淺議區域活動的障礙及解決

作者：樊春青 楊海燕 魏蓮 來源： 上傳時間：2009-04-16 08:00:00 關鍵詞：區域活動,障礙,解決,實效性

 

一、障礙

1、區域設置形式化

　 各幼兒園都認識到了開展區域活動的重要性，因此都想方設法獨具匠心的為幼兒開闢了活動場所。可往往因利用不好而發揮不出其應有的效應，在區域設置上教師根據自己的想法意願，結合教室的結構來布置些固定的形式。這些區域是否適合幼兒的意願興趣，教師全然不顧。因此孩子就不能積極主動地參與區域活動，形成了某些區域的創設只是一種擺設，經常出現沒有人玩的現象。

2、材料投放目的性不明確

　 活動區域的材料有的一放就是一、二個月，甚至一學期毫無變化，缺少經常性的變化是不能吸引幼兒主動多與活動的，活動材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區域活動的深入開展。另外有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點，無難易差異。

3、教師指導欠恰當

（1）有些教師在活動中所充當的角色是「知識的傳授者，紀律的維持者，矛盾的調節者」，東走走西看看，未能注意觀察了解幼兒的活動情況，指導隨意性大。

（2）區角活動教師置身參與和孩子們共同活動的少，走走看看巡視的多，不能引發孩子主動參與活動的興趣。

（3）教師的觀察不夠，深入了解的不全面。有的甚至不知道幼兒在想什麼，想幹什麼，不了解孩子已有的經驗和水平，只是看著他們在安靜地擺弄物品。

二、解決方法

1、充分發揮區域的實效性

　　教師應放手讓孩子們大膽地去參加區域活動，去布置活動的場所，並且逐漸把集體活動內容融入到區域活動中，使他們在區域同伴之間共同學習、共同操作、共同探索，從而得到發展，得到提高。另外教師應開動腦筋，採取多種形式，真正發揮區域活動的實效性，讓各區域都「活」起來。首先，教師要多觀察了解幼兒區域活動的情況，了解孩子們喜歡玩什麼，不喜歡玩什麼，並採取相應的措施，引導孩子主動參與各區角的活動。

2、材料投放要有計劃、有目的材料投放是區域活動的物質支柱，是幼兒活動的工具，材料投放的是否得當，對幼兒的發展起著決定性作用。因此我們應根據幼兒的年齡特點，最近教育目標及幼兒的實際發展水平投放材料。對材料的投入要有計劃、有目的，不要把材料一下子投入進去，應分期分批的不斷更新，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動的趣，使他們有新鮮感。

　　首先、幼兒園應從區域活動的需要出發，為各班配置必要的成品材料，使幼兒有進行活動的興趣和願望；

　　其次還應充分發動教師、家長，和幼兒齊動手，收集廢舊物品及半成品材料和複合材料，製作一些活動中所需要的，豐富的、有吸引力的活動材料，這樣可以讓孩子家長知道哪些廢舊物品有使用價值，知道一物能多用，並能主動幫助幼兒園積極材料；同時還能培養孩子做個有心人，關心集體、勤儉節約的良好品質。增強了家園的密切聯繫。

　　第三，在活動中鼓勵孩子。以物代物進行遊戲，拓展遊戲情節，發展幼兒的想像力、創造力及動手能力，使幼兒的已有經驗在遊戲過程中得到豐富擴展和提高。

3、教師應注重觀察，有目的地對幼兒進行有效指導

　 教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什麼，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備：其次觀察了解在先，介入指導在後，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，並對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢力導，幫助幼兒實現自己的構想，並促使幼兒在原有水平上有所提高，並能根據觀察結果調整區角的位置、材料，使其更適合幼兒的水平、興趣和需要。

（1）在活動區域中，首先要相信孩子，通過觀察，我們看到幼兒並不是一些「無知無能」的弱小群體，而是一群非常能幹、富有創造性的小主人。目前我們正在進入一個前所未有的時代，2l世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求超過任何時代，「讓幼兒成為學習的主人」早已被幼教界所接受。因此，在遊戲活動中，教師要成為幼兒的好朋友、好夥伴，與他們平等相待，將教師是「傳授者、維持者、調解者」的角色轉向幼兒活動中的支持者、合作者與引導者。

（2）在幼兒活動中，教師要關注幼兒的活動、了解當前幼兒已有的經驗是什麼，觀察幼兒對什麼感興趣，考慮教師應在哪方面給予幫助，特別是幼兒在活動時，教師不能急於用自己心目中的遊戲水平做標準去要求幼兒．幼兒在遊戲中應有自由選擇與自主決定的權力與可能。教師要認識到遊戲過程是幼兒探索和發展的過程，教師不能急於求成，要學會觀察等待，觀察幼兒在遊戲中的行為表現，言談舉止，先觀察再指導或多與處理好遊戲中主客體關係，給幼兒自由選擇與自己決定的權利，使我們組織的活動成為幼兒「真正的遊戲」，而不致使遊戲失去「靈魂」。

（3）教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，因為小班幼兒年齡小，理解語意的能力差，這時就要求教師運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動，中班應採取啟發誘導的語言，中班幼兒語言有了一定的發展，理解語意的能力由逐漸增強了。與小班幼兒相比有了一定的社會經驗、交往意識，在這個基礎上，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導引導孩子們，主動地去參與活動。大班應趨於理性的指導。大班幼兒在理解分析問題上都有了一定的經驗。有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力、這樣教師在拋給孩子們的指導語要趨於理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。

　　總之，解決區域活動中的主要障礙，不僅是方法問題，更重要的是教師觀念的轉變，只要我們教師樹立正確的區域活動觀念，把區域活動作為促進幼兒全面發展的基本活動，不斷開拓活動空間，解放孩子，讓孩子們在玩中求發展，發揮區域活動的實效性，使每個區域真的活起來，促進幼兒全面發展也是我們的目的所在。

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