[轉載]重要資料：促進深度學習的四個深度

      日常教學中，我們經常會遇到這樣的情景，學生「一聽就會，一看就懂，一做（題）就錯，一過就忘，一考就暈。」究其原因，學習沒有用心，學習缺少思考，學習滯留在淺層學習的狀況，要改善這種狀況，就要學習、掌握、推廣深度學習。     深度學習是基於建構主義理論的一種學習方式，它是在理解學習的基礎上，學習主體能夠批判性地學習新知識、新理論，學習的感受、感知與感悟有機地融入自己原有的認知結構中，進而提升學習層次，強化學習能力，去適應新情境、探究新問題、生成新能力的綜合學習。     與深度學習相對應的是淺層學習。淺層學習是一種低水平的認知活動，其表現是依靠對文本信息進行記憶的提問、練習在教學中佔據主要地位，要求學生從書上尋找唯一正確的答案，所有思維活動都被引導向到答覆、印證教師和教材所認定的標準答案。     淺層學習拘泥於文本的字面理解，滿足於知識的機械記憶，把學習簡分為閱讀，把思考簡化為尋找，把練習簡化為填空，把評價簡化為對錯。學習的本義是指通過閱讀、聽講、研究和實踐去獲取知識和能力的過程，缺失了研究與實踐的學習就是淺層學習，缺乏探究與創新的學習就是低水平的認知。     深度學習有四個特點：一深度學習意味著理解與批判，理解有字面理解、意義理解、批判理解和創新理解四個層次，批判思維與創新思維是深化理解的思想武器。二深度學習強化著聯繫與建構，聯繫有經歷聯繫、社會聯繫、世界聯繫和教育聯繫四個維度，多維聯繫與能力建構是促進深度學習的意義所在。三深度學習實踐著比較與反思，比較有見解比較、理解比較、結果比較和能力比較四個指向，比較認知與反思感悟是深度學習的辨證關係。     深度本意是指學習認知觸及事物本質的程度或事物向更高階段發展的程度。深度學習鼓勵學生追根溯源，刨根問底，倡導學生自主探究、合作互助，但學習離不開老師的指導，深度離不開老師的引導。深度是思維激活、材料加工、教學設計資源整合，應用體驗，反思感悟的綜合實踐，深度學習是有效學習、高效學習的必然要求。如何把淺層學習推向深度學習是我們需要認真探究的課題。     一、深度參與是深度學習的前提     深度參與是在老師指導下，通過學生的分析、討論、探究、展示進行知識建構、價值認同和能力培養的一種學習方式。深度參與注重學習過程中的意義發現和心理體驗，不單純追求學習結果，不過分看著考試分數。     學習要有深度，就必須強調老師有針對性、啟發性、參與性與體驗性的學習引導，關鍵是讓學生自己找到正確的思路，掌握科學的方法，而不是單純要求知道文本知識，並記住什麼是標準答案。學習要有深度，就必須把低水平的認知、機械性的背誦、選擇性的備考轉變成更具挑戰性、創新性、實踐性、情境性的對話思考和系統探究。      建構主義有五大主張，深刻地影響著課改進程。一、以學生為中心組織教學活動，設計教學活動和評價教學活動，把主體地位放到突出的位置；二、強調「學」的過程與方法，尤其強調把知識轉化為能力，把個體學習轉化為組織學習；三、強調學習態度對學習結果的影響，主張要有學習過程的主動參與，學習問題的主動發現和學習認知的主動建構；四、學習主體的質疑態度、批判思維在深度學習中必不可少的引領與促進作用；五、教師的主導作用至關重要。教師應該由講師轉變為導師，由經師轉變為人師，由督師轉變為軍師。     課堂展示是激勵學生深度參與的有效形式。通過展示，說明自己的見識，解釋同伴的困惑，提出探究的問題，呈現合作的成果。另外，小組討論，觀點爭鳴，文獻綜述，專題探究，主題拓展，課後反思都是激勵學生深度參與的有效形式。      深度參與的策略六項策略：提出問題引起有意關注，提供材料豐富教材內容，設計活動吸引全員參與，展示交流提出學習見解，批判思維促進深度學習，師生互動轉化學習能力。     深度參與的評價指標，一看學生活動的參與面；二看學生探究的縱深點，三看學生思維的批判性；四看學生建構的生成度。     二、深度思考是深度學習的重點     南北對峙的兩座山，各有一座寺院，人們分別稱其為南山寺和北山寺。每天早上，兩寺都會派一個小和尚下山買菜。一天，兩位小和尚相遇於道，南山寺的小和尚問道：「你到哪裡去？」對曰：「腳到哪裡，我就到哪裡。」無言以對，回去後向師傅請教。師傅說：「如果沒有腳，你到哪裡去」。次日相遇，仍問同樣的問題，不料對方卻答道：「風往那裡去，我便到哪裡去」，出乎意料，仍不知所措，垂頭喪氣回到寺里。