幼兒園新入職教師的問題方法與對策

方法和策略：

（ 1 ）時間安排應有相對的穩定性與靈活性，既有利於形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異。

（ 2 ）教師直接指導的活動和間接指導的活動相結合，保證幼兒每天有適當的自主選擇和自由活動時間。教師直接指導的集體活動要能保證幼兒的積极參与，避免時間的隱性浪費。

（ 3 ）盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少和消除消極等待現象。

（ 4 ）建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。

3．面向全體幼兒，關注個體差異

尊重幼兒身心發展的規律和個體差異，根據幼兒不同的發展水平，已有經驗及學習方式，選擇有效的活動內容、形式和教育方法，使每個幼兒都有充分活動和表現的機會。關注有特殊需要的幼兒，並給予積極的支持和幫助，促進每個幼兒富有個性的發展。

方法和策略：

教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

（ 1 ）以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。

（ 2 ）善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。

（ 3 ）關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

（ 4 ）尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。

（ 5 ）關注幼兒的特殊需要，包括各種發展潛能和不同發展障礙，與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長。

4． 堅持保教並重

幼兒園的各項活動都要注重幼兒生理和心理的健康，保護幼兒的生命安全，培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力。教師、保育員以及其他工作人員要密切配合，將保育和教育融為一體，為幼兒的健康成長服務。

5． 以遊戲為基本活動，通過多種活動促進幼兒發展

保障幼兒遊戲的權利，為幼兒提供充足的遊戲條件，尊重幼兒遊戲的意願，使幼兒在遊戲中獲得自身的滿足和發展。要通過遊戲和多種活動引導幼兒在與環境的接觸中積極主動地感知、操作、探索、發現，並與他人交往，從中獲取多方面的經驗和能力。

6． 實施環境育人

創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會與條件。既要為幼兒營造一個豐富的、可感知的物質環境，更要為幼兒營造一個寬鬆、愉悅的精神環境，使幼兒在與環境的相互作用中愉快、主動、身心和諧地發展。

方法和策略：

（ 1 ） 幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動，有利於引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用。

（ 2 ）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應充分發揮這一資源的作用。

（ 3 ）教師的態度和管理方式應有助於形成安全、溫馨的心理環境；言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。

（ 4 ）家庭是幼兒園重要的合作夥伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，並積極支持、幫助家長提高教育能力。

（ 5 ）充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。幼兒園同時應為社區的早期教育提供服務。

三、一日生活中的教育

一日生活包含的內容：生活活動、活動區活動、教學活動、戶外活動、教育環境。（包括物質環境、精神環境 —— 師生關係、班級氛圍、班級環境創設等等）

（一）生活活動

北京市半日評優中對生活活動的要求

?  有符合幼兒 年齡特點 的、 科學合理 的生活常規，各環節過渡自然流暢。（例：進餐）

?  保教結合 ， 目標實施自然 ——養成教育是自然滲透。（例：孩子打噴嚏）

?  幼兒有良好的生活衛生 習慣 和初步的自理 能力 ，

?  生活愉快、 自主、有序 —是對幼兒發展進行評價和概括。（例：能力評價，自己倒豆漿，如廁後整理衣服）

1．一日生活包括：作息制度和生活常規，制定一日生活作息制度，根據動靜交替的原則，合理安排遊戲、活動以及各生活環節的時間。（戶外活動時間每天不少於 2 小時）。堅持保教並重，寓教育於一日生活之中，是實現教育目標的重要途徑。因此要科學、合理地安排和組織一日生活，使幼兒逐步形成文明的生活方式，促進幼兒健康成長。

2．生活常規包括：從實際出發建立必要的、合理的生活常規，包括：來園、離園、鍛煉、進餐、睡覺、盥洗和如廁等生活環節。

（ 1 ）在一日生活的組織中應珍惜幼兒的時間，關注幼兒活動的有效時間，盡量減少不必要的集體行動和過渡環節，減少幼兒消極等待的現象。

（ 2 ）在培養幼兒良好生活習慣的同時，注意培養幼兒生活自理的能力，引導幼兒學習自我管理，防止包辦代替，凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想。

3．保教結合

（ 1 ）《綱要》中指出：幼兒園必須把保護幼兒生命和促進幼兒健康放在工作的首位。樹立正確的教育理念，實施保教結合的原則，做到保中有教，教中有保，寓教育於幼兒的一日生活之中。

（ 2 ）幼兒園應將保護幼兒生命健康放在首位，這是由幼兒身心發展特點所決定的。 3—6 歲的幼兒，他們身體的各個系統、器官和肌體組織已處於生長發育的過程中，發育還不完善，對疾病的抵抗力比較弱，對外界的環境的適應力比較差，生活經驗還不夠豐富，控制協調自己行為的能力都比較差。

（ 3 ）幼兒離開父母來到幼兒園，首先需要的是關愛和保護，因此我們要科學地護理好幼兒的一日生活，使每一名幼兒在幼兒園生活中獲得健康、快樂和自信。

4．建立新型的保育觀

主要是認識觀：

（ 1 ）保育教師的工作內容：由維持秩序、分發材料、收拾衛生，調整為和幼兒一起遊戲、個別輔導、配合教師完成教育目標。過去的分發材料及部分的收拾衛生等工作也可以由幼兒來做。

