美-Brtuart-學會提問:批判性思維指南 迅雷高速下載-狗狗資源搜索下載

　　人類的創造離不開批判

　　對於許多人來說，人類的各項發明是熟悉的，也是這些發明和創造的受益者，但是這些發明是如何誕生的，卻不甚明了。對於許多人來說，牛頓、愛因斯坦、愛迪生這些名字是耳熟能詳的，但對他們何以取得這些舉世聞名的成就，卻僅僅止於「蘋果落地」這樣的故事。事實上，可以說，人類所有的發明創造都有一個共同的基礎，那就是批判― 創造者的批判性思維。

　　創造不僅僅是那些需要我們仰視的偉大科學家們才需要的，我們的日常生活中也時常需要創造的智慧；因而，批判也不是科學巨人的專利，我們的日常生活同樣需要批判性思維。批判的選擇，批判的接受，否則，你會對這個紛繁複雜的社會無所適從。正在成長發展中的青少年需要學會批判，他們將來可能是創造者，是我們民族進步的推動力量；正在工作的成年人需要學會批判，使自己的工作更有進步；甚至老年人也需要學會批判，批判性地接受新的事物，批判性地看待自己的過去，這樣會過得更幸福和充實。

　　當今社會，批判性思維越來越成為人們生活和工作的必需品。

　　發達的傳媒使人們每天都處于海量信息的包圍中，而無法辨別真偽。人們越來越依賴專家、律師、記者、評論家，依賴的程度超乎想像。我們經常掛在嘴邊的是「電視上說」「報紙上說」「網上說」，而唯獨沒有「我認為」。我們在被動地、不加批判地接受每天蜂擁而來的大量信息。這是一個可怕的趨勢，久而久之，我們就不知道批判，甚至想不起來要去批判。

　　因而，我們需要這樣一本書，一本通俗易懂的書，來學著去批判。

　　本書有這樣一些特點：第一，可讀性強，作者深入淺出、生動活潑的風格，可以抓住任何人的目光，只要開始就很難停止；第二，可操作性強，作者對批判性思維的培養不是進行理論教導，而是教你一步一步地提出問題，容易操作；第三，與實際聯繫密切，作者在書中舉了大量的實例來說明提問方法的使用，這些實例都來自於各種傳媒，與生活實際聯繫密切。這些特點恰好迎合了我們的需要，使得本書成為普通人都會受益的好書，它讓普通人學會批判性思維。

　　本書的翻譯得到了我的同學和學生的大力支持，他們積极參与了書稿的初譯：陳本友（第6 、7 、8 、9 章），向晉輝（第2 、3 、4 、5 、10 、11 章），胡佳（第12 章），范雪怡（第13 、14 章），黃欣參與了第l 章的部分翻譯。全書由我審校，並做了統校。由於譯者水平有限，不當之處，請讀者批評指正。

　　前言

　　在這個著述繁多的時代，作者的原創成果已經越來越少了，《學會提問― 批判性思維指南》 的成功得益於讀者的一些合理建議，他們認為我們還可以做得更好，並告訴我們會做得更好，這些促進了我們的工作。事實上，我們所面臨的重大挑戰之一，就是得到他們的建議並選擇那些合理的部分。

　　我們一直放在首位的是保持學會提問的基本特徵，並根據我們的思考和讀者的需要進行調整，添加新的重點。例如，當我們在思考添加一些我們認為能夠提高新版本質量的內容時，我們最想要的是保持書的可讀性和簡潔性。我們願意付出一點代價去忽略一些信息，並以一種對學會提問更重要的方式來處理這些信息，因為那些從本書中學到或者接受了一些知識的讀者經常能夠注意到書的愉悅性和凝聚力。在書中，發現自己的建議沒有被採納的讀者需要理解，把普通讀者作為閱讀對象必須要忽略很多有價值的內容，如果書的閱讀對象是一群特定的讀者的話，他們的建議就會被採納。

　　這個新版本和以前的版本一樣，在保留對批判性思維進行簡要指導的基礎上作了一些修改，插入了一些新的練習段落。另外，我們重新寫了推理謬誤一章，使之更連貫，並提供了新的例證。但是第七版最突出的新特色是以下三點：

　　1 ．強調批判性思維的積極面，這樣讀者就會更願意使用他們所獲得的批判性思維技術和態度。

　　2 ．不斷提醒讀者，每一種批判性思維技術都是批判和建構過程的一個環節，只有連貫使用才能真正做到批判性思維。3 ．創建了一個網頁，這個網頁包括提供了大量的、多樣性的練習。

　　學習批判性思維既不是簡單的事也不是容易的事。即使批判性思維已經掌握到一定的程度，也會經常面臨這樣的挑戰，即別人認為批判性思維是粗魯的、低劣的或自大的。沒有人願意讓別人給我們貼上一個「討厭」的標籤。然而，我們不希望自己的行為僅僅建立在別人的評價的基礎上，不希望自己是公眾的傀儡。所以需要通過一種方式來構建我們的批判性思維，這種方式強調批評性思維的作用，它有助於我們作出更深謀遠慮和人性化的決定。我們學習批判性思維來幫助自己和他人。批判性思維可以使我們避免做出與期望成為的自我不一致的行為。此外，它還能幫助那些尋找信仰和責任的人，這些人所尋找的是建立在相對合理的推理基礎之上的信仰和責任。從這個角度看，批判性思維就像友誼，可以使人的信念和行為更合理。第七版嘗試在一些章節中對此加以討論。

