孩子的社會認知（心理社會危機）

孩子最終是要走上社會的。孩子與社會的適應程度，是他人生幸福的關鍵之一。而人社會化的過程，要從娃娃開始。 

有學者認為，人的一生需要經過8個心理社會階段，在每一階段，人都被社會環境所形成的心理危機所主導。如果人能夠順利地解決這個階段的心理危機，就會導致相應社會能力的發展。 

在現實生活中，大部分人能夠順利、按時解決各個階段的心理社會危機的，然後又去接受新的挑戰；也有一些個體不能按時解決相應的心理社會危機，需要以後再去解決。也有的終生不能解決。 



這8個心理社會階段是： 

（一） 出生到18個月：這個階段的心理社會危機是基本的信任感對基本的不信任感。 

在這個階段，對於嬰兒來說，特別重要的人物是母親。嬰兒出生後，存在一種強烈的不信任傾向，但他又對社會有種種需求。因此，他遇到的第一個社會問題是與養育者――一般是母親的關係，其中起主導作用的是母親。 

如果母親能夠滿足嬰兒對食物和愛撫的基本需要，能夠使嬰兒有著具備一定節律和規律的生活，能讓嬰兒產生期望並使期望得以實現，嬰兒會通過對母親的認識，逐漸得到這樣的感覺：這個世界是可以預測的、安全的、並且充滿愛意的。因此，世界是可以信任的。如果母親表達了對嬰兒的喜愛，則嬰兒認為自己是被信賴的。 

而這種對人和環境的基本信任感是形成健康、樂觀的個性品質的基礎。 

如果母親對嬰兒是拒絕的，不疼愛的，這將是嬰兒挫敗感的根源，並使嬰兒對周圍世界產生不信任感。這種不信任感有可能伴隨其整個童年期，甚至殃及成年期的發展。 

另外，嬰兒似乎能感受母親的情緒狀態：如果母親感到焦慮，嬰兒也會感到焦慮；如果母親心情寧靜，嬰兒也會感到寧靜。父母對生活、對世界的不信任感似乎會傳遞給嬰兒，所以，和諧的家庭生活也是嬰兒形成信任感的重要背景。

（二） 18個月到3歲：這個階段的心理社會危機是基本的自主感對基本的羞恥感和懷疑感 

在第一個階段，嬰兒只是被動做出反應，而不能主動採取行動。但在第二個階段，大部分嬰兒已經學會走路，並且能夠利用掌握的語言與他人交流。在這時候，嬰兒試圖按照自己的意圖來開展「自主的」行動。他們試圖擺脫外部世界的約束，試圖顯示自己的力量。他們開始講「我如何」、「我自己來」之類的話，渴望自己吃飯、穿衣、走路，還試圖拒絕成人的幫助。嬰兒的這些想法和做法，體現了獨立意識，他們試圖在這些活動中，獲得一種自主的感覺。 

然而，這種自主感會遇到能力不夠等實際困難，也會受到不能對自己的行為負責的威脅。因此，這個時候的嬰兒有雙重渴望：既希望父母能放手讓自己做主，做一些自己喜歡的探索活動，又想獲得父母的支持、幫助和寬容。如果嬰兒在不安全的時候可以安全地退回母親的懷抱並獲得安慰，他們就會更大膽的接觸他人和尋求挑戰。 

所以，嬰兒遇到的第二個社會問題是如何處理與父母（增加了男性成人）的關係，能夠獲得成人的支持和寬容，自主地做一些自己能做的事情。 

如果父母能夠對嬰兒的自主探索給予及時地幫助和指導，並讚賞他們的進步和成功，寬容他們的幼稚和失敗，嬰兒就會有一個舒展的、自主的感覺，就會建立自主感，形成基本的自主性。更加積極地自主探索、獨立地做自己的事情。 

如果父母或者總想保護他們，怕他們的自主探索會有危險，不給他們提供獨立自主的機會；或者要求過高，對他們個別的失誤，動輒指責甚至處罰；或者對他們生理上的不足不依不饒（例如尿床或尿濕褲子），批評過劇，都會導致他們羞愧自卑、縮手縮腳、被動等待，懷疑自己的能力，併產生無能感。並導致自我懷疑，不知所措，缺乏自主感和主動性。 

另外，如果嬰兒缺乏成人照料，進而可以自己決定自己要做的事情，這樣的孩子，可能不缺乏主動性――因為沒有人指責和約束；但其發展程度可能受到影響――因為得不到成人的關懷、指導和幫助。 