（ 2 ）在培養幼兒良好的生活習慣的時：注意培養幼兒生活自理能力，引導幼兒學習自我管理，防止包辦代替，凡是幼兒能做的，應給幼兒機會做，凡是幼兒能想的，就給幼兒機會想。

5．在工作中，我們做到 「 三個堅持 「 。 即：堅持保教結合的原則，把保育工作滲透到一日生活各個環節之中； 堅持預防為主的方針，加強防病工作，做到制度落實，目的明確，措施可行；堅持以幼兒為中心，尊重幼兒，更新保育觀念，進行適時適度的保育，提高保育員素質。

6．在教育中做到 「 三個重視 」

在衛生保健方面，要注重幼兒的疾病防治和健康的促進，加強營養和鍛煉，做好安全護理；在心理衛生方面，要注重幼兒的情感教育，培養幼兒良好的情緒和個性，促進幼兒心理健康發展；在社會性發展方面，要逐步改善幼兒的生活環境，培養幼兒的社會適應能力。我們以素質教育的目標為己任，將保育與教育有機結合起來，促進幼兒良好行為習慣的形成。

7．建立 「 以園為本 」 的常規管理體系

（ 1 ）建立園本的幼兒常規培養細則，明確園所保教人員的工作細則

依據《綱要》及《快樂與發展》精神，我們注重製度的建立與完善，從兩方面去做，一方面是對幼兒的要求標準，一方面是對教師和保育員的要求細則。

工作內容：

①幼兒方面：《幼兒一日各環節常規要求》，《各年齡班幼兒自我服務能力達標標準》，《各年齡班幼兒常規達標標準》

②教師方面：逐漸形成了《保育員一日生活中的保教配合要點》，《保育員一日各環節站位及要求》，《保育員一日工作流程》，《保育員工作評價細則》，《幼兒午睡護理標準》等。標準與細則的建立使班中人員十分明確本年齡段幼兒的培養重點，達標標準，教師、保育員自己的責任和培養的方法。

（ 2 ）不同緯度的培訓

重點教育技能的培訓：崗前培訓與定期培訓相結合；理論培訓與實踐培訓相結合；集中培訓與個別指導相結合；階段性培訓與中心工作相結合；基本技能與專業化培訓相結合；觀摩研討與分析交流相結合；園所培訓與班級培訓相結合。以上的 7 種培訓方式是彼此互為交叉、互為聯繫的，構成了對保育工作點、線、面立體全方位的培訓體系。 理論學習，技能培訓，實地培訓，現場指導逐步提高教育策略。

（ 3 ）班級常規培養中的作法與要點，教師要做到六性：堅持性、一致性、協調性、示範性、暗示性、預見性。

（ 4 ）常規培養與生活環境創設有機結合。策略與方法：示範、模仿法；榜樣激勵法；故事兒歌引導法；圖示提示法；遊戲趣味法；觀察體驗法 ；環境教育法；操作練習法。

案例：飲水習慣的培養——在生活環境中注重習慣和能力的培養。

?  生活環境創設的基本內容：習慣培養與感知體驗相結合；健康 教育 與技能培養相結合； 環保意識與生活實際相結合。

?  生活環境包括：生活常規培養環境、生活習慣培養環境：可採用圖例法、食物展示法、情景遷移法、圖片展示法、遊戲操作法、情景體驗法等。

①創設溫馨的環境，調動幼兒飲水興趣，增加飲水桶數量，對飲水桶進行裝飾，提供飲水量指引圖。利用小班幼兒愛模仿的特點，在飲水桶旁邊，老師們貼上了飲水量指引圖。創設舒適的飲水氛圍，播放上優美的輕音樂，教師和幼兒共同飲水。

②提供適宜的健康教育環境，培養幼兒的良好習慣。根據幼兒的年齡特點有針對性的開展保教工作，注重幼兒行為習慣的培養。在小班：我們要求眼中有愛 ----- 及時給予幼兒幫助；在中班，我們要求口中有愛 ------ 及時鼓勵幼兒進步；在大班，我們要求心中有愛 ----- 學會賞識與尊重。 （走進了看優點，站遠了看缺點）

（ 5 ）運用新觀念，調整生活各環節中教師的行為

根據《綱要》的精神，把生活各環節的教育，將過去的和現在的做法進行一一對比，明確現在應該怎麼做，為教師理解《綱要》精神，如何把其精神運用到實際工作中，提供了參考依據。在實踐中研究、探索，發揮教師的主動性。

（ 6 ）積累總結護理幼兒方面的好經驗，教師對幼兒各季節護理常識細則，幼兒磕碰傷急救，幼兒戶外安全小竅門。

（ 7 ）加強對幼兒預防保健的護理工作。 對服藥的兒童做好三查五對二注意一清空 。

三查：服藥前查、服藥時查、服藥後查。

五對：對藥名、對姓名、對劑量、對時間、對用法。

二注意：注意用藥後的反應 , 注意交接班記錄清楚、準確。

一清空：各班周五清空藥盒 , 這樣可以保證安全用藥。

（二）活動區活動

1．什麼是活動區呢？是指有規劃而且多樣性的學習環境，幼兒能夠在這裡根據自己的興趣、能力與發展階段，有效地且有系統的完成某種學習活動或達成某一學習目標。

2．活動區的種類與範圍，或多或少，或大或小，並沒有嚴格的要求，但應以 「 全人教育 」 為原則，既滿足幼兒認知、語言、大小肌肉、情緒與社會性發展需求。

3．遊戲區對幼兒的價值何在？

（ 1 ）能讓幼兒在社會情境中與其他幼兒產生互動，激發社會行為。

（ 2 ）提供幼兒扮演各種人物角色的機會，了解各行各業的角色行為。

（ 3 ）能讓幼兒抒發情緒、表現情感。

（ 4 ）能讓幼兒充分發揮想像力，創造各種遊戲活動。教師可依據實際的空間條件（面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數、年齡層次、經費的多少等客觀條件來綜合考慮。