　　此版的第二個新焦點是，我們擔心學習任何程序中的某一個步驟會妨礙對整個程序整體力量的認識，在一個完整的程序中，學習者會依次使用所有的步驟。《 學會提問― 批判性思維指南》 採用步步為營的方法建立起批判性思維；每一章介紹一種批判性思維技巧。隨後的章節會把前面章節介紹的批判性思維技巧加人到問題清單中。但是，學習批判性思維的合理方法是把所有的步驟當作一個整體來使用，形成綜合的能力。綜合運用批判性思維的所有步驟是找到更好論證的最佳途徑。

　　最後，我們的讀者一再請求要有更多的練習材料。在這個新版本中我們和Prentiee Hall 一起對這個請求作出了回應。我們創建了一個「學會提問」的網頁，網頁是以章為單位來設計的，每章都有長短不同的大量練習的段落。此外，讀者也需要留心那些相對較有力的論證。批判性思維可能會使人在學習了更多在日常生活中出現的大量問題之後變得容易冷嘲熱諷。因此，本書的網頁上包含了一個長的、相對較強的論證，是關於學生對教學功效進行評價的一個論證。我們想在網頁上著重強調這個論證中特別有說服力的地方，以此來為讀者提供一種模式，告訴他們一個好的推理需要具備哪些東西。

　　此外，我們想在網頁上提供批判性分析的例證，這些例證必須比最後一章所提供的例證更有現實意義。雖然同意把最後一章作為學會提問規則的總結和概括，但個別讀者還是竭力奉勸我們要提供一個更現實的例子。他們的觀點是對的，僅僅靠模仿第14 章中的內容來學會批判性思維是非常不現實的，我們也認同這一點。

　　《 學會提問― 批判性思維指南》 一書的這些新思路著力於改進讀者所提出的問題，並使之符合讀者的願望― 成為一本可以培養學生合理的、自主性的書。此書早先版本的成功之處在於有效地陳述了我們共同關心的話題：應該相信什麼。我們的想法遭到了專家和騙子藝術家等人的攻擊。要對他們所有的關於吃什麼、做什麼以及相信什麼的主張進行分類簡直太困難了，令人無法置信。我們知道，我們需要各種幫助來保護自己免受潛在攻擊的威脅。在表達自己的信念之前我們得仔細想想。

　　從寫書的開始，大量個人經驗和觀察就激發了我們。首先，從總體上來說，學生和市民越來越依靠「專家」、練習題、作者、教師、律師、警察、記者以及電視評論家，他們的依賴程度讓我們驚訝。世界以更快的速度變得越來越複雜，我們越來越容易成為被動的信息接受者，越來越不加批判地全盤接受我們所看到和聽到的東西。我們注意到有太多人不會積極地選擇自己該接受什麼或拒絕什麼。

　　因此，需要出版這樣一本書的呼聲就更高。「原聲摘要」的使用、簡單化論證的流行以及我們每天身處的信息流的數量都在急劇增加。鼓勵所有人使用批判性思維來應對「知識大爆炸」，是我們寫作這本書的願望。

　　多年來，在教學中對學生進行批判式思維技能訓練的經驗使我們相信，如果使用簡單的形式向不同能力的學生傳授這些技能，他們就能成功學會並能運用。在這個過程中，他們能夠對自己的能力樹立起高度的自信，相信自己能在各種社會問題上作出合理選擇，即使在那些經驗很少的領域也相信自己能作出合理的選擇。因此，我們寫的這本書做了很多其他著作沒有做到的事情。本書提出了一整套可以廣泛使用的提問技能。這些技能的表達方式是非正式的（我們是針對普通讀者寫的，不是對任何特定的群體）。

　　《 學會提問― 批判性思維指南》 一書的發展很大程度上依靠我們作為批判性思維訓練教師60 年來的共同經驗。我們的觀點可以適應各種不同層次的課堂教學，從大一新生到博士生都可以運用。

　　這些經驗教會我們某些訣竅，這些訣竅在批判性思維的學習過程中尤其有效。例如，我們提供了實踐練習，讀者可以運用所學習的批判性思維技能，並能及時得到反饋。這本書列舉了大量目前有爭議的熱點問題的例子，由於這些論題的範圍大，一般讀者都能找到自己熟悉的例子。本書組織連貫性強，批判性問題的安排與讀者思維能力的提高是一致的，如讀者從一般的理解提高到評價，批判性問題也持續推進。此外，它整合了認知和價值的維度― 這是批判性思維和個人決策的一個重要方面。值得強調的一個特色是，《學會提問― 批判性思維指南》 一書的運用遠遠超出了課堂，擴展到了無數的日常問題中。與批判性思維相關的習慣和態度可以遷移到消費、醫療、法律和一般的道德選擇中。當醫生說需要動手術時，提出批判性問題並給出答案便可以維持生命。

