走進名師課堂，感受課堂魅力
走進名師課堂，感受課堂魅力
每每欣賞名師們上的課，我都無不為他們準確得體、生動豐富、機智巧妙、詼諧幽默、獨特創新，充滿親和力的語言所折服。聽他們的課就猶如走進行雲流水般的境地，是那樣的舒捲自如，富有詩情畫意，充滿浪漫激情，處處折射著智慧的光芒、洋溢著人格的魅力，但又沒有絲毫的矯揉造作。
如王崧舟老師執教的《長相思》一課，讓我深切地感受到了教師在課堂中展現出來的極富磁力的語言魅力。這魅力有如一輪皓月，銀輝灑遍了課堂，又如一江春水激蕩著一路歡歌，一路花香，讓我感受到了濃濃的「語文味」：
師：在這裡，沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關懷，有的只是——
生：長相思！
師：在這裡，沒有皎潔的月光，沒有親人的溫馨和幸福，有的只是——
生：長相思！
師：在這裡，沒有郊外踏青時的楊柳依依和芳草青青，更沒有與孩子一起嬉戲玩耍的快樂，有的只是——
生：長相思！
師：長相思啊長相思，山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想像畫面，進入是人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀——
生：（齊聲）長——相——思！
師：這就是「我」為什麼身在征途卻心繫故園的原因，這就是「我」為什麼夢會破碎的原因，心會破碎的原因。為了自己的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了納蘭性德的《長相思》。
這是一個多麼詩化的教學！這是一段多麼詩意的語言！王老師深厚的語文底蘊，大氣磅礴的語言魅力縈繞在課堂中，縈繞在學生的心田中。可謂字字如泣如訴，句句哀怨婉轉，一連串的排比使學生情感逐漸遞升。那一聲聲「長相思」點染了教學主題，活化了學生語言。既使人催人淚下，又使人精神抖擻。
又如：特級教師支玉恆在導入《晏子使楚》一課的語言：
師：今天這麼多老師來聽課，你們緊張嗎？
生：不緊張。
師：不緊張？好，那誰敢到黑板上寫幾個字？
（學生無人舉手）
師：你們不是說不緊張嗎？
（有一個學生舉手）
師：好，你過來。我就喜歡勇敢的孩子！請你把今天要學的課題寫在黑板上。（學生寫字時，把「晏子使楚」四個字寫得大小不勻，台下學生哄堂大笑）
師：你們別笑，也許他這樣寫是有所考慮的。我們今天學的這一課里主人公是誰？（生答「晏子」）所以嘛？他把「晏子」兩個字寫得很大！（眾笑）你討不討厭楚王這個人？（生答：討厭）所以他把「楚」字寫得最小！（眾笑）
這段對話充分體現了支老師教學語言上的機智幽默，既鼓勵了學生積极參与表現自我的勇敢精神，又巧妙地撫平了哄堂大笑給這個寫字學生帶來的心理壓力和傷害。使學生在一個輕鬆的氛圍中進入學習。
這就是課堂語言的魅力！正如蘇霍姆林斯基說：「教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動效率。」一個語文教師，要提高自己教學的效果，首先自己必須有較高的語言修養，教師運用美的教學語言，給學生以美的感染和熏陶，引導學生獲得善，享受美，從而使他們在知識上得到充實，智能上得到發展，思想上得到陶冶，靈魂上得到凈化。
因此教師語言要力求「四美」：1、文情並茂、創設情景，追求語言的流暢美；2、生動活潑，講究文采，追求語言的幽默美；3、抑揚頓挫、張弛有度，追求語言的節奏美；4、字正腔圓，鏗鏘有力，追求語言的莊嚴美。如果我們教師能做到以上四點，形成自己獨特的語言風格，我們何愁學生不聽你的課？所以語文教師在進課堂之前，就要精心設計自己的語言，努力使課堂充滿情趣，又不失理趣。學生沉浸在優美的語言氛圍中，賞心悅耳，輕鬆愉快，學習效果必定見佳。
師：現在，讓我們假設一下歷史，回到144年前做一次小小的體驗。如果你是決定國家前途命運的一國之君，如果你是輔佐皇帝參與國家管理的大臣，如果你是保衛國家領土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面對英法聯軍火燒明園的行徑，你會怎麼做？請自己選擇一個角色靜靜想一想，一會兒請你實話實說。
生：我是當時的皇帝，但我沒有兵權，我的兵權掌握在老佛爺慈禧的手中。我會號召所有的百姓團結起來，即使用長矛、弓箭，也能對付洋槍洋炮。只要團結，就有希望。
師：雖然你的皇權掌握在慈禧手中，但你善於發動群眾-——了不起的皇帝。
生：如果我是朝中大臣，我會給皇帝建議，派人去留洋，學成歸來後製造自己的槍炮。
生：我是北京城的一位老百姓，我會動員號召其他百姓團結起來與敵人抵抗。
生：假如我是士兵，我會和他們血戰到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園裡成為敵人的絆腳石！
師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）但遺憾是，歷史不能假設。請讀下面的詞條：
（圓明園是皇帝享用的。當圓明園被燒，咸豐皇帝無奈，只好帶著慈禧等倉皇逃跑了。焚毀圓明園的前幾天，英法聯軍列隊入城，清軍士兵夾道跪拜。英法聯軍兩次洗劫圓明園。軍閥混戰時期，一軍閥又進行洗劫，圓明園最後只剩幾塊殘垣斷壁。）
師：讀了上面的詞條，現在，再讀「圓明園」這三個字的時候，難道你心中僅僅是自豪和憤怒嗎？
生：說不出來的滋味。
生：我悲憤！我的心裡好像被插了幾刀，很難過。
師：現在就要離開圓明園。那麼，請閉上眼睛，課前你眼前出現的是廢墟，是火焰，那麼，現在，你的心中，圓明園僅僅是廢墟、是火焰嗎？圓明園在你心中是什麼形象？
生：圓明園是我們的恥辱。
生：我認為是中國人民的警示牌……
此片斷中竇老師通過恰到好處的情境創設，使學生入情入境地訴說著滿腔的憤怒，宣洩著所有累積在心中的情感。此時此刻，學生在深入人物的體驗中，進一步領會文本的深刻內涵。