4．區域遊戲包含的幾個特徵

（ 1 ）遊戲是幼兒內在驅力的動機下產生的，不是外在的要求引發的。

（ 2 ）遊戲者重視遊戲過程而不是結果。

（ 3 ）遊戲過程應包括對遊戲者積極的制約（規則、要求、成人的參與）。

（ 4 ）遊戲具有非正式與假想的成分。

（ 5 ）是遊戲者主動參與的活動。每一名教師秉承這樣一個理念：遊戲是幼兒主動的、自願的活動行為，尊重每個幼兒的遊戲意願，鼓勵支持幼兒選擇的遊戲是區域課程的原則。正是因為有了自選的前提，遊戲才變得真正有趣的、快樂的、孩子喜歡的活動，也只有這樣的活動才能使幼兒獲得獨立的機會。

我們要為幼兒學習提供支架， 創設體現自主性、開放性、趣味性、 目標性、層次性、生活化、情景化、多功能性的豐富 的活動區材料，滿足幼兒園需要，促進幼兒主動發展。突出環保材料巧妙利用、滿足不同幼兒需要，達到環境育人的目的。

在遊戲中學習是幼兒學習的特點，遊戲是幼兒最有效、最自然的學習方式。遊戲的過程就是幼兒學習的過程。堅持做到遊戲就是課程，就是幼兒基本的學習活動的思想，融遊戲與教學活動為一體，淡化遊戲與上課的界限，改變遊戲與學習對立的觀點，承認幼兒特有的學習方式，尊重幼兒的學習特點，這樣使幼兒在遊戲中獲得安全感，自尊、自信，並保持對學習的持久熱情，從而受益終生。

區域遊戲主要遵循的思想，依照的理論：杜威的 「 做中學 」 理論，強調讓幼兒親自參與活動，在物質與人的相互作用的過程中獲取學習經驗，即聽到了 —— 就忘了，看到了 —— 就記住了，動手實踐了 —— 就學會了。

皮亞傑的 「 認知發展 」 理論，強調提供符合幼兒發展水平與需要的玩具材料，讓幼兒在適合自己興趣、能力、學習方式的物質環境下，通過有選擇的遊戲活動，實現自身認知結構的發展。

5．教師的困惑

（ 1 ）活動區活動的內容怎樣與教育目標相結合

（ 2 ）區域環境創設如何與主題環境有機結合

（ 3 ）活動區材料如何有層次投放

（ 4 ）教師在活動區中的指導，如何體現新的教育觀念。

解決策略：

（ 1 ）改變以往 「 重上課，輕遊戲 」 的傾向。《綱要》中明確指出， 「 以遊戲為基本活動，寓教育於各項活動之中， 」 遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。遊戲不僅是一種玩耍，也是一種學習、工作和生活。遊戲是基於幼兒內在動機的選擇，是沒有固定模式的、主動參與活動的快樂過程，促進了幼兒主動發展。通過遊戲不僅可以發展幼兒的動作技能、語言能力、解決問題的能力以及想像力和創造力，同時遊戲過程也是幼兒度過的最快樂的時光。

（ 2 ）區域活動既是孩子們的學習活動，有時是他們童年生活的重要內容，同時也是幼兒園教育的主要方式之一。遊戲環境創設、材料投放、過程指導、觀察評價直接制約著幼兒園教育的水平也制約著兒童發展的水平。遊戲過程的指導是一種潛在的、隱性的指導，對於教師的專業要求更高。

我們針對幼兒遊戲行為特點，結合幼兒需要研究環境創設的適宜度、材料投放的適應性、教師指導的有效性，適宜的區域遊戲指導方法，能夠有效促進孩子的全面發展。

6．區域遊戲環境創設的原則

遊戲中的孩子最開心、最自信、最有創造力，遊戲是促進幼兒健康成長的最佳途徑，沒有遊戲就沒有花兒一般美好的童年。

（ 1 ）自然性原則

在有效的空間里，利用桌子、椅子、移動玩具櫃將活動室分為幾個區域，並利用走廊的環境創設不同的區域，幼兒有自主選擇的餘地，能夠專註遊戲，減少喧嘩和干擾。用不同的鋪設物來暗示區域的劃分。如地毯、泡沫板等，這樣既能區分區域，又可增加互動。各區域間幼兒的走動要有清楚的走動線路，而不能隨意的穿插，以免影響別人的正常遊戲。

（ 2 ）融合性原則

將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產生互動 。如：手工作坊和娃娃家、音樂表演區相鄰，做好的作品可以放到家裡，給孩子觀賞，還可以送到表演區，給幼兒穿戴。益智區和建築區相鄰，使幼兒動手動腦結合，激發創意。

