淺談幼兒園小班幼兒科學領域材料的適宜性

《綱要》中科學領域的目標指出：「對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知慾；能運用多種感官，動手動腦，研究問題」。小班幼兒年齡小，對周圍事物好奇、好問，針對小班幼兒的年齡特點和認知水平，應選擇幼兒喜歡的遊戲形式進行活動。科學領域的材料是引發幼兒探索的刺激物，又是實現幼兒認識周圍世界的橋樑。因此為幼兒選擇適宜的材料是極其重要的，它會使幼兒在與材料的互動中得到發展和提高。

具有適宜性的材料既暗含著有價值的教育內容，又能引起幼兒探究動機和興趣。幼兒能根據自己的需要和興趣選擇材料是幼兒主動學習的重要前提和基本條件。好的材料能激發幼兒的操作、探究慾望。因此為小班幼兒科學領域提供的材料應具有以下特點：

一、材料應具有趣味性

正如杜威所說，兒童有調查和探究的本能，探索是兒童的本能衝動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。對於小班的幼兒來說，有趣味的材料能引起活動的興趣，促進幼兒主動參與活動。如在玩「小貓釣魚」時，我準備了小貓的頭飾，讓孩子們戴著頭飾去釣魚，他們彷彿真的成為小貓了，增加了幼兒參與活動的興趣，體現了材料的魅力。

二、材料應具有多樣性

材料的多樣性為幼兒提供了更多的探索機會和空間，而材料的投放多少也對小班幼兒的活動起著重要作用，材料投放的過多，使幼兒不知玩哪個好，或者是頻繁的更換材料；材料投放的過少，容易使幼兒發生爭搶現象。小班幼兒科學領域材料的投放，可以投放一種教育目標的多種不同的材料形式，使幼兒在玩不同材料的過程中，完成近期的階段性教育目標，例如材料「鋪小路」和「毛毛蟲」都是練習排序的材料，孩子可以在不同的時間選擇其中的一種材料來玩兒，這樣在幼兒玩兒不同材料的過程中，完成了排序的教育目標，同時，體現了活動材料的教育價值。

三、材料應具有層次性

皮亞傑提出：教師應了解兒童，教育教學不能成人化，要重視兒童的特點，要適合兒童的發展水平。從這個觀點出發，我認為材料的選擇要結合幼兒的發展水平，應突出材料投放的層次性。教師將所要投放的材料逐一與幼兒可能達到的目標之間，由淺入深、由易到難進行操作，從而激發幼兒的探究興趣。如果材料缺乏層次性，那麼會使幼兒的探究缺乏探索的動力。例如益智材料「鋪小路」，教師為幼兒準備了卡片，幼兒可按提示卡的提示進行鋪路，在學會很好使用提示卡進行排序後，也可發揮自己的想像力按自己的想法在選擇沒有提示卡的小路進行鋪路練習，這是一個循序漸進的過程，幼兒從簡單的模仿到自己動腦拼擺，使排序逐漸增加了難度，突出了層次性，也發展了幼兒的想像力和創造力。

四、材料應具有安全性的特點

    對於小班幼兒來說，他們缺乏自我保護意識，對危險的事物缺乏預見性，因此為幼兒準備的材料在具有教育價值的基礎上，安全問題是最值得我們考慮的，我們應避免危險的事情發生，對於材料中的小的物件，對幼兒應提前進行安全教育，材料的材質上首選軟的、布質的、可愛的材料為宜。

五、材料還應具有適宜性

對於小班幼兒來說，他們所操作的材料應具有一定的要求，要符合小班幼兒的年齡特點和實際操作水平。小班幼兒應選擇帶有情境性特點的材料，例如「鋪小路」，這樣的材料符合小班幼兒的生理和心理發展的需求；小班的材料選擇應大一些，不要過於太小，因為小班幼兒的小肌肉發展還不完善，所以選擇孩子易於取放的材料，這樣會在操作中發展了幼兒手眼腦的協調性。材料還要符合幼兒的年齡段的教育目標，製作的材料不要超出幼兒的發展範圍，這樣容易讓幼兒產生畏難心理，不利於對學習產生興趣。

總之，豐富的、可操作的、具有適宜性的材料，會激發幼兒的操作慾望，使孩子在遊戲中得到發展，獲得成功的體驗。今後我們還應進行深入細緻的研究，使材料的投放更全面、更豐富、更適宜，能吸引幼兒更多地、自主地參與到遊戲活動中，讓幼兒在與材料的互動中得到發展。

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