所以在課堂教學中我們教師要善於藉助各種媒體、學生模擬表演、發揮想像力、聯繫生活實例，朗讀等手段創設生動的教學情境，給學生提供說話的場所、說話的機會，才能使學生心情舒暢，隨心暢談，語文教學才會涌動生命的靈性。
如於永正老師在執教《再見了，親人》時，是這樣指導朗讀：
師：誰來以志願軍戰士的身份向大娘道別？
（指名讀）
師：（在學生讀完第一句「大娘，停住您送別的腳步吧！」插話）別忘了，你是站在這位可親可敬的大娘跟前，和大娘說話，要動情，「大娘」要叫得親切。
（該生重讀，讀得很有感情）
師：（當學生讀到「八年來」一句時，老師插話）這一句轉入回憶，聲調要變低，速度要放慢，把人們帶到從前的歲月。
（該生重讀）
師：（該生讀完「搶救傷員」這件事時插話）這件事很感人，感情不容易表達，聽於老師讀一下。（老師範讀）
師：大家注意了沒有？「當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了」這句話中間是個逗號，可是老師為什麼停了較長的時間呢？
生：房子炸平了，小孫子炸死了，心裡很悲傷，所以停了很長時間。
師：志願軍說到這裡心裡很難過。說——
生：說不下去了，所以說到這時停了較長的時間。
師：對了，理解了，感情體會出來了，也就能讀准了。請大家把「搶救志願軍傷員」這件事讀一讀。
（學生自由讀）
師：請剛才讀的同學把這件事重讀一遍，並接著把這一段讀完。我相信，這一次一定讀得很有感情。
（該生重讀，直到把第一段讀完。這次讀得很出色，老師給以肯定）
於老師的指導從范讀與感悟入手，讓學生體會讀中停頓所包含的情感，很樸實，無花樣，但是讀的感情，讀的思維卻向縱深發展。如此到位的朗讀指導有效地加深了學生對文本的感悟，領悟到作者的表達方法。
又如王崧舟在《慈母情深》一課中的朗讀指
師：這段文字最後，有這麼一句話，讀——「我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。」為什
么我鼻子會一酸？讀一讀你的體會，你的發現。
生：「七八十台縫紉機發出的雜訊震耳欲聾」
師：你聽到過震耳欲聾的聲音嗎？當這種聲音傳入你耳，是什麼感覺？你想待在那樣的環境中嗎？把你的感受帶進朗讀中。
（生讀）
師：這震耳欲聾的聲音只是響了一會兒嗎？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？在課文中找依據。這雜訊還藏在很多很多的字裡行間。找一找
生：我大聲地說出母親的名字。
生：「媽——」後面是個延長號。
生：母親大聲地對那個女人說。
生：接著又對我喊？
師：是呀，這種聲音從來沒停止過，你們說到了，「我」聽到雜訊煩，想逃，而母親卻要在怎樣的的環境中工作？（生讀：七八十台縫紉機發出的雜訊震耳欲聾）昨天的母親在怎樣的環境中工作？（生再讀）明天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生再讀）春天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生再讀）秋天的母親將要在怎樣的環境中工作？（生再讀）日復一日，年復一年，母親就在這樣的環境中工作，讀——七八十台縫紉機發出的雜訊震耳欲聾
師：我第一次看到母親在這樣的環境中工作，假如是你，你看到母親這樣工作，有什麼樣的感受？
生：難過
生：傷心
師：再讀這句話，讀出自己對母親的那份真情。
師：看到這樣的情景，我的鼻子怎能不酸？讀——我鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
在這個片斷中王老師通過多形式、多層次的引領，讓學生反覆朗讀，使得課堂高潮迭起。「七八十台縫紉機發出的雜訊震耳欲聾。」這一句，老師在課堂中引領學生整整讀了十多次，但每一次的引讀又是那樣獨具匠心。這樣的讀是一次又一次地領悟，一層又一層地體會，一步步把學生帶入慈母情深處，學生的情感一浪高於一浪，怎能不領會到母親的辛苦，課堂又怎能不掀起情感的波瀾呢？
如特級教師田東英老師在教學《鳥的天堂》時是這樣設計寫的訓練的：
（課件出示：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀。）
（學生齊讀這段話）
師：真棒，同學們，小畫眉在大榕樹上快樂地生活著，成千上萬的小鳥在大榕樹上快樂地生活著。那麼放飛你們的想像，想像一下：（大屏幕出示）
1、到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的
2、到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會兒
3、到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而
你可以選擇屏幕上的句式，也可以選擇自己喜歡的表達方式，想像一下，他們在大榕樹上幹什麼呢？三選一，想好了就舉手。
生1：我選第三句。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而在唱歌，時而在跳舞，時而在展翅飛翔。
師：不錯，想像非常豐富，還有嗎？
生2：我選第二句。到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，一會兒你追我趕，一會兒一起合唱，一會兒展翅飛翔。
師：鼓勵他（生掌聲），特別棒！誰還來？
生3：到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，時而打個小瞌睡，時而眾鳥群集，開個PARTY，時而當個孝順兒，孝順父母呢。
師：又開PARTY又給父母去捕蟲子吃，是嗎？懂得感恩，特別有愛心的一個女孩子。
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