（ 3 ）多樣性原則

在每一個區域中，都提供分類架和遊戲筐，使幼兒便於取放和整理。在一個區域中，有幾類活動材料，如，益智區中，我們把拼圖、計算、分類、走迷宮放在一起。在美勞區中，有撕紙、剪紙、紙條編織、泥工、做紙漿、瓶子裝飾等等。在運動區，有扔飛盤、捉尾巴、打保齡球等。幼兒可以運用已有的知識經驗綜合性地玩，提高幼兒遊戲的水平。

（ 4 ）整合性原則

區域活動並不是獨立的 教育 活動，它是 幼兒 園整體 教育 的有機組成部分，因此我們將區域活動的設置與 幼兒 園的主題教學進行有機的結合，即班級主題環境與區域環境相融合，成為一個整體。

（ 5 ）互動性原則

區域環境都是幼兒能直接操作，直接遊戲的，同時鼓勵幼兒參與環境的創設，師幼共同收集材料，為活動提供開放式的環境。鼓勵幼兒制定規則，隨時改變區域人數。如我們在科學區投放了一盒磁力棒，幼兒引起了極大的興趣，一時該區域內 「 人滿為患 」 ，如何解決活動區的擁擠現象呢？通過研究討論，幼兒和教師一起找到了答案：可在每個區域邊上貼上幾個小口袋，讓幼兒插牌，如果口袋插滿了紅牌，說明人滿了，這樣幼兒在 「 滿員 」 的情況下必須學會等待或先到其他區域活動，通過環境的暗示改變了原來的擁擠現象。

讓環境具有動態性。如在科學探索區中，我們將 曲別針、螺絲釘和扣子、塑料管等混放在一個筐里，讓孩子們體驗磁鐵的磁性，幼兒從親自操作中得到遊戲的樂趣。

7．區域玩具配備的原則

安全衛生原則，堅固耐用原則，標準化原則，玩具的通用性原則，尊重幼兒個體差異原則，突出年齡特點原則：托班或親子寶寶班重點考慮到滿足幼兒情感的需要，玩具多以柔軟的材料和卡通形象為主；小班重點考慮到發展幼兒感官，玩具突出顏色、外形、質地等特徵；中班重點考慮訓練幼兒的動作技能，玩具突出可操作性；大班以培養幼兒的交往、探索和合作精神為重點，玩具強調使用功能。

8．區域環境創設的內容和要求

為什麼要在一個活動室里安排一定數量的活動區呢？一方面是使幼兒可按自己的興趣進行選擇，另一方面也反映出教師欲通過活動區活動所要實現的教育意圖。每個活動區都具有不同的教育功能。

?  益智區：包括種植養殖類、操作類、規則類、科學類、閱讀類

?  美藝區：包括繪畫類、民俗藝術類、手工製作類、欣賞類

?  建構區：包括搭建類、插裝類、混合建構類

?  表演區：包括樂器類、道具類、視聽設備類

?  角色區：包括自我類、家庭類、社會類

?  運動區：包括大中小型體育器械、手持輕器械、自然物類

各班教師可根據本班幼兒的基本發展水平、階段性 教育 目標以及個別差異，制訂本班區域設置的具體內容。如小班以生活勞動、感官訓練、建構、裝扮與美工等為主安排區域，而大班則更多的在區域中重視社會性、語言、科學探索等能力培養。同時為防止活動中的互相干擾，按動靜區分的原則我們可以將活動區域劃分為學習類區域和遊戲類區域。

9．活動區環境創設的基本方法

創設目標物化的環境，提供支持幼兒學習的支架。

（ 1 ）將目標物化於區域材料中

挖掘玩具材料蘊含的教育價值，讓幼兒自主選擇適合於自己發展需要的材料，在操作材料中獲得發展。

?  選擇材料

選擇與教育目標相吻合的材料，讓幼兒在與玩具材料互動中獲得發展。例如：為了達到促進幼兒數概念發展的目的，在數學區提供數棒、數字迷宮、數字棋等材料；為了使幼兒獲得物體滾落、平衡等經驗，在科學區提供滾動玩具、平衡玩具等；在開展 「 海底世界 」 主題時，在語言區提供小舞台、各種魚的手偶，讓幼兒創編關於海底世界的故事。

②注重區域玩具、材料的探索性

以往，一提起活動區，多以提供成品玩具為主。看上去種類豐富，但實際上卻功能單一，難以引起幼兒的探究慾望。我們增加了半成品材料，挖掘玩具蘊含的探索性玩法，並以問題的形式向幼兒發起挑戰，鼓勵他們探索發現；提供蘊含目標的活動材料，並以情景或圖表等形式引導幼兒探索，並協助幼兒記錄探索的過程及發現的問題；引導幼兒圍繞某一主題進行系列活動，使活動層層深入，豐富幼兒經驗，提高遊戲水平。

③區域材料情景化、生活化：吸引幼兒操作興趣。

（ 2 ）活動區材料的投放方法

①材料的投放要有目標性、層次性。

所謂投放材料的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料前，能夠預先思考。將所要投放的材料，逐一與幼兒通過操作該材料可能達到的目標之間，按由淺入深、從易到難的要求投放。我們在活動區材料投放中也注重材料投放的層次性。應針對不同發展水平的幼兒提供不同的材料，讓每個幼兒都有操作慾望，都有所發展。

?  體現目標性、層次性。

遊戲的層次性要求教師觀察和分析幼兒的需要，及時調整遊戲的進程。對材料的投入要有計劃、有目的，有層次，不要把材料一下子投入進去，應根據幼兒發展需要不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感 , 總有一點點挑戰。

