基於web2.0的學習

         Web 2.0是個歷史學的概念，而非技術性的概念，它是對Web發展歷史斷代的成果，是相對於Web1.0的新一代互聯網應用的統稱。是以Flickr、Craigslist、Linkedin、Tribes、Ryze、Friendster、Del.i-cio.us、43Things.com等網站為代表,以Blog、Tag、SNS、RSS、Wiki等社會軟體的應用為核心，依據六度分隔、XML、Ajax等新理論和技術實現的互聯網新一代模式。          Web 2.0支持下的學習有如下兩個最為顯著的特徵：首先是去中心化,其次是社會化。Web 2.0不單純是技術或者解決方案，Web 2.0是一套可執行的理念體系，實踐著網路社會化和個性化的理想，使個人成為真正意義的主體，實現互聯網生產方式的變革從而解放生產力，這個理念體系在不斷發展完善中,並且會越來越清晰。         web2.0是web1.0的進化版，而在web1.0里，大家過多的重視了學習的硬性條件而忽視了學習的應用和個人化。Web1.0是一對一的顯性知識與顯性知識的交流：Web2.0是社會性網路中的顯性知識與隱性知識的分享、管理和積累。所以，Web2.0更接近Internet的實質，而Internet的本質也就是知識在網路環境下的共享、管理和積累。          web2.0在學習資源方面是很豐富的，它基於Blog、RSS、Podcasting、SNS、Tag、WIKI等平台，因此基於平台的資源有三個顯著的特徵:首先是資源管理的社會化，資源的建設和管理由用戶共同參與，並不由一個固定的機構來完成web2.0的許多應用都使信息化主體發生了變化，從以往很少人的「寫」發展為現在很多人都願意在自己的blog、BBS里發表自己的文章及資源。基於Web 2.0的服務,如del.icio.us用於共享書籤,Flick用於圖片共享,Blog用於個人思想的交流等,這些應用許多是屬於尾端的,只要存儲和流通的渠道足夠大,Web 2.0可以通過用戶的「自服務」而服務於「長尾」。雖然基於Web 2.0的學習資源在信任模式、信息冗餘、用戶隱私、版權問題等方面存在問題但是通過梁斌的觀點不難看出在Web 2.0學習資源中進行知識管理更為重要。web2.0使信息成為一種負擔，高質量的信息利用價值很少這確實的在web2.0發展時的一大問題，但是任何新生事物的發展都會經歷到坎坷，web2.0的發展就是建立在這些冗餘的信息中，通過不斷的積累，不斷的共享知識和傳遞知識web2.0面臨的信息混雜的問題會得到很好的改善。    在web2.0的學習設計方面目前已有研究大多是從Web2.0支持下的協作學習和自主學習角度來討論，本文則從另一個視角來考察基於Web 2.0的學習設計:基於學習共同體的分散式學習。學習的社會性和交互性、學習資源的泛中心化和以學習者為中心、學習的合作化、建構學習社區、學習平台構成了分散式學習的核心要素。然而學習的共同體就是好多人共同探討，進行交流的社會群體，突出體現與他人的談論和協作精神。    web2.0在當初的提議到現在都引發了不少人對其的爭論，楊靜認為Web2.0蘊含了後現代主義思想,基於Web2.0的後現代學習方式表現在:基於Web2.0的學習創設雙贏的師生觀和知識觀、構建多元化的思維模式、注重師生的合作與交流、鼓勵學生的自我意識和創造性、促進學生各方面能力和諧發展。而江衛華從網路文化的的視角對Web2.0教育進行了反思,提出「Web2.0網路文化的分裂性教育趨向、Web2.0網路文化傳播與泛在教育功能、Web2.0網路文化的教育創新性特徵」。我個人認為任何事物都有兩面性，這就取決與大家對其的態度，不管怎麼樣，在web.2.0下有效的學習還應注意兩點：一、重視對學習者網路學習生存能力的培養,使學習者學會在網路中協作共處。二是要提升個體的網路道德規範。    web2.0在當今的遠程學習中發揮著重大的作用和意義，為了實現全民學習和終身化學習這一目標，web2.0在其中占著舉足輕重的地位，web2.0的思想也是推動遠程學習的一大動力和武器。
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