是影響幼兒園質量的關鍵因素，提升教師專業素養是園長必須考慮的問題。河西區第四幼兒園在建構閱讀特色課程的過程中，將教師定位成研究者，在不斷交流、反思、學習、研究的過程中，使教師隊伍的整體素養得以不斷提升，成為幼兒園質量的強大保障。

    教育質量終究體現在幼兒園對兒童發展的貢獻程度上，因此特色課程的根本還必須回到兒童發展上來。我們欣喜地看到，河西區第四幼兒園的孩子們在閱讀中享受著「有愛有夢想」的幼兒園生活，逐步成為主動探究的學習者。從生態系統理論的角度講，個體的積極發展有賴於所處環境的改善。河西區第四幼兒園的閱讀特色課程研究，不斷尋求家庭和社會的支持，並取得了良好成效，為兒童發展創造了良好的外部環境。

    唐曉岩園長及其團隊展現出來教育者的人性溫暖、進取精神、實踐智慧。希望能夠有更多教育家型園長帶領幼兒園耕耘在質量提升的田野上。（作者系西南大學教育學部教授、博士生導師）

「悅」讀為兒童快樂成長奠基

    王琳

    早期閱讀對兒童的成長意義非凡，它是兒童成為成功閱讀者的基礎，也是兒童成為終身學習者的開端。天津市河西區第四幼兒園唐曉岩園長及其團隊以早期閱讀為切入點，在理念與實踐層面深入探索、踏實工作，形成了自己的特色，促進了師幼同步發展，引領家長科學育兒。

    用「悅」讀代替傳統的閱讀，體現了以兒童為中心、了解孩子、尊重孩子，用積極的態度感染孩子、用科學的理念引領園所發展。她們遵從孩子的遊戲精神，明確遊戲是幼兒的學習方式，在閱讀活動中採用遊戲的形式，使幼兒體驗和發現閱讀的樂趣。她們鼓勵幼兒自由表達，激發和保持幼兒的閱讀興趣，引導幼兒感知和理解作品的形式和內容，從而潛移默化地提高幼兒的閱讀能力。在此基礎上，她們遵循生活與教育的關係，讓「悅」讀回歸生活，注重幼兒探究，讓幼兒真正成為主動探究的學習者。

    該園紮實地開展工作，形成了自己的成果與特色。從閱讀的價值、目標、內容等多方面向大家展示了她們的成果及特色，為早期閱讀的實踐者提供了可以借鑒的方法以及豐富的材料。

    該幼兒園的行動切實促進了幼兒和教師的發展，同時也推進了園所發展，產生了良好的影響。她們圍繞幼兒園文化開發了「愛」、「夢想」、「未來」三個不同系列的課程，讓孩子充分感受愛的存在，體驗愛與被愛的幸福，並最終學會付出愛。她們向全市的幼兒家長和教師宣傳了早期閱讀的理念、價值和實踐方法，並對不同國家、不同題材、不同風格的作品進行解析，受到了幼兒教師和家長的廣泛關注。

    從閱讀之旅到「悅」讀之旅，她們讓閱讀變得如此美好！讓幼兒、教師與家長在生活的路上與美一路相隨！（作者系重慶市北碚實驗幼兒園園長）