對於18個月到3歲的孩子，一要照顧好，保障他的溫飽和安全，二要在力所能及的範圍內鼓勵他們的自主探索，父母需要在兩者之間做出平衡和選擇。

（三） 3歲到6歲：這個階段的心理社會危機是基本的主動感對基本的內疚感 

隨著能力的增長，幼兒獲得更多的移動自由，建立了更寬的物理環境，語言發展已經達到足夠水平，從而使他們能夠提出問題，並逐漸形成了「進取「的意識，試圖對自己的行為「負責」。這時，幼兒對於活動的主動性要求也越來越強。 

如果他的主動活動得到了鼓勵，他就會有一個愉悅的感覺，發展出一種自主的意識，更加強調自己的意圖。他會對周圍環境的進行更為積極地探究，會按自己認為有效的方式行事，使自己的潛在能力得到發揮。而且，迅速發展的語言技能，也使得通過其他途徑進行探究成為可能――例如詢問。由此，形成基本的主動感――行為更加主動。 

如果他的主動活動總是遭到指責，他會感到似乎本身就是被討厭的，由此感到愧疚，感到自己是多餘的；就會唯唯諾諾，縮手縮腳。 

在這個階段，對於幼兒特別重要的人物擴展到家庭所有成員，也包括承擔教養的幼兒園教師。幼兒是在與所有親密成員的交往中，在這些成員對自己的態度中，形成更為精確的自我感覺，形成主動感或內疚感。 

在這個階段，幼兒仍有從他人那裡獲得安全和幫助的需要，家庭成人成員、幼兒園教師，都有責任在保持幼兒主動性的前提下，對他進行幫助和指導。 

以下5個階段的心理危機，我們簡要介紹如下： 

（四）6－12歲 

這個階段的心理社會危機是：基本的勤奮感對基本的自卑感。特別重要的人物是家長、老師、同學和鄰居。 

當孩子剛剛邁入小學校門時，他們幾乎都是勤奮的。為了不落後於同伴，他必須勤奮學習。

但從三年級開始，孩子的學習成績導致了對勤奮的不同感覺：如果他的學習得到了同伴、老師和家長的認可，他就認為勤奮對於他來說是有用的。由此養成勤奮的習慣，從勤奮中尋找成功的機會。 

反之，如果孩子的學習得不到同伴、家長，特別是老師的認可，有些孩子就會對勤奮產生質疑――認為勤奮對於自己是沒有用的，這樣，孩子就會形成自卑感，並放棄了對勤奮的追求。 

（五）12歲到18歲 

這個階段的心理社會危機是自我同一感對同一感分散或角色混亂。特別重要的人物是同伴群體以及教師、榜樣。 

在這個階段之前，孩子大部對自己有著積極的評價，對自己的能力和未來充滿信心。在這個階段，孩子的發展如果能夠與他以前形成的自我認識一致，他就形成了自我同一感。 

如果孩子的發展表明，特別是成年人對他的評價表明，他的發展與他以前形成的自我認識是不一致的，他就不知道自己到底是什麼位置，能幹什麼，形成同一感分散或角色混亂。 

（六）成年早期的心理社會危機是親密對孤獨。 

特別重要的人物是友伴、性伴侶、競爭與合作夥伴。 

生活和事業的成功會使他有良好的人際關係，並形成與人群的親密感。良好的社會適應能力也會導致良好的人際關係。 

（七）成年中期的心理社會危機是繁衍對停滯。 

在這個階段，人更加重視廣泛的社會評價和自我感受，成功的標誌是對自己的一生滿意，完美地渡過晚年。 

根據學者觀點，人的社會生活進程是可以預測和控制的。嬰幼兒大致遵循這樣的歷程：首先與母親建立親密關係，然後與父母和其他家庭成員建立密切關係，再與非親屬的成人、同伴建立關係。在如此短暫的時間內，兒童的交往範圍迅速擴大，並要依次解決信任感、自主感、主動感三次心理危機。這表明，在嬰幼兒時期，保障孩子的社會化發展是多麼重要。 

儘管學者確定了每個社會心理階段的年齡範圍，但這些年齡階段的界定只具有一般性的指導意義。在每一個發展階段期間，心理危機的解決從來都不是完美的，孩子的一些心理問題也可能在隨後的發展階段中繼續解決。 

家長的責任在於，要對孩子在不同年齡階段要解決的心理問題有所了解，並對孩子順利渡過這一心理危機給予幫助。


你對自己寶寶的社會化發展做個簡單的評價，他建立了基本的信任感了嗎？建立了安全型的依戀關係了嗎？建立了基本的自主感和主動感了嗎？你能舉例說明嗎？
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