詳解加拿大語言課程（ESL課程）

06-01

在加拿大教育體系中，最受新移民和留學生們詬病的就是ESL課程（English as Second Language英語非母語課程），這幾乎成了一些留學生和新移民子女就學時無法逾越的門檻，把許多人擋在外面無法正常修讀某些課程，更有甚者，有些人苦讀多年竟然無法畢業，無端端地浪費時間和金錢。

其實，加拿大在中小學中設立ESL課程也是情有可原，在新移民聚居的大城市，如溫哥華、多倫多等，一些名校湧入大量新移民子女，這些學生英語與本地母語學生差異懸殊，不僅無法相互交流，甚至完全聽不明白老師的講課內容，假如一個班中只有個別非英語為母語的學生，尚不足以影響正常教學，但人數多到一定程度，教學根本就無法進行下去，分班就成了必然的選擇，這大概就是溫哥華和多倫多中小學最初設立ESL課程的由來。

ESL課程對國內初來乍到的新學生的確有很多幫助，畢竟滿口中文的學生混到母語學生堆里，開始總有點兒「找不到北」的感覺，聽課也是雲里霧裡摸不著頭腦，成績自不必說了，除了數學以外其它科目連及格都難，成績一落千丈又沒有朋友，那種挫折感會極大挫傷孩子的學習熱情。

新入學的非母語學生要先經過一個英語測試，包括筆試和口試，然後根據英語程度分入不同的ESL等級學習在，在溫哥華的中學，ESL-1級學生不能選修正常的英語課、社會科學、科學三門主課，而是選修ESL Reading（以讀寫為主）、ESL Communications（以聽說為主）、ESL Science和ESL Social Studies幾門課程。ESL-2級學生選課內容基本與ESL-1級學生相同，個別英文程度好的學生可以選修正常的Science課程，Transit級別的學生可以選修正常的Social Studies，但仍不能直接選修正常的English。

以下是一份ESL英語成績單，可以看到評估的標準：

評價的標準大致為一個矩陣式結構，首先分為五個水平等級，然後分別考核聽、說、讀、寫四方面的能力，這種評估方法與國內常見的打分制不同，選用一種典型性指標評估，主要反映出任課老師平時對學生的印象，而不是集中在考試得分上。

凡事總是有利有弊，什麼事情發展到了極端的程度，再好的事情都會適得其反。首先，ESL課程設置越來越複雜，層級越摞越高，一個新移民學生或留學生，大致要經歷一級（ESL-1）、二級（ESL-2）、過度級（Transit）從能成為一個正式學生（Regular Student）。假如一個學生沒有遇到任何障礙，每一年能夠順利晉陞一級，那麼他至少也要三年才能離開ESL，成為Regular學生，開始修讀正式課程，為畢業積累學分，如果這個學生在國內初中畢業時才來到加拿大，從中學十年級開始讀，那他基本上是無法從中學畢業的。

ESL級別評定缺乏一個晉級標準也許是最令人非議的問題，一般來說在加拿大學習未滿三年的學生都會被列入ESL學生，比如溫哥華西區一些名校華人扎堆，你來得時間短，ESL級別自然就會比較低，在華人和其他新移民比較少的地區，學校不設繁多的等級，就比較容易有出頭之日。即使在一所學校內部，ESL升級也沒有一個嚴謹的方法，平時的考試只是一種參考，充其量在測試語法、閱讀有一定的價值，但在聽、說、寫作上恐怕老師的主觀印象更重要，通常每年由ESL教學組的任課老師開會決定哪位學生可以晉級，這裡面的判定標準是什麼外人無法知悉，總有些「黑箱作業」之嫌。有些學生家長找老師找得多了，出ESL就快，也是時有耳聞。

ESL體制的另一個弊端是反倒限制了學生之間的正常交流，華人孩子本來就不易結交白人同學，平時ESL班裡扎堆，接觸的都是自己的同類，除了上課老師授課用英文，課後仍然講中文，明明是在加拿大上學，結果卻和上北京的國際學校沒有區別，英文多年都不能過關。

加拿大的大學（University）、學院（College）對新移民學生和留學生都有ESL系統，如果你的托福或雅思達不到要求，就必須先讀ESL課程，那裡的級別更多，要想擺脫更是困難，一些留學生先從語言補習讀起，結果是始終在語言課里打轉，花去寶貴的時間和金錢。

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