③材料投放體現多功能性、持續性、豐富 性 。

皮亞傑指出 「 兒童的智慧源於材料 」 。因此教師，家長和幼兒在收集材料時需要考慮兩點：第一，充分利用易於收集的自然物，它包括自然界隨處可尋的一切，這一切在孩子們的眼裡都可以成為他們最最心愛的玩具。第二，收集的材料要環保。

（ 3 ）將目標物化於班級主題環境中，布置 「 互動牆 」 ，將目標整合於主題牆壁環境中，使牆壁不僅能烘托區域氛圍，還具有操作功能，讓牆壁會 「 說話 」 ，吸引幼兒參與活動。

①區域環境創設體現藝術性，突出環保低碳。

空間環境巧利用 --- 懸掛式、纏繞式改變展示方式，體現在大膽創想合理利用。 牆壁環境 ---- 生活化、藝術化，溫馨童趣色彩鮮艷而和諧。區域活動 ---- 主題化，圍繞同一主題，體現不同的技能，設置不同的情景，不同的材料不同的表現形式。廢舊物品巧利用並與藝術領域結合，有很高的審美情趣。

② 區域環境創設體現自主性、開放性、趣味性 。

各區域材料有機結合，打破區域、班級界限，使活動區材料互動、遊戲情節互動、班級之間互動，空間靈活調整，玩具靈活運用。

（三）教育活動的組織與實施（目標、內容、組織形式）

1．什麼是備課

備課是教師在活動前的計劃和準備，使教師依據教育目標、幼兒年齡特點和各學科特點，選擇合適的教學方式，設計和優化教學方案，保證幼兒有效學習的一系列準備工作。它是上好一個活動的前提條件，要想活動「出彩」，備課時很重要的一環。

幼兒園的「課」是指一個個生動有趣的活動。不僅包括教學活動，也包括生活活動、遊戲活動和戶外體育活動。它與中小學的課有著本質的不同。因為幼兒園沒有統一的教學大綱、教材和教法，幼兒的興趣、愛好和已有經驗也各不相同，開展活動時不可預知的因素更多，所以相對來說，幼兒園備課的難度更大。

備課時要精心設計，周密思考。思考越深入、具體，活動成功的機率也就越大。特別是對新教師而言，備課越充分，底氣越充足。活動成更會使自己信心大增，充分體驗自我價值感和對職業的認同感。

2．如何備課

備課時一個準備的過程，它是提高教學效率的前提，也是教師每天都要進行的一項重要的工作。準備得越充分，駕馭起來就越輕鬆。年輕教師常為每天準備什麼活動而發愁，希望自己準備的活動得到幼兒的喜愛，卻又不願意花費太多精力在準備工作上。

3. 備課時的常見問題

新教師在備課時往往容易出現這樣一些問題：

（ 1 ）過於在活動形式上下功夫：如，在一個活動中採用說謎語、玩遊戲、唱歌、跳舞等很多種形式。每種形式都只是走走過場，蜻蜓點水、一過了之，導致形式大於內容、喧賓奪主，達不到真正的教育目的。

（ 2 ）過於在活動材料上下功夫：如，為了吸引幼兒興趣，準備很多道具，致使孩子的注意力僅僅停留在材料的操作擺弄上，或準備的材料雖多，卻沒有層次性，幼兒探索空間不夠。

（ 3 ）過於在我「怎麼教」上下功夫

如，涉及活動「想當然」，將每個程序都想得很周全，但忽視兒童會有哪些需求，對活動程序中幼兒會有哪些反應思考不夠，多幼兒年齡特點把握不好。

4．備課備什麼

幼兒園教師備課的內容包括活動目標、活動選材、活動中幼兒、過程與方法等。

（ 1 ）備活動目標

目標制定是否適宜，對活動成敗起著決定新作用。目標是活動要達到的結果。制定目標是，要依據《幼兒園教育指導綱要》中的精神，將各領域發展目標和本班幼兒的實際有機結合，將知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀有機結合。在目標表述上盡量用可以觀察到的幼兒行為來體現，要設計知識、能力和情感等方面具體且針對性強的目標。目標以 2 ～ 3 條為宜，目標切忌過空、過大、過難，一定要和活動緊密結合。要注意的是，目標雖是行動指南，但也可以隨著活動的開展進行適當的調整。

（ 2 ）備活動選材

一般而言，如果選材適宜活動就成功了一半。選材內容應貼近幼兒的生活，符合

幼兒年齡特點，是幼兒易於接受和理解的內容，且具有「適度新穎性」的特點。教師要鑽研活動選材，明確選材內容的目標和要求，將內容吃透。包括對重點、難點問題的分析和突破方法的思考。另外，還要深入挖掘選材的教育功能，充分發揮選材的教育價值。

教育活動內容的選擇體現以下原則：既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實需要，又有利於其長遠發展；既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助於拓展幼兒的經驗和視野。

教育活動內容的組織應充分考慮，幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯繫，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育於生活、遊戲之中。教育活動的組織形式應根據需要合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活地運用。組織形式： 集體、小組、個別、室內、室外相結合。