師傅耐心啟發道：「如果沒有風，你到哪裡去。」第三天相遇，再問，人家卻答道：「我到市場買菜去」，又無話可說了。師傅感嘆道：「觀晚霞悟其無常，觀河海悟其浩翰。學貴用心悟，非悟無以入妙」。這則故事說明了一個教育學原理：別人的東西永遠是別人的，只有自己用心悟出來的東西才屬於自己，才能靈活運用，機智應對。這種悟的過程就是深度思考的過程。      深度思考是在問題引導下，層層推理，深入分析，由淺入深，由表及面的不斷深化認知、提升認知的探究過程。深度思考要求經歷從具體到抽象的轉化，從局部到整體的概括，從微觀到宏觀的提升，從事理到哲理的錘鍊。      推進深度思考首先要有問題意識，能夠發現有意義、有價值的問題，讓問題成為學生主體感知和思維探究的對象，在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知慾望，從而把問題意識轉化成一種學習探究的驅動力。深度思考的重要方法是批判性思維。所謂批判性思維是有數據和事實支撐，經過邏輯推理，最終產生富有建設性的思考結果的思維方式。批判性思維的特點是強調提出有意義的問題，考慮解決問題的多種可能性，同時拒絕思維定勢，追求創新成果。深度思考的價值，不是以標準答案去束縛學生的思想，而是給予一個學習的機會，提供一個論證的機會，捕捉一個發展的機會，創設一個感悟的機會。     講述中國近代史時，各位老師經常會提到一個歷史命題：落後就要挨打。思考問題一，落後與挨打究竟是什麼關係，在歷史上表現為什麼情形？落後學先進、落後趕先進、落後超先進、落後恨先進，也有先進看落後、先進幫落後、後進打落後，甚至還有落後打先進。落後不是挨打的真相，挨打不取決於落後，關鍵是取決於利益。思考問題二，誰提出的這一命題，它背後有什麼真相。西方學者把達爾文的進化論移植於人類社會，把「物竟天擇、適者生存」的自然法則偷偷換成了「落後就要挨打」的命題。如果你認可。並贊同這一說法，那麼，當年所有殖民主義的一切罪惡都將會被一筆勾銷。它是西方學者別有用心，包藏禍心的歪理邪說，這就是結論。     深度思考是區別一般教師與優秀教師的差異所在。優秀教師在促進深度思考上具有以下優質品質：發現問題的眼光，設計問題的程序，思考問題的角度，解決問題的引導，歸納問題的深刻，反思問題的習慣，捕捉問題的敏感，生成問題的智慧。     深度思考追求對事物本質的理解，對概念定理的簡單表述。毛主席曾問某地方領導，「什麼叫政治？」答曰：「政治是階級鬥爭的最高表現形式」，「政治是政府、政黨和政要在內政外交方面的活動，政治是經濟的集中表現。」毛主席說：「政治就是把擁護我們的人搞得多多的，把擁護敵人的人搞得少少的。」作為一位偉大的政治家，毛主席對政治理解的最透徹、表述的最簡單。     深度思考既是深度學習的重點所在，也是教師專業發展的重心所在。我們說「有教師的專業發展，才會有學生的快樂成長；只有教師的深度思考，才會有對學生的有效引領。     促進深度思考的具體方法：比較是最好的學習，實踐是最好的老師，反思是最好的方式，寫作是最好的途徑，責任是最好的動力，成長是最好的獎勵。     三、深度引領是深度學習的關鍵     一個人能走多遠，看他與誰同行；一個人有多優秀，看他有誰來引領。     深度引領是教師在充分理解學情、理解文本、理解生活、理解世界的基礎上，精心設計教學問題與解題策略，精心規劃探究步驟和拓展空間，精心調適教學互動與教學轉化，實現教學相長和專業發展的雙贏局面。     深度引領是體現課改理念的具體操作方法。課改提出要「教師精講」、「用教材教」、「把時間還給學生」、「教師是學習的合作者、指導者、引領者」等理論，綜合起來就是教師要善於引導學生學習，要善引領學生探究。引導是老師站在知識高處指方向，引領是老師站在學生中間教方法，所以，我選擇用引領一詞來說明教師的職責。      深度引領有四個指向：一是知識引領。讓知識學習經歷感受、感知、感動、感悟的階段，把知識學習推向情理、條理、道理、哲理的層次。二是方法引領。方法體現能力，學習方法決不是簡單地字面理解，把自己學習誤以為是自主學習，把合作學習簡化為分組討論，把探究學習異化為高考練習。學法引領要具體可行，具有操作性。李鎮西老師講文言文翻譯時，首先告訴學生翻譯的方法就是「增、刪、移、留、換」，他不用逐字逐詞的解讀，而是重視學習方法的深度引領。