　　誰能找出《 學會提問― 批判性思維指南》 一書最有價值的地方？因為我們提供給讀者的教學經驗代表很多不同的能力水平，所以我們很難預想出這本書對哪種課程或哪種學習項目完全沒有用。事實上，前五版已經被用於法律、英語、藥學、哲學、教育學、心理學、社會學、宗教、社會科學課程以及許多高校的課程中。本書特別適用於某些領域。普通教育課程的教師可能想在課程開始的時候來解釋對學生的期望。強調說明文的語文課程會把這本書用作評價一篇文章好壞的一個範式、一種格式，也可以作為提醒作者寫作注意事項的問題清單。本書在培訓新教師和助教方面尤其有用，因為它使教師對學生的鼓勵更加明顯。我們一步一步地描述批判性閱讀和批判性思維，對他們的教學內容提供了一個補充，使技能發展類的課程更加豐富。本書也可用作批判性閱讀和思維技能的教學類課程的核心課程。

　　雖然《 學會提問― 批判性思維指南》 始發於我們的教學經驗，但它幾乎也能指導所有人的閱讀和傾聽。本書所著力發展的技能是任何批判性的讀者都需要的，使用這些技能進行閱讀可以為理性決策提供一個基礎。不論讀者的受教育程度如何，本書強調的批判性問題能增強他的推理。

　　第七版特別感謝一些人。我們要感謝巧entice Hall 的評論家們提出的寶貴意見，他們是：Brian Allan Wooters ,Metropolitan Comlllunity College ; JoAnn Carter 一Wells ,Califomia State University at Fullerton ; Jack R . Simmons ,Savannah State University , Lisa Barnes , Delaware CountyCommunity College . Theresa Sullo , Albuquerque TVICorrununity College ; David Critchett , Cornmunity Collegeof Rhode Island ; Paul R . Frommer , University ofSouthern Califomia , Marshall School of Business 。

　　由於對我們提出建設性意見的主要是學生，這樣一來，他們的意見便與其他人有些不同。第七版得益於E 而ly coplin ,Allison Balcetis 和Jacob Castillo 等人的幫助。

　　第1 章

　　提出正確問題的益處

　　介紹

　　W n Harding 總統經常大聲地質疑：

　　我能做什麼？

　　這個專家告訴我要做這件事。

　　另一個專家告訴我要做另外一件事。

　　我能做什麼？

　　每個人都曾經遇到過Harding 總統的境遇。這時候該怎麼辦呢？一種可能就是聽從別人的建議，並按照他說的去做。但這種方式會使我們陷入深深的困境中。

　　看看下面這個新法官的故事，並思考一下這種方法的危險性：聽完原告的公開陳述後，法官向所有人宣布：「你是對的。」這時工作人員提醒法官必須在聽到另一方的公開陳述後才能對這個案件作出判斷。聽完辯護方的陳述後，法官又對被告宣布：「你是正確的。」工作人員再次解釋說，公平的判斷要求法官在宣稱判決之前必須聽完完整的陳述。法官響應道：「你是正確的。」這個法官是比較容易贊成別人的，但他的工作，就像我們的生活一樣，要求把相對合理的東西和不合理的東西分開。這個分辨的過程就是本書的主題。

　　我們處在信息爆炸的時代，每天都會遇到很多新事實和新觀念。教科書、報紙、雜誌和網際網路上都有一些要求我們接受的觀念。在所有的知識領域中，都有很多論題討論如何確定哪些是專家的觀點，而確定哪個專家的觀點值得信賴是一項艱苦的工作，需要花費很多的精力。不管你是在讀護理雜誌、詩評、教科書，還是體育雜誌，你都將面臨著這樣的問題，即決定應該接受哪個結論，應該反對哪個結論，哪些觀點在做出決定之前需要進一步研究。

　　作為一個有思想的人，你必須決定對所見所聞做出什麼反應。一種做法就是像我們前面所提到的那個新法官一樣，無論碰到了什麼都接受它，如果自動這樣做的話，就會導致你將其他人的觀點當成自己的觀點。更積極的做法是努力提出一些問題，盡量形成自己關於這個問題的觀點。

　　寫這本書就是為了闡明第二種觀點。

　　要拯救的批判牲思維

　　批判性地聽和讀― 也就是說，對你聽到和讀到的事情進行系統性的評價，這需要一些技能和態度。這些技能和態度建立在一些相關的批判性問題的基礎上。當我們對這些問題逐一地進行學習的時候，目標就是使它們能夠整合起來以幫助我們作出最好的決定。

　　　　我們已經把這些間題表述為一系列你應該做的事情，但這些系統性的問題與好奇心、質疑、智力挑戰等批判性思維的基本要素是一致的。認真思考是一個永遠沒有結局的工程，一個尋找結尾卻永遠找不到的故事。批判性問題為批判性思

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