（ 3 ）備活動中的幼兒

青年教師備課往往重視「我怎麼教」，在教具上下很大功夫，卻忽略對教育對象的認知規律、年齡特點和需求的考慮。教師要時刻銘記：幼兒是活動的主人。備幼兒來源於的幼兒的觀察，要把握幼兒的特點。教師要嘗試站在幼兒的角度思考問問題，包括：幼兒喜歡怎樣的學習方式；幼兒的已有經驗有哪些；這樣的提問是否合適，幼兒是否能理解；教具何時出現能吸引幼兒興趣，怎樣擺放更便於幼兒活動；如何把握同一班級幼兒的不同層次和能力，如何進行個別指導等。

（ 4 ）備過程與方法

備過程與方法解決的是「怎樣教」的問題，這最能體現教師的功底。包括怎樣導入活動、引發興趣；怎樣組織過程、突破難點；怎樣聯繫經驗、鼓勵創新；怎樣隨機調整、靈活互動等過程。好的活動不是教師教會幼兒什麼，而是幼兒主動發現了什麼，獲得了哪些有益於身心發展的經驗，因此引導的方法很重要。「心中有目標、眼中有孩子」是有效引導幼兒獲得經驗的一把金鑰匙。在教育活動過程中，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。

應做到：

關懷、接納、尊重的態度傾聽、支持、鼓勵幼兒大膽探索和表達。

善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲以及偶發事件中的教育價值。

關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。

尊重幼兒的發展水平、能力和經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，使每一位幼兒都獲得滿足和成功。

總之，備課時要精心準備、精益求精。精心準備體現在活動設計上，對方案的每一個環節都認真細緻地思考，做好方案準備、物質準備、知識準備和應變準備。精益求精就是要仔細地推敲每一個環節，包括問題設計的適應性、幼兒反應的多樣性，回應問題的多變性等等。

（四）主題環境創設與建構

1．教師的困惑：主題環境設計思路，主題網路如何構建，主題環境如何與區域環境創設有機結合，主題如何與幼兒有效互動，主題環境的表現形式。

2．主題環境設計思路：考慮幼兒近期的興趣，考慮幼兒現在發展水平，考慮幼兒本學期應達成的發展目標，考慮本年齡班幼兒年齡特點，關注幼兒生活需要，解決幼兒實際問題，幫助幼兒建構新的知識體系。

具體方法：模仿、借鑒參考書；

分析思考：心中有目標本班發展目標非常明確，要能實現多個教育目標。從五大領域發展中思考，哪些是幼兒必要的核心經驗。主題中能滲透或完成哪些目標幼兒現有知識，幼兒能參與什麼？教師做什麼？

3．關注幼兒需要，抓住教育契機：抓住目標多領域滲透；抓住幼兒興趣，激發主動性；抓住突發事件，生成主題；抓住熱點問題，開展主題活動；抓住季節、節日慶祝，開展主題活動；根據幼兒當前存在的問題。我們的環境是「以幼兒的興趣為基礎，以年齡特點為依據，以教育目標為參照，以本班主題為主旨」的設計思路進行創設的。主題環境就是目標、課程、環境、藝術的有機整合兩個方面：

第一方面：以觀察和參與為主要互動方式的主題牆飾。我們的主題牆一般的高度都在幼兒平視位置之上，那麼操作的環境就不可能體現其中，所以我們就將幼兒觀察和幼兒參與作為主要的互動方式。重在師幼共同創設環境的過程，從商討、準備、製作、布置、欣賞的過程中，在教師——孩子——環境的三方互動中，滲透了情感、認知、社會等多方面的目標，使孩子們得到發展。

環境是課程的一部分：體現在目標性、科學性、深入性、層次性、藝術性、豐富性、生活性（與社會相結合）、趣味性、互動性、多樣性、製作精細。

第二方面：以遊戲為主要互動方式的主題互動環境。我們的互動小牆都創設在與幼兒視線平行的地方，所以我們將能夠讓幼兒充分操作的內容體現其中。在互動環境中，教師創設了富有情趣、便於幼兒操作、滲透教育目標的互動環境。在創設當中我們做到五個體現：情趣中體現遊戲化 ，操作中體現層次化，材料中體現多樣化 ，互動中體現目標化 ，環境中體現生活化

4．主題網路構建：整合是貫穿主題課程的重要理念，我們首先思考的就是這個課程是否有利於進行各領域的整合？是否有利於促進幼兒的全面發展？

通過開展主題活動，在有機整合各領域內容的基礎上，最大限度地實現教育目標的整合、教育資源的整合、教育途徑的整合、教育環境的整合，從而促進幼兒全面協調發展。

主題活動的網路制定及實施，不僅是讓本班教師思路清晰、有目的地開展活動，反映幼兒學習研究的興趣切入點，同時還應體現幼兒的年齡、主線等特點。所謂主線就是在幼兒的主題活動中，教師根據孩子的發展需要，確定從哪個領域為重點的具體實施。

5．班級主題環境創設原則

（ 1 ）體現豐富性原則：即綜合利用多種廢舊材料。據初步統計，可使用的環保材料就有 100 余種。

（ 2 ）體現適宜性原則：環境要符合幼兒的年齡特點，幼兒年齡不同，發展水平、認知特點、興趣需要，能力發展水平不同，環境也要不同。環境要反映班級特色，不同班級，幼兒的發展水平、教師特點、教室格局、設備條件不同，環境也要不同。

