在寫字教學中的幾點做法

如何提高學生的寫字效果，提高學生的寫字水平？多年的教學經驗告訴我必須處理好以下幾點：

一、處理好「筆」與「人」的關係

俗話說：「工具一半，人一半。」意思是說，要做好一件事，一半靠的是人的技術，另一半與所採用的工具有關。對於寫字來說，工具的意義顯得特別重要。比如寫毛筆字，剛開始學的時候，老師要求要寫出筆鋒，可是學生怎麼也寫不出來。後來我發現，原來是學生的毛筆質量太差了，再加上紙張質量不是很好，寫出來的字就不好了。像我們班的姜玉同學原來她用原珠筆寫的字很好，可是用毛筆寫的字簡直判若兩人，我仔細觀察地尋找原因，原來她用的毛筆是只要五毛錢的那種，一寫字，毛筆上的毛就叉開了，寫著寫著還會掉毛，再加上她沒用毛邊紙寫，寫出來的字就不能與過去的字相比了。在寫鋼筆字時，也存在這個問題，因此，學生在學習毛筆字、鋼筆字時，我們就要重視寫好字的「另一半」——筆。幫助他們選擇適合他們的毛筆、鋼筆。選毛筆講究：「尖，圓，齊，健」。「尖」指吃墨狀態下，筆鋒銳利，不禿，不歪，不開岔 ；「齊」指筆頭在洗乾淨，乾燥狀態下頂端是齊的，沒有參差。「圓」指筆肚的蓄墨程度，蓄墨要飽滿，但不能過，也不能不足。「健」指軟硬度，這隻能看自己的習慣了。選好筆，使用筆的方法也很很重要。蘇東坡說：「把筆無定法，要使虛而寬。」如寫毛筆字，一般用五指執筆法，即以拇指和食指的指肚捏住筆桿(適當高度)，保證筆桿不脫落；中指在食指下面搭在筆的外側，既加強食指捏筆的力量，又發揮把筆往裡鉤的作用；無名指的甲肉之際抵在筆桿內側，起著把筆往外推的作用；小指附在無名指的指肚下部，輔助無名指把筆往外推。握筆時要如古人所說：「令掌虛如握卵」，這樣便於運筆。學書要經常練習握筆、鉤回、推出和旋轉筆桿(加上腕的作用)練習畫直線和弧線。執筆的高低和是否懸腕、懸肘，由所書字的大小來決定，小字低執，枕腕；大字高執，懸腕；再大則需懸肘。寫字時心態要自然、放鬆，精神要專註，這樣才能寫好字。

二、處理好「一個」與「一類」的關係

飯要一口一口地吃，字要一個一個地寫。寫字教學必須沉下心來，重視每一個字的寫法指導，幫助學生扎紮實實地掌握技能，提高水平。但是漢字數量繁多，就是常用漢字也有幾千個。一個一個地教，把所有漢字學完，是「不可能的任務」。

　 寫字指導必須確立整體訓練的思路，要處理好「一個」與「一類」的關係。我們知道，漢字之間是有聯繫的，有的部首相同，有的寫法相仿，有的寫字原理相同。把「一個」與「一類」有機結合起來，在掌握「一個」的同時了解「一類」的寫法；在「一類」的背景下更好地學會「一個」。比如教學「雪」字時，我讓學生觀察，「雨」作為偏旁時，有什麼變化，學生經過觀察發現，「雨」字作為偏旁時，第二筆的一豎改成了點，第三筆的橫折鉤改成了橫折，然後我總結，「雨」作為偏旁時，都是有這個變化的，待學生明白道理後，讓學生找出符合這一規律的字，學生找出了「零」、「雹」、「雷」等。

三、處理好「主菜」與「作料」的關係

如果說指導寫字是一道主菜，那麼寫字以外的領域就是主菜所需的作料。加了作料，主菜的味道就更加鮮美。有人說廚師做的菜味道好靠的是作料，同樣道理寫字教學要取得好的效果，也不能忽視「作料」的作用。加了「作料」，教學就有了情趣。那麼，在寫字教學這道「主菜」中可以加入哪些「作料」呢？一是加入字形、字義「作料」，把音形義結合起來，這樣可以有效地達到整體掌握漢字的目的。如在教學生字時，可以把讀生字、寫生字、說字義幾個方面的內容結合起來。字形、字義的分析可以促進寫字教學，寫字指導又能促進字形的掌握和對字義的理解。二是加入情趣「作料」。我國的文字歷史悠久，至今已有六千多年的歷史，是世界上最古老的文字之一。在漫長的歷史長河中，我國書法燦爛輝煌，名家輩出。其中不少書法家都是從小開始練習寫字，並在不斷的學習中去領悟要領，逐步掌握方法，堅持不懈，最終成名的。如王羲之每天「臨池學書」，清水池變「墨池」的故事；歐陽詢露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文的故事；懷素寫字寫穿木版的故事；岳飛沙土練字的故事……學生從故事中不僅明白刻苦出真知的道理，而且敬佩名人之情油然而生，從而激發他們的寫字興趣。　　  傳統的寫字教學常用講授法和機械的操練，這種單一、重複的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中採取穿插寫字遊戲、編順口溜等生動、活潑的方法，激發興趣。如教學鋼筆字的運筆方法時，可編成順口溜：小小一點要點好，提鉤尖折又有角，學會頓筆很重要，運筆輕重要記牢。橫要平，豎求直，認真練習工夫到，撇出鋒捺伸腳，筆畫健美字才好。這樣寓教於樂，學生即掌握了運筆方法，又增添了情趣。

四、「課內示範」與「課外影響」的關係

以寫字課為界限，把學生的在校時間分為課內和課外。課內示範是指寫字課上老師的示範；課外影響指的是寫字課以外的時間（包括課堂上和課堂外）老師的寫字。教師具有示範性的特點，教師的表率作用對學生有著特殊的影響。「其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。」教師以身作則，對於學生來說就是無聲的引導。平時在課堂上板書，老師都注意書寫的姿勢、握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生的應該是一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的「向師性」和模仿性心理特徵，教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，走到學生中去，握著學生的手寫，讓學生看著老師寫一寫，無形之中老師把自己變成了一面鏡子，對於學生來說更使他們看到了一個活生生的寫字「標本」，使學生潛移默化地受到了教育。但我們還必須認識到，寫字課以外的時間，教師寫字也是一種示範，因此要做到課內課外一個樣。一位老師在修改學生作文時，把學生寫成拼音的「繼續」寫給他看，沒想到學生訂正了三遍，「續」字還是寫成了稚嫩的行草。原來教師在書寫時寫得快了點，「續」的右邊筆畫牽連，學生就照著「畫」了起來。這就是不注意示範帶來的後果。

小學階段主要是學習正楷。因此教師要時時處處規範寫字，橫平豎直，一筆一畫都要交代清楚。小學生要抓持之以恆，才能奏效！

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