三思維引領，學習貴在思維方式，通過深度引領，感悟辯證思維、批判思維、系統思維、創新思維的基本方式，把嚳一由知識學習、能力學習引領到素養學習、智慧學習的層次。四是情感引領。培養學生健全的人格、健康的心理，就必須要讓他們理解人生的價值取向，社會的價值判斷。情感引領要讓學生胸懷大志，又心存善念，知道什麼是崇尚，什麼是偉大，什麼是善良，什麼是真誠。     培根說：「知識在書本之中，運用知識的智慧卻在書本之外」。掌握知識靠學習，掌握運用知識的能力和智慧，則要靠教師的深度引領。深度引領有四點要求，所有教學設計一定做到要適時、適當、適宜、適切，以實現教學的和諧互動。對教學不放心，一定會對學生不放手，必然導致教師的事必躬親，形成「滿堂練」、「滿堂考」的局面。學習困惑給予點拔謂適時，學習困難時給予指導謂適當，學習拓展時給予補充謂適宜，學習感悟時給予總結謂適切。     四、深度拓展是深度學習的延伸。     深度拓展是教師基於對教材和學情的理解，對教材進行的二次開發，對教學進行的系統設計。拓展的對象包括知識拓展、智能拓展、思維拓展和情感拓展。      深度拓展要求教師具備三種意識：教學專業意識、教學批判意識和教學資源意識。意識是人們的頭腦對客觀物質世界的反映，是感覺、思維與各種心理過程的總和，其中的思維是人類特有的反映現實的高級形式。教學專業意識要求教師要明白教學工作在教什麼、怎麼教和怎麼教好的選擇中能夠做出正確的判斷。教學要在學生、教材、教師、世界之間打通聯繫。一般來講，每位教位都會重視教材、教法與考試評價，但常常是忽視學生與教材的關係，無視學習與世界的關係。教學批判意識是指對錯誤的思想、言論、觀點和行為進行系統的分析，加以否定。批判不是簡單的禁止，而是理智分析後的選擇；批判不是一味的謾罵，而是理性比較後的傳承。教學資源意識講究對資源的認識、開發和保護，一提到教學資源，老師們會立刻聯想到教參、網路和名師，其實，你的學生都是寶貴的教學資源，教師本身更是主要的教學資源。教學資源包括理解性資源、分析性資源、探究性資源和創造性資源四種類型。資源開發主要包括四個方面的工作：教師的主導作用體現在教學設計上，學生的主體地位表現在教學活動上，思考的主要問題集中在創新思維品質上，教育的主要目的落實在學生全面發展上。      知識拓展由淺入深、由繁到簡是學習認識的基本規律。淺的意思是說，學習選擇起點要符合學生的認識水平和認知習慣。深是在老師的啟發引導下，深度參與陶醉其中，深度思考融會其中，深度引領感悟其中，深度拓展發展其中的認知過程。學習強調理解，理解有字面理解、意義理解、批判理解與創新理解四個層次，學生要提升理解的層次就必須擁有從經歷體驗、感悟深度學習的四個深度。     多元智能理論作為課改的指導思想之一廣為人知，批判地理解它，才能創新地應用它。我認為該理論從另外一個方面證明了某些學生可能天生就不具備學習某種知識的智能，如果這個結論成立的話，那麼，教育的智慧就應當是放棄。只有讓學生放棄自己最不具備學習的劣勢智能時，他們的優勢智能才能得到充分的開發，他們的優勢智能才能得到系統的拓展。      思維拓展的關鍵     一是把教學問題按邏輯關係形成問題鏈；二是教學問題按因果歸納知識點；三是教學問題按認識水平提供方法論；四是教學問題按因維取向體現價值觀。     教學實踐中有些教師只注意孤立的、個別的問題解決，不注意引導學生髮現問題的內在聯繫，喪失了思維拓展的絕佳機會。一中付月從老師講《紅軍不怕遠征難》我幫助設計的問題鏈是一紅軍長征有多難——數字長征；二是如何體驗這種難——故事長征；三是紅軍為何不怕難——感悟長征、四是長征精神萬代傳——紀念長征。教學設計表現為數字長征、故事長征、感悟長征和紀念長征四個板塊，但課程改革的三維目標，思維拓展的具體要求，都得到很好的體現。      深度學習要讓同學們體驗並感悟參與的幸福，思考的深刻，引領的扶持與拓展的順暢。深度並非一味地求深、求難，深度的奧秘在於點拔適時，參與有時，思考有題，引領有方。拓展有度是深度學習的操作要領。深度的把握是大多數學生理解的基礎上再增加15—20%的難度。深度是對學習張力的一種引領，深度是對學習定力的一種肯定。深度學習貴在參與，重在思考，妙在引領，巧在拓展。(文章來源新鄉網)
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