（ 3 ）體現教育性原則：幼兒園環境除了起裝飾美化環境的作用外，還應該向幼兒傳遞一定的教育信息，使他們通過欣賞環境，達到受教育的目的。因此，環境的內容必須是正確的。環境布置以其獨特的方式向每一位處於環境中的幼兒傳遞教育中的信息。所以，保證牆飾內容的科學性、正確性也是創設環境原則之一。

（ 4 ）體現參與性原則：把主動權還給孩子，參與設計：讓幼兒自己出主意，想辦法；參與布置：讓環境有屬於幼兒自己的東西；參與管理：使幼兒成為環境的主人；讓環境創設與課程相結合，讓環境成為幼兒的第二課堂。讓環境與孩子互動，環境創設中蘊含著課程設計和實施的契機，因為環境創設是一個設計——實施——調整、完善——再實施的螺旋式上升的創設過程，但它同時也是一個不斷計劃課程——調整課程——完善課程——實施課程的發展過程，這兩個過程是同時存在的、不可分割的兩個過程。真正讓環境 「 促進每個幼兒富有個性的發展 」 。

（ 5 ）體現目標性、層次性。遊戲的層次性要求教師觀察和分析幼兒的需要，及時調整遊戲的進程。對材料的投入要有計劃、有目的，有層次，不要把材料一下子投入進去，應根據幼兒發展需要不斷更新，由易到難，不斷吸引幼兒主動參與活動的興趣，使他們總有新鮮感 , 總有一點點挑戰。

（ 6 ）體現生成性、整合性。主題環境創設特點：溫馨童趣，富有變化。小班主題環境體現生活化、情景化、遊戲化；中班主題環境創設 —— 體現滲透性、活動性；大班主題環境創設體現——互動性、參與性。在環境創設中不僅注重多元化的表現方式，還要充分利用廢舊物，「變廢為寶」一方面可以培養孩子勤儉節約的習慣。另一方面可以讓孩子感受到生活中處處優美的事物。藝術家羅丹說「世界上並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛」。而只有一個善於發現美的人才能從大自然中領悟到美的意境，陶冶情操，豐富生活，提高生活的質量。

環境創設的基本元素 : 學會站在幼兒的角度欣賞美、學會三維空間的巧妙利用、學會人力資源的開發和利用 , 從而實現教育環境創設的低成本和高質量。

四、和諧有效的家長工作

教育是個系統工程，由幼兒園、家庭和社會三方面共同組成。三者之間互相滲透、互相聯繫、互相制約。幼兒的年齡特點決定了影響其發展最主要的是幼兒園和家庭。因此，要促進幼兒身心健康發展，家庭和幼兒園兩方面必須相互支持、相互配合，家園互動形成合力。但家園互動的實現必須首先依賴於幼兒園主動開展家長工作。

（一）引領家長走

引：即是從專業的角度引領家長走進幼兒教育，共同促進幼兒的發展。

1．引領什麼？我們認識到家園合作的核心和關鍵應是通過多元的方式，引領家長樹立正確的教育觀念，引領家長掌握有效的教育策略，從而促進幼兒的全面發展。這是一個長期的發展過程。

2．引領家長走，我們的做法是：在觀察中引領、在體驗中引領、在行動中引領、注重了解，把握原則，實施正確引導分析家長，了解家長是做好溝通的前提。

（二）對家長現狀分析

1．從橫向看，家長有著不同的家庭背景，不同的文化層次，不同的人生經歷，從而有著不同的育兒觀，不同的處理問題的方式；

2．從縱向看，處於不同年齡階段的孩子有其各自不同的特點，而家長也會隨著孩子處於不同的階段而產生不同的心理期盼。

3．分析家長類型，從合作程度來分：積極主動合作型、被動合作型、冷漠放任型。

不管是哪一類家長他們關注的焦點都是自己的孩子，關注的問題無非就是生活護理、教育教學、社會性這幾方面。

（ 1 ）生活護理：在幼兒園吃的飽不飽？好不好？喝了多少水？冬天教室里冷不冷？戶外活動時有沒有凍著？夏天熱不熱？有沒有蚊子？教師對孩子的照顧周到不周到？考慮得細不細？在幼兒園大便沒有？什麼形狀的？

（ 2 ）教育教學：今天學什麼知識了？孩子會了多少？上課專心不專心？在某某方面有沒有進步？教師關注我的孩子沒有？

（ 3 ）社會性：今天有沒有主動表現什麼？受到教師的表揚了嗎？在園裡受沒受委屈？快樂嗎？小朋友之間相處的如何？

4．把握原則，注重溝通技巧

在了解的基礎上，我們在與家長進行溝通的時候應把握幾個原則：（ 1 ）不當眾；（ 2 ）多報喜；（ 3 ）講細節；（ 4 ）慎用語（應多用的語言和忌語）；（ 5 ）提建議。和家長溝通的常用語：您好！ 請問！請您放心吧！咱家 … 切忌的用語：你們家 … 這孩子 … 今天又犯錯誤了！一些泛泛的評價 …

（三）與家長的多種溝通形式

1．別開生面的家長會

（ 1 ）開學第一次的家長會很關鍵，（從目的、意義、內容、參加範圍廣度、 預期的後果、反思）不管是新小班還是接新班，老師都應該在第一次家長會上將一些事情闡述清楚。

