語文教學：循生活情理 解詩詞內蘊

循生活情理 解詩詞內蘊

——高考古詩詞命題走向及解題策略探析

程振理

【程振理，江蘇省正高級（教授級）教師、高中語文特級教師、江蘇師範大學兼職碩導、江蘇語文特級教師學術聯盟秘書長、生活化語文課程研究會秘書長、江蘇省「333高層次人才工程」培養對象，現任職於江蘇省蘇州中學。】

 高考語文近三十年命題，大致可分為三個階段，一是恢復高考之後的知識型立意，二是世紀末開始的能力型立意，三是近年來啟動的素養型立意。從近年高考詩詞題考查情況來看，命題越來越趨向於生活化、情理化、素養化，真正考查學生的詩詞閱讀積累與語文綜合素養。

 然而長期以來，考生備考多把功夫用在總結題型模式與解題套路上，雖經反覆強化訓練也可奏一時之效，然終不能從根本上解開古詩詞內涵意旨。筆者認為，古詩詞閱讀備考一定要回歸併遵循生活情理，方能更準確地理解和把握詩詞主旨內蘊，解答好有關試題。

 一要知人論世，關注作者生活。古人寫詩作詞，通常要反映作者的主觀情感和思想傾向，同時又不可避免地會烙上時代的印記。因此，運用「知人論世」的方法，聯繫作者的生平、思想以及所身處的時代情境，便可很快走進作者與詩詞的生活情理，並可既快又准地對詩詞進行理解與鑒賞。例如2015年天津卷考查《雨過至城中蘇家》，結合注釋「此詩作於宋哲宗元祐元年(1086)，黃庭堅時任秘書省校書郎，是年，長期貶謫外放的蘇軾被授予翰林學士、知制誥等要職」，便可透過春雨後塵土滌凈、紫煙漸散、雨過日麗、紅花沾雨、柳色蔥翠的景象，讀出作者雨後天晴訪友的喜悅、仕途上的躊躇滿志以及忙中偷閑的快樂之情。

 二要說文論語，關注語言生活。詩歌的語言含蓄、凝練、跳躍，考生要想讀懂詩歌，必須巧妙掀起語言這層面紗。特別要關注詩歌語言的特殊現象，包括文化常識、特定語境義、活用詞現象、隱喻現象等，比如2015年福建卷《秋夜紀懷》一詩首聯中的「明河」是指銀河，「太清」是指天空。2015浙江卷《木蘭花慢  贈彈琵琶者》一詞中「律呂」是指樂律或音律，「蓁」是一種弦樂器，如箏。2015北京卷中「徽」即琴徽，系弦之繩，此處代指琴。這些皆須聯繫生活情理，方能破解語言密碼，是所謂答題模式難以奏效的。

 三要還原意境，關注形象生活。詩詞的意境與形象里，也往往寄託著作者的生活與情理。品讀感悟詩歌意境和形象，可以幫我們較快地把握詩歌的情感傾向，便於我們準確理解詩歌的思想情感。如2015年四川卷《夏日游山家同夏少府》「谷靜風聲徹，山空月色深」兩句詩，即用山谷幽靜、空曠襯托風聲格外之響與月色分外之濃，視聽兼具，動靜結合，突出表現了山間空曠、靜寂的美好景緻，由此再結合整首詩歌語言，藉助詩詞語言還原生活意境，自可看到一位熱愛自然之情、追求高潔堅貞、自由閑適之志的詩人形象。

 四要品析句法，關注技巧情理。其實古人創作詩詞時，並未預先設計所謂的表現手法，只是為了達到某種表達效果，順著生活情理的路子，自然而然地運用了一些表達方式而已。比如看到「日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川」的場面，自然想到「飛流直下三千尺，疑是銀河落九天」（李白《望廬山瀑布》）的奇句；而2015年天津卷《雨過至城中蘇家》頸聯「花飛衣袖紅香濕，柳拂鞍韉綠色勻」中「柳拂」的比擬，「花飛」與「柳拂」、「紅香濕」與「綠色勻」的對仗，以及「衣袖紅香濕」等句從視覺、嗅覺、觸覺等多角度(運用通感)進行描寫……這些寄情抒意的方式，皆是符合生活情理的自然之筆，並非作者刻意堆砌。

 五要披文入情，關注主旨情理。抓住詩人的時代背景與生活情境，立足語言、形象、手法等多維角度，對詩詞內容作整體把握，我們就不難領悟詩詞的內涵情理和作者隱含的思想情感。例如2015年新課標II卷《殘春旅舍》這首詩後兩聯表達了作者什麼樣的感情？此題由詩題入手，結合注釋「這首詩是作者流徙閩地時所作」，細品詩中「憶咸京」「禪伏」「酒沖」「待眼明」等語言，深入詩境，便可知作者韓偓流徙閩地時內心孤寂愁苦，通過參禪才使自己平靜，通過飲酒化解「愁陣」，為避免染「塵埃」而整理朝冠期待「眼明」，其不願依附奸佞、仍心繫故國之情顯而易見。

 總之，考場詩詞題所謂的題型模式與解題套路，只是死練死考的死方法，只有讓古詩詞閱讀與應考回歸生活情理，對詩歌進行多維的掃瞄透視，才能真正走進詩詞的內部生活，深刻透徹地把握詩歌內容與作者情感，進而準確無誤地解答好詩歌鑒賞題。