如：本班老師的教育理念，教育方向，教育策略，在今後工作中家長應配合的方面等。

（ 2 ）學期末的家長會中要做到

——讓家長有的看：幼兒的作品、教師對幼兒的個案分析、班級的主題活動方案與過程性資料、幼兒成長檔案；

——讓家長有的聽：對幼兒作品的分析、對班級學期工作的分析、對班級幼兒整體情況的分析；

——讓家長有的說：家長講出自己在教育中遇到的問題、教育孩子中遇到的困惑、教子小經驗的介紹、

——讓家長有的想：通過我們家園的共同努力，家長領悟到了什麼？收穫了什麼？班級的哪個活動或是什麼教育方法與舉措，給你了深深的啟迪。

（ 3 ）家長會方法靈活：開設現場會，家長講座，面談，簡訊、電話，網上交流，建立班級博客，建立幼兒聯繫卡。

（四）開闢家園合作新思路

1．在體驗中感知：在教師創設的情境中，讓家長通過感知、遷移、領悟來理解正確的教育觀、兒童觀。

2．有效利用家長的資源優勢：教師可以充分利用家長資源，讓家長們走進幼兒園課程，指導老師、與老師共學，在發揮家長特長的同時一方面可以滿足家長親近幼兒園、親近老師的需求，另一方面家長們也更加理解幼兒園的教育理念，了解幼兒教育的方法和內容，知道教師工作的艱辛，對幼兒園工作更加支持。（利用家委會）

3．體現個性化服務的家長工作

（ 1 ）家長工作體現「五好」

——組織好每一次家長會：家長會形式多樣，以幻燈片的形式圖文並茂的展示班級孩子們的成長過程。

——搞好每一個親子活動豐富多彩的親子運動會體現了團結奮進的班級體活力。

——做好家長關注的每一件事：（誰今天大便了？）飲水、服藥、入廁（小三班將表格記錄大便情況調整為蘑菇房子）

——珍惜好家長的每一次支持：大二班的動物成語收集、小一班的親子遊園會、家長送來的一盆花、一本圖書的製作、一個教育故事等等。

——家長工作四及時：簡訊及時發、郵件及時傳、內容及時報、情況及時說，提高家長工作的滿意率。

（ 2 ）創設主題性的家長園地，體現實效性、主題性、互動性，參與性，創新性總結出幾中做法：

——選擇文章符合本班幼兒年齡特點，季節特點，內容符合班級幼兒發展需要、符合家長需要針對家長的問題及需要選擇相適宜的文章，同時，請家長讀後寫出感想，突出家長園地的新穎性、互動性及教育性。

——將班級內幼兒問題展示在家長欄，把幼兒發展目標及班級活動主題內容公布給家長，每周教師有目的、有重點的對每一部分幼兒情況進行溝通，使家長帶著問題來預約。

——交流形式內容多樣，教師與家長對話 , 積極回應家長，激起家長的積极參与。針對班中幼兒存在問題開設了與家長交流的平台：《家中有寶》、《教師迴音》。同時達成家園共識，學做智慧型家長的目的。每月根據家長共同的焦點確定主題， 「 解讀分離焦慮 」 ， 「 親子共讀您該怎麼做？

——對每一篇推薦的文章進行 「 重點提示 」 即用愛心形狀的紙把重點精華摘錄下來，方便家長閱讀。

——多種形式確定主題，活動回顧可以用教學案例的形式（解讀教師的教育筆記），問卷調查法，語言特色課程研究內容為主題 （《逃家小兔》、《我的媽媽》），根據環保課題研究。

「 介紹新玩具 」 版塊，如：穿編花瓶，提供給家長一種簡單的利用家中廢舊材料可以製作的玩具方法。 「 生活一點通 」 大家投稿專欄，如問題：讀中國式 「 讓梨還是美國式分蘋果 」 有感，家庭辯論會

——利用家長園地介紹了自己班級的優質服務措施，如四新談話：客觀話聊心、坦誠話交心、知心話貼心、理解話談心，建立理解、尊重、耐心、引導、接納、真誠、引領的教育共同體。使家長掌握科學育兒的方法，懂得站在教育者的角度認識孩子的發展特點，從而提高家長的教育能力。體現讓先進的幼兒教育理念走進千家萬戶。

五、教師的自我成長

1．自我管理

一顆愛心，積極向上熱愛事業和生活；二種意識，服務意識和發展意識、服務不僅是檢查，服務不僅是要求，服務不僅是批評，服務不僅是評價，堅持樹立：服務是一種意識；服務是一種行動；服務是一種能力；服務是一種情感；服務是一種業績的理念。

三個追求，求高、求實、求效；四種能力，掌握新知識的學習能力、合作交流的能力、開拓創新的能力、自主發展的能力。 堅守四德：倡導仁愛之德，弘揚敬業之德，樹立無私之德，恪守淡泊之德。

2．快樂管理及快樂教育

樂於讀書，以勤奮為樂；樂於服務，以助人為樂；樂於鍛煉，以健康為樂；樂於交往，以合作為樂；樂於參與，以實踐為樂；樂於開拓，以創新為樂。

3．擁有教育思想和教育智慧

要做快樂的教育者，要做有創意的教育者，要做會學習的教育者 — 將來的文盲是不會學習的人，要做勇於實踐的教育者 —— 沒有行動就不會成功。

4．優秀的教育者

特別有愛心，特別有智慧，特別有藝術，特別有有方法